淺談任務驅動教學法在高中化學教學中的應用

王方欣

（臨沂第一中學 山東 臨沂 276003）

引言

高中化學教師在教學活動之中，融合任務驅動法，能夠進一步提升教學效率，也是有序推進教學計劃的先決條件。它對于學生來講，是明確自身主體地位的活動，而且能夠認識到，化學知識學習的現實意義。所以教師要優化任務展現形式，滿足本章節的教學要求。教師要分析任務驅動法，對于學生來講是否有良好的吸引力，以及在任務時間設置方面，能夠恰到好處。所以教師在任務產生以及應用期間，要注重化學相關知識的結合，并從任務驅動之中確定其中的重點，找到實現教學創新的有效方法。

1.任務驅動教學的內涵

任務驅動教學法，是教師在教學階段，利用某項任務驅動教學，以及確定兩種課堂活動發生的有效方法。教師在教學活動之中，要結合教學目標要求，合理設置學習任務。另外學生在學習過程中，也要主動探索知識，更好地完成任務。教師在教學活動之中，要注重創新與優化，不斷豐富教學內容，進而讓學生主動學習，并理解學習重點。教師利用任務驅動法，合理利用多樣化的教學資源，能夠提升學生學習水平。而且在過程中，學生能帶著任務思考問題。學生不僅能更好地理解化學知識，而且學生在實踐階段，還能不斷強化自我的創新精神，為創新實踐奠定基礎。

高中化學教師，在課堂之中使用任務驅動教學模式，不僅能夠培養學生獨立思考能力，而且能夠幫助學生更好地解決問題。尤其是在化學教學活動之中，有不少實驗知識，都需要學生自己去探索，后續學生才能很好地掌握相應知識學生不僅能夠在實驗過程中，實現自主探究、創新實踐的目標，而且學生也能夠逐步形成一種創新思維，這對于高中生來講，這建立良好學習習慣的方式，教師在教學活動之中，更關注學生整體發展需要，而且教師將以人為本的理念用于實踐，能夠幫助學生更好地完成學習目標[1]。

2.任務驅動教學法的基本特點

2.1 教師承擔著教學引導的作用

任務驅動教學階段，教師不僅要設計教學任務，同時也要根據學生需要，設定良好的學習情境，輔助學生開展相應的學習活動，所以教師要突出教學主導地位，使得課堂教學活動更靈活、豐富地展現，學生能夠更好地融入學習活動之中。

2.2 突出高中生的主體地位

為確保任務驅動教學能夠有序開展，在任務設計階段，教師要明確教學活動的要點，并合理設置各個階段的目標。教師要充分發揮任務驅動，對推進各個階段教學計劃的作用，讓學生在各種學習活動之中，始終能夠圍繞教學任務開展相應工作。在教學活動之中，對于不同教學主體來講，教師所扮演的角色差異也相對較大[2]。比方說從教師工作來看，設置任務也是教學內容的一部分。而從學生的層面來看，任務則承載著學習內容。教師最終的教學效果，會受到任務設計水平的影響。所以教師要引導學生，在掌握知識的同時，還要明確相應的知識框架，幫助學生不斷提升自我的學習能力。

3.任務驅動法在高中化學課堂教學階段的應用情況

任務驅動法能夠滿足化學學科教育的目標，不僅能夠創新化學教學形式，而且能夠彌補化學教學模式的不足。教師結合任務驅動法的要求，優化課堂教學模式，能夠提升學生的積極性、主動性。學生在任務驅動之下，有主動參與化學實驗的意識，而且對發展學生創新實踐能力有積極作用。傳統的化學教學，教師會將演示實驗用于課堂之中，目的是更好地剖析課程內容，并把控教學節奏。但是在這種模式之下，教師可能會忽視學生有操作的需求，這種情形之下，教師要培養學生興趣就會面臨諸多困難。

部分化學教師，在發布化學學習任務方面，可能會存在一定的問題。如果學生只是一味地機械化的記憶與理解知識，以及探索其中的化學學習原理，那么學生要想強化化學知識探究能力，可能會面臨諸多困難。在傳統的教學模式之下，教師可能更注重學生機械化、模式化的學習與引導，進而忽視在任務之中，對學生思想意識的啟迪。如果學生在課堂學習階段，只是掌握一些固化的理論知識，而未能產生良好的學習興趣，也沒有意識利用化學知識解決現實問題，就會對自我的長遠發展，帶來極為不利的影響[3]。尤其是在當今社會，科學技術不斷發展，對學生的綜合能力要求也相對較高，教師調整化學教學策略就尤為關鍵。

學生在探索化學知識期間，要有積極參與學習與互動的基本認識。通過教師發布任務的方式，增強師生之間的互動性，也能夠幫助學生建立起探索未知的基本意識。教師合理應用任務驅動法，能夠讓學生在化學學習期間，提升自我的主體意識，并增強自我的化學實驗操作能力，這樣學生在化學學習期間，能保持一定的積極性、主動性。教師讓學生分析化學現象，在實踐之中逐步建立起良好的學習觀念，這便是提升學生學科素養的有效方式，對學生的長遠發展有積極作用。

4.高中化學教學使用任務驅動教學法的相關舉措

4.1 做好化學教學任務分類，優化教學情境

為提升高中生的化學知識探究興趣，教師要給學生創建更趣味化的學習情境，讓學生在實踐的過程中，理解化學知識的內涵，或者實驗操作的目的，就是以優化教學情境為基礎。在創建情境的過程中，教師讓學生聯系自我的學習實際，并思考化學在現實生活之中的具體應用，對提升學生的化學知識探究能力，以及激發學生化學學習興趣有重要作用。

教師講解“化學能與電能”相關知識期間，幫助學生梳理化學能，能夠直接轉化為電能的相應知識，而且要讓學生理解氧化還原反應的化學原理，進而激發學生有關于實驗的相應推測以及聯想等等，幫助學生更好地解決化學學習方面的問題。教師在課程導入階段，可以給學生設定情境。教師說現代社會對電能資源的需求較多，教師可以給學生創建化學學習任務情境，電能是最為廣泛的化學能源，能夠為人類社會實踐活動，提供諸多的便捷條件。尤其是現代社會人們對手機、電能的應用需求較多，在電子設備電池之中，化學能如何轉化為電能呢。教師采用任務驅動的模式，讓學生開啟一段化學知識探索的旅程。教師設置化學能與電能轉化試驗。

教師還可以根據課程內容，提出相應的問題，創建相應的問題情境，在實踐之中不斷培養學生的問題意識。學生無論是在實驗還是日常溝通方面，都能夠更好地適應教學要求，并勇于質疑，學生利用信息手段、方法等找到問題處理的方法。通過這種分組討論、集體匯報的方式，有序地開展相應的互動，學生能夠掌握相應的知識點，并激發自我的好奇心、探究欲，學生合作探究的意識逐步建立起來[4]。教師可以利用某些知識點的矛盾，引導學生提出問題。教師可以介紹如今我國總發電量構成情況，讓學生逐步建立起電量構成相關的學習印象，不斷提升學生的化學學習興趣。在化學能、熱能、機械能轉化期間，學生能夠轉化試驗思考，對擴展自我學習范圍有積極作用。

教師設置情境期間，要結合本章節學習的內容，合理設置教學問題。并確保課堂問題的高效性、趣味性。教師圍繞本章節的教學內容，以及學生所需完成的學習任務，合理設置相應的問題。教師開展教學活動期間，要凸顯學生的主體地位，明確不同學習層的學生學習需要，構建更為完善、趣味性的學習平臺，加強師生彼此的交流互動。教師在課堂教學之中，要提升學生的參與度，讓學生主動探討課程相關的內容。如果學生在情境之中，存在思想意識、學習態度方面的問題，教師要提出積極的鼓勵與開導，教師肯定學生的積極表現，利用合理的方式點明學生的錯誤，并及時幫助學生糾正自我，學生的化學學習質量會進一步提升。

4.2 優化教學目標，合理設置教學任務

教師要提升化學教學質量，使用任務驅動法期間，就要確定合理的教學目標。使用任務驅動的方式，本身就可以圍繞教學目標開展。教師設置教學目標之后，合理控制教學節奏，讓學生在學習階段，能夠進退自如、張弛有度。當然教師在教學活動之中，設置不同環節的教學任務，也要控制教學難度，不能設置難度過高，影響學生積極性，也不能設置難度較低的活動，未能有效激發學生潛能。

教師在設置教學任務期間，要認真研讀教材內容，客觀分析學生實際情況，以及了解學生對教材內容的理解，對各個階段的化學知識儲備、認知水平等有基本的了解。教師結合學生最近發展區域的需要，確保教學任務能夠保持前后的關聯性，在反復的實踐之中，學生能夠逐步完善自己的知識結構。化學知識學習期間，學生始終在教師設定的框架中，開展相應的學習以及試驗環節，在課堂上教師緊隨學生的學習思路，探究知識更針對性、有效性。

高中生探索化學知識期間，對課本教材的依賴性較強。教師注重教學內容的拓展，以及優化教學體系，也離不開課本教材的支持。教師要注重教學教材的應用，提升學生化學知識學習水平。教師布置相應的學習任務，讓學生在閱讀之后主動回答學生的問題。這種任務驅動模式，能夠提升化學教學效率，而且教師能夠結合教學任務，讓學生更具象化地思考學習內容，提升自我的化學邏輯思維能力。學生有多元化理解知識，以及強化自我發散思維能力的基本意識。

教師在設置教學目標方面，要認識到學生本身就存在個體差異。教師設置一些可以擴展的內容，讓學生從中獲得鍛煉發散私我的機會，這樣學生在完成學習任務之后，能更好地鍛煉自我的思維能力，這種模式之下，能夠打破傳統教學模式，對學生思維的限制，學生在學習與實踐之中，能夠獲得更多的可能性，這對優化教學目標，以及轉變教學策略有積極作用。

教師要實現教學目標，合理應用任務驅動法，在備課的過程中，就要根據本章節的要求，編寫更合理的教案，教師為學生設計學習任務，要考慮學生的學習特性，在教學情境之中，很好地融入本章節的內容，這種情形之下，學生能夠強化自我的解題經驗，更好地掌握相應的知識。在教學活動之中，教師要做好全程的把握，了解學生學習進度，更好地調整以及優化教學策略。如果在學習階段，學生遇到學習困難問題，教師不能直接告知學生答案，而是要做好針對性的教學引導，啟迪學生思維，去解決化學學習期間的問題，在這種模式之下，學生能更積極、主動地參與學習互動階段，而且能夠為學生提升自我綜合能力奠定基礎。

4.3 合理設置化學學習任務，提升學生探究能力

教師在不同階段，結合化學教學要求，合理布置化學學習任務，讓學生學會自主探究、合作學習，讓學生在不同的化學任務之中，完成化學知識探索的目標，不斷提升自我學習效率。教師要根據學生實際情況，讓學生改變化學知識學習態度，讓學生在不同的任務之中，獲得思想啟迪的機會，并加強與他人的溝通與交流，及時補充知識點。在過程中學生能夠有效梳理化學知識，認識到理論與實踐的關聯性。這種模式下，學生不僅能夠提升化學學習意識，而且在任務驅動的過程中，不斷提升自我對化學知識的應用能力。

教師講解“水的電離和溶液的酸堿性”相關知識期間，學生在前期學習階段，已經掌握電解質驗算和弱電解質醋酸相關的化學原理。教師看要提出相應的問題，詢問學生水電離是怎樣的變化形式，讓學生在實驗的過程中，得出結論水是極弱的電解質。教師后續也可以引導學生，研究影響水電離平衡的相應因素。教師讓學生觀察表格之中的數據，并詢問學生是否找到其中的規律，以及電離程度是否與溫度有關。實驗探究的過程中，學生能夠實現自主探究，而且在不知不覺之中，就能夠培養起化學學習興趣。

學生經過實驗之后，認識到溫度越高，且水的電離程度越強。教師最終做好總結與分析，在這種模式之下，實驗探索不僅適用于純水，也適合較稀薄的電介質水溶液。教師后續帶領學生探究其他的化學學習任務，讓學生去研究用哪些方法，能夠抑制水的電離。學生在實驗室，或者觀看實驗視頻的過程中，加強彼此之間的交流，學生群體認為添加酸性溶液、堿性溶液的方法不同，還有學生會為認為，降溫的方式業擴要控制水的電離。顯然教師在設置任務驅動環節期間，不同階段的目標不同。教師讓學生以小組為單位，對自己提出的不同觀念進行驗證。學生在這一實驗活動之中，能夠更好地確定實驗結果，通過小組合作的模式，學生逐步提升個人的探究學習能力，更好地掌握化學知識。

4.4 設置課后練習，幫助學生鞏固知識

教師使用任務驅動模式，不僅要保障課堂教學質量，同時也要注重課后練習與課程內容的銜接性。教師給學生布置一些理論性的內容，鼓勵學生參與化學實踐，讓學生從完成任務的方面入手，更好地學習并掌握化學知識，進而調動學生的積極性。教師合理應用教學方法，其實也能夠幫助學生鞏固化學知識，熟悉相應的知識點[5]。通常教師可以設置練習的環節，幫助學生鞏固知識，并積累學習經驗，學生在學習階段能更具體、深入地理解化學問題，學生從多元化角度出發，自我的化學綜合學習能力也會進一步提升。

在課下，教師可以鼓勵學生參與相應的實踐調查，利用這種方式，能夠幫助學生在課后參與化學實踐探究，通過一些調查活動，學生能夠個人各近距離的觀察化學現象，并分析相應化學影響因素。學生在過程中，能夠理解化學知識與現實生活的關聯性，學生不僅能掌握理論知識，還能對化學實驗探究環節充滿興趣，有欲望去驗證自己的思想。教師將理論與實踐結合，能夠鍛煉學生的化學思維，并幫助學生在不同角度思考化學問題，學生理解化學公式、概念等等，能夠進一步提升學生的化學知識學習效率，養成良好的化學知識學習習慣。

結束語

教師使用任務驅動法，能夠為化學教學奠定基礎條件。教師通過任務驅動的形式，不斷激發學生的化學學習興趣。讓學生在任務的驅動之下，更好地解決學習問題，并發現一些化學現象，學生能夠自覺地思考化學原理，而且在任務驅動之下，調動自己的學習思維，將理論與實踐結合，優化自我的化學學習興趣，不斷提升自我的綜合能力。