“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計與實施策略

□廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十八中學（小學部） 陳銀嬌

語文作業(yè)內(nèi)容豐富、形式眾多，如何落實“雙減”目標，有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)？這是教師需要重點思考的問題。“聽、說、讀、寫、思”都屬于語文學科作業(yè)訓練形式，教師整合作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，科學安排作業(yè)時間，合理評價作業(yè)質(zhì)量，組織生活化、網(wǎng)絡化、互動化作業(yè)活動，都能夠有效調(diào)動學生學習思維，促進其學科認知的內(nèi)化。“雙減”政策對學科作業(yè)設計提出具體要求，教師根據(jù)學生學業(yè)情況確定作業(yè)方案，遵循因材施教原則，對全面形塑學生學科核心能力有重要促進作用。

一、優(yōu)化作業(yè)設計，豐富訓練形式

優(yōu)化作業(yè)設計，教師整合作業(yè)資源是關鍵，深潛教材之中，提取作業(yè)設計素材，延伸設計視野，吸納課外內(nèi)容，以豐富作業(yè)形式，順利啟動學生學習思維。

1.整合教材練習素材

語文學科作業(yè)設計時，教師首先要考慮課文后面的練習內(nèi)容，對教材文本進行深入研究，以提煉出作業(yè)設計需要的素材信息。教師對教輔材料展開梳理研究，也可以吸納一些作業(yè)素材內(nèi)容，為作業(yè)設計提供具體的信息支持。教師借助網(wǎng)絡搜集海量作業(yè)設計信息，對這些信息做多重篩選，為作業(yè)方案設計創(chuàng)造更多選項。“雙減”政策背景下，如何降低學生作業(yè)壓力，已經(jīng)成為大家的共同關注，教師是作業(yè)任務設計者，自然要有理性判斷，科學設計作業(yè)方案，減輕學生學業(yè)壓力。

如教學小學四年級語文上冊《走月亮》，這篇課文景色描寫很有個性，語言也非常精美，非常適合進行誦讀訓練。教師設計的作業(yè)任務是：感情誦讀一段內(nèi)容，準備參與小組評選活動，要讀出節(jié)奏、語氣、語調(diào)，表現(xiàn)作者豐富情感，看誰有更好的表現(xiàn)。學生接受作業(yè)任務后，都能夠主動展開誦讀訓練，在不斷調(diào)整和交流中尋找誦讀感覺。教師適時傳授一些誦讀方法，師生互動頻繁，逐漸建立誦讀感覺。教師設計誦讀比賽作為作業(yè)任務，這是比較有創(chuàng)意的設計，學生積極響應，說明教師作業(yè)布設是比較有針對性的。教師深入研讀教材內(nèi)容，提煉出適合的作業(yè)素材，讓學生從誦讀訓練角度展開突破學習，自然建立閱讀感悟。誦讀課文沒有什么難度，學生學業(yè)壓力很小，因為滲透了比賽內(nèi)容，學生感觸很強烈，參與訓練的主動性很高。

2.設定特殊作業(yè)任務

“聽、說、讀、寫、思”等都屬于作業(yè)設計范疇，教師要走出書面作業(yè)慣性思維窠臼，為學生準備互動性、探索性、趣味性作業(yè)任務，不僅可以降低作業(yè)操作難度，還能夠培養(yǎng)學生作業(yè)興趣，這對全面落實“雙減”政策有一定幫助。傾聽作業(yè)、講述作業(yè)、誦讀作業(yè)、讀寫作業(yè)、演繹作業(yè)、競賽作業(yè)、游戲作業(yè)，都帶有特殊屬性，與一般書面作業(yè)有一定差別，教師要精選作業(yè)類型，推出具有特色的作業(yè)方案，組織學生在創(chuàng)造性學習中建立學科核心能力。

所謂特殊作業(yè)任務，一定是超出常規(guī)的作業(yè)形式，教師要對學生作業(yè)興趣取向有客觀分析，以提升作業(yè)設計適合性。在教學《西門豹治鄴》這篇課文時，教師設計的作業(yè)是：梳理性閱讀文本內(nèi)容，以講述故事的形式，介紹文本主要情節(jié)，在學習小組內(nèi)展開講述行動，集體評價講述表現(xiàn)。學生對講述作業(yè)任務比較熟悉，因為要用自己的話講述課文主要情節(jié)，其操作難度不小。教師指導學生列出講述提綱，傳授一些講述方法，讓學優(yōu)生示范展示，課堂互動氣氛逐漸形成。學生進入講述環(huán)節(jié)，教師跟進觀察和指導，對學生講述中存在普遍偏差問題進行針對性解決。

二、強化作業(yè)管理，提升訓練品質(zhì)

作業(yè)管理包括時間安排、時長設定、評價組織等內(nèi)容，教師對照“雙減”政策要求，對學生學情進行客觀分析，針對不同群體設計不同作業(yè)任務，凸顯因材施教原則。

1.科學安排作業(yè)時間

“雙減”政策對學科作業(yè)時長、難度等都有具體的要求，教師要有對接落實意識，集合優(yōu)勢教學資源，展開創(chuàng)新研究，對接學科內(nèi)容設計作業(yè)任務。關于作業(yè)時長問題，雖然不能嚴格限制，但也需要劃定一個大體范圍。如精讀課文，一般設計三次作業(yè)，預習作業(yè)、課堂訓練、課后練習，每一次作業(yè)時長不能超過15 分鐘。作業(yè)時長包括作業(yè)布設、活動組織、評價討論等環(huán)節(jié)在內(nèi)，教師要分開設計和組織，以降低作業(yè)操作壓力。

《呼風喚雨的世紀》是一篇說明文，介紹一些先進的技術應用，教師組織學生閱讀文本內(nèi)容，設計討論話題，要求學生借助多種信息渠道，搜集一些先進技術應用案例，在學習小組內(nèi)進行重點介紹。學生有一定生活經(jīng)歷，對一些先進科技產(chǎn)品也比較好奇，自然會借助媒體搜集相關信息。如機器人的應用，機器人升級換代，推出不少科技含量更高的機器人產(chǎn)品，這些機器人能夠承擔更多工作任務，為我們生產(chǎn)生活帶來更多便利。學生對機器人比較好奇，搜集一些素材信息在小組內(nèi)展示，推介更多有聲素材到班級，教師精選素材，利用多媒體展示相關信息，對學生形成感官觸動。教師設計科技產(chǎn)品推薦活動，為學生提供展示機會，將科技方面的內(nèi)容作為語文學科作業(yè)推出，這無疑是比較有創(chuàng)意的設計，學生積極響應，其訓練效果顯著。

2.合理評價作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)評價形式眾多，教師需要合理安排。學生自主評價、互動評價，教師面批、書面批、口頭批、符號批、肢體語言批，都能夠帶來一些新意，而且大多屬于正面評價，無疑能夠降低學生作業(yè)心理壓力。學生比較看重作業(yè)評價，教師對作業(yè)評價方式進行創(chuàng)新設計，吸納學生參與意見，組織學生展開多種形式的互動評價活動，學生感覺更為真實，對作業(yè)的認識更為真切，其訓練效果顯著，作業(yè)壓力降低。

教師有意識推出一些嶄新評價方式，可以為學生帶來更多學習觸動和體悟。如果能夠組織學生進入作業(yè)評價環(huán)節(jié)，或者設計一些形式新穎的評價方法，都能夠創(chuàng)造一些學習動機。如教學《蝴蝶的家》，學生深入閱讀文本內(nèi)容，圍繞蝴蝶的家在哪里這個問題展開作業(yè)設計，要求學生在教材空白處繪制一些蝴蝶插圖，為課文閱讀提供輔助。學生對繪制插圖比較感興趣，自然快速行動起來。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師要求學生小組集體互動評價，評選出最佳設計方案，推薦到班集體，參與展覽活動。學生繪制插圖比較用心，評選插圖也比較積極，最終推選出一批優(yōu)秀的插圖作品，課堂作業(yè)訓練獲得圓滿成功。在這個作業(yè)操作過程中，教師組織學生參與作業(yè)評價互動，無疑創(chuàng)造更多學習契機，學生回饋主動，其訓練效果顯著。

三、做好作業(yè)對接，延伸訓練維度

語文作業(yè)有不同呈現(xiàn)形式，做好生活對接最為關鍵，搜集課外閱讀素材、仿寫作文、對比閱讀、讀書筆記等，都帶有延伸意味，教師精選作業(yè)任務，成功調(diào)動學生作業(yè)興趣。

1.強調(diào)課內(nèi)課外對接

教師設計課內(nèi)課外對接性作業(yè)任務，學生回饋更為主動。特別是親子閱讀活動、網(wǎng)絡閱讀互動、課內(nèi)課外對比閱讀活動，都能夠調(diào)動學生參與主動性。教師將延伸閱讀學習以作業(yè)形式布設，其設計本身帶有創(chuàng)新探索意味，學生感覺更為真切，訓練效果顯著。特別是借助網(wǎng)絡展開的閱讀交互活動，學生對此更為敏感，在主動響應中進入網(wǎng)絡閱讀和交互環(huán)節(jié)，在對比閱讀學習中建立學科認知。

學生對作業(yè)設計比較敏感，特別是延伸訓練內(nèi)容，要對接學生生活認知，這樣才能贏得設計主動權，成功調(diào)動學生作業(yè)學習思維，形成豐富學習啟動力。在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師利用圖示方式，引導學生閱讀文本內(nèi)容，對蟋蟀的建筑能力進行細致分析，最后設計延伸閱讀作業(yè)任務：蟋蟀是比較有靈性的昆蟲，關于蟋蟀的生活習性，你還有哪些了解呢？不妨借助網(wǎng)絡搜集相關素材，展開延伸閱讀，寫出閱讀筆記，準備參與班級交流活動。學生對網(wǎng)絡應用比較有期待，教師設計課外閱讀作業(yè)任務，與學生學習心理形成契合，其調(diào)動作用更為突出。在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，教師要求學生介紹自己的閱讀經(jīng)歷，以及學習收獲，學生回饋主動，課堂進入良性互動環(huán)節(jié)。延伸作業(yè)訓練設計，學生感知體驗更為豐富，符合“雙減”政策要求，學生感覺良好，拓寬學生學習視野，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)漸入佳境。

2.設計自主合作活動

作業(yè)任務內(nèi)容不同、要求不同，作業(yè)主體也會不同，獨立完成作業(yè)是傳統(tǒng)觀念，學生對合作性作業(yè)更為青睞，教師抓住學生學習心理展開作業(yè)設計，推出一些趣味性、游戲性、競賽性作業(yè)任務，學生回饋積極，其訓練效果更為突出。知識競答、猜謎識字、書寫競賽、誦讀比賽、作文比賽等，都帶有合作互動意味，教師針對教學內(nèi)容實際選擇適合的作業(yè)形式，體現(xiàn)“雙減”政策基本精神要求。

學生對學科作業(yè)有不同期待，教師應根據(jù)學生的實際情況，設計獨立完成的作業(yè)任務，或者是集體合作性作業(yè)活動，以滿足不同學生的需求。如教學《盤古開天地》，這是一篇傳奇故事，帶有神話色彩，教師設計多項作業(yè)任務，要求學生自主選擇，學生回饋主動。例如：第1 項，講述故事片段，任選一個片段，用自己的話講述出來；第2 項，撰寫讀書日記，準備提交到學習小組；第3 項，圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)編課本劇腳本，自行組建演繹團隊，準備展開集體表演活動。3 項作業(yè)可以任選其中兩項。學生根據(jù)自己學習需要，快速確定作業(yè)任務，課堂進入探索學習環(huán)節(jié)。教師對學情有客觀判斷，設計多項任務讓學生自主選擇，其調(diào)動作用更為突出，學生回饋主動，說明教師設計是比較對位的，符合“雙減”政策要求。

四、注重作業(yè)創(chuàng)新，促進訓練內(nèi)化

語文作業(yè)亟待創(chuàng)新，教師合理利用輔助手段展開作業(yè)設計，以增加作業(yè)的新鮮感。讀書筆記、讀后感、讀書日記、網(wǎng)絡閱讀、視頻制作、網(wǎng)絡交互等，都屬于作業(yè)創(chuàng)新范疇，教師要精心選擇作業(yè)任務。

1.增加讀書筆記日記

語文作業(yè)形式創(chuàng)新設計時，教師要充分考慮學生接受現(xiàn)實，適時增加讀書筆記、閱讀日記、課堂演繹、話題辯論、字謎設計、誦讀比賽、網(wǎng)絡閱讀等作業(yè)形式，學生認同感更高，其訓練效果顯著。如果有需要，教師吸納學生設計意見，推出一些個性化作業(yè)任務，如閱讀素材搜集、故事講述、課本劇創(chuàng)編等作業(yè)，學生在互動探索中建立學科認知，無疑是比較有代表性的作業(yè)設計。

《精衛(wèi)填海》是一篇簡短的小文言文，簡單介紹這篇神話故事，教師與學生一起梳理文意，解決一些知識性問題，然后設計閱讀性作業(yè)任務：這篇小故事通過簡短情節(jié)，揭示深刻的人生哲理，你閱讀后有哪些啟示呢？不妨以讀書筆記形式呈現(xiàn)出來，字數(shù)不超過200 字。學生對讀書筆記比較陌生，教師展示幾則范例，提出一些具體的要求，設計一些注意事項，學生逐漸進入狀態(tài)，找到書寫讀書筆記的感覺。在展示評價環(huán)節(jié)，教師對學生讀書筆記設計情況作專業(yè)點評，挑選一些優(yōu)秀筆記在班級中公開展示，組織學生進行互動評價。小學生平時沒有做讀書筆記的習慣，教師將讀書筆記以作業(yè)形式呈現(xiàn)到班級，對學生產(chǎn)生一些啟示和觸動，培養(yǎng)良好閱讀習慣有一定幫助。

2.設計電子作業(yè)任務

學生對電子作業(yè)任務有不同期待，教師對教材內(nèi)容進行分解處理，設計一些電子作業(yè)任務，學生回饋更為主動。音頻、視頻、微課、遠程互動等作業(yè)，都是學生比較喜歡的類型，教師要展開優(yōu)化設計，組織學生借助網(wǎng)絡媒體手段展開作業(yè)訓練，這樣可以創(chuàng)造嶄新學習契機，促進學生學科核心能力的培養(yǎng)。小學生對網(wǎng)絡、智能手機、電腦等信息技術媒介更為熟悉，教師將作業(yè)設計與新媒體相結(jié)合，符合學生學習要求，符合“雙減”政策精神，自然有更強訓練效果。

教師設計電子作業(yè)時，要考慮學生知識儲備和操作能力實際情況，以提升作業(yè)設計適合性。如《麻雀》，這是一篇小品文，描寫一個驚心動魄的一個場面，老麻雀為保護小麻雀，與獵狗形成對峙。故事情節(jié)雖然簡單，但其氣氛特別緊張，教師設計課外作業(yè)：課外尋找類似的文本，以講述故事的形式，制作成視頻或者音頻，傳輸?shù)郊倚＞W(wǎng)絡平臺，我們將組織網(wǎng)絡評選活動，挑選最精彩的故事，在班集體中集中播放展示。學生對自行制作視頻和音頻作業(yè)形式有更高認同感，自然欣然接受這項帶有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務。教師具體介紹視頻音頻制作方法，提出一些具體的要求，確保電子作業(yè)任務順利執(zhí)行。在展評環(huán)節(jié)，學生回饋不斷，視頻音頻不斷涌現(xiàn)，教師認真篩選，為后續(xù)互動評價做好準備。學生非常重視電子作業(yè)學習任務，都能夠竭盡全力設計和操作，以提升作業(yè)品質(zhì)，教師設計評選環(huán)節(jié)，對學生形成更大觸動。

語文作業(yè)有不同呈現(xiàn)形式，學生對作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價、作業(yè)互動等都有不同期待，教師精選作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動學生多種感官參與作業(yè)訓練環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中建立語文學科能力。優(yōu)化作業(yè)設計、強化作業(yè)管理、升級作業(yè)評價、延伸作業(yè)維度，教師從不同視角展開作業(yè)設計和組織，全面落實“雙減”政策要求，為學生創(chuàng)造適合的訓練環(huán)境，以促進學生學科核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。