“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)高段作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化策略

□江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校 蔡瓊文

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要延伸和有效補(bǔ)充，是教師檢測(cè)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是學(xué)生鞏固深化語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在目前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)和鞏固操練作業(yè)過(guò)多的現(xiàn)象，高年級(jí)學(xué)生在作業(yè)中得不到靈活輕松的語(yǔ)用實(shí)踐體驗(yàn)，從而導(dǎo)致了他們對(duì)單元主題意義挖掘不夠深入、關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)和文化品格培養(yǎng)不到位的現(xiàn)象。因此，在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分減輕高年級(jí)學(xué)生過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，通過(guò)豐富作業(yè)類(lèi)型方式使得學(xué)生在作業(yè)體驗(yàn)中獲得成就感、幸福感和滿(mǎn)足感，從而激發(fā)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。

一、表演展示作業(yè)，培育綜合素養(yǎng)

高年級(jí)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，在平常生活中能用簡(jiǎn)短的英文描述生活中的人和事。基于該學(xué)段學(xué)生模仿表現(xiàn)力強(qiáng)、語(yǔ)言功底扎實(shí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)多加設(shè)計(jì)表演展示作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、情感代入中真切地體驗(yàn)文本語(yǔ)言，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的生活化和社會(huì)化運(yùn)用，充分實(shí)現(xiàn)“雙減”減負(fù)增效的目的。

1.脫口秀，激活個(gè)性表達(dá)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通常以抄寫(xiě)、背誦、練習(xí)為主，為了有效地“減負(fù)增效”，教師可以布置綜合性的表演展示作業(yè)，例如脫口秀，鼓勵(lì)學(xué)生基于某一特定主題發(fā)表自己個(gè)性化觀點(diǎn)和看法。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六下U6 An interesting country 單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元“國(guó)家介紹”的主題，引導(dǎo)學(xué)生基于文本主題、撰寫(xiě)英文文稿等方式激活學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)，并且利用每堂課的課前五分鐘進(jìn)行以班上兩個(gè)人為單位的個(gè)性展示。在該單元脫口秀作業(yè)中，有的學(xué)生利用教師所給的語(yǔ)言直接繪聲繪色地用語(yǔ)言撰寫(xiě)、描述自己的國(guó)家：“Today, I’ll tell something about China. China is a country with a long history. I love it! In China, you’ll see a lot of lovely animals like pandas, monkeys and tigers. You’ll have a lot of yummy food in China, such as Beijing Duck and hot pot. You’ll see many old women dancing together in the park. You’ll see many interesting cities such as Xi’an、Guangzhou and Chengdu. Come and enjoy China’s beautiful view now!”

2.配音秀，培育良好語(yǔ)感

高年級(jí)學(xué)生具有語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)、注意力較為集中的特點(diǎn)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重平時(shí)常態(tài)化口語(yǔ)配音作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在日常的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中培育良好語(yǔ)感，夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六下U1 The lion and the mouse 單元整體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Story time 教材內(nèi)容，布置以?xún)扇藶閱挝坏男〗M配音作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)操練、合作配音中感受教材內(nèi)容Mouse 和Lion 的生動(dòng)形象和個(gè)性品質(zhì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷提升口語(yǔ)水平。

3.故事秀，展示合作能力

故事表演是一種融合教具、語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)為一體的表現(xiàn)形式，故事表演作業(yè)能為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供內(nèi)容豐富且意義深刻的主題情境，引領(lǐng)學(xué)生在道具制作、角色分配、語(yǔ)言操練、踴躍展示中提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上U1 The king’s new clothes 單元整體教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)非常有趣生動(dòng)的繪本故事，教師可以把生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容搬上故事表演的舞臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在參與勞動(dòng)與體驗(yàn)中深入體會(huì)故事的價(jià)值內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的生命力。在故事表演類(lèi)的作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)有效分工、各司其職，完成了《皇帝的新裝》中故事道具的制作、場(chǎng)景音樂(lè)的選擇與采用、劇本創(chuàng)編、彩排表演等事務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于教材內(nèi)容的固定語(yǔ)言知識(shí)，而是將文本主題內(nèi)容進(jìn)行意義串聯(lián)和聯(lián)結(jié)，在語(yǔ)言和思維的進(jìn)一步發(fā)散中培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)意編寫(xiě)作業(yè)，提升讀寫(xiě)能力

“雙減”政策要求教師在進(jìn)行小學(xué)高段作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為旨?xì)w，聚焦單元主題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的創(chuàng)意編寫(xiě)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，幫助學(xué)生在鞏固與深化中復(fù)現(xiàn)語(yǔ)用，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

1.書(shū)畫(huà)寫(xiě)作，激發(fā)創(chuàng)作興趣

小學(xué)生具有一定的繪畫(huà)水平，為了引領(lǐng)學(xué)生更生動(dòng)形象地記憶教材內(nèi)容中的核心單詞、詞匯以及文本語(yǔ)篇，教師可以通過(guò)書(shū)畫(huà)創(chuàng)作的作業(yè)布置在巧妙激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言興趣的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造與想象能力。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下U3 Asking the way 單元整體教學(xué)中，該單元要求學(xué)生流利準(zhǔn)確地用英文描述去往某個(gè)特定地方的路線(xiàn)。因此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：（1）請(qǐng)拿起畫(huà)筆，繪出Yang Ling去往Su Hai 家的地圖路線(xiàn)，并標(biāo)注出重要的道路和地點(diǎn)標(biāo)識(shí)；（2）請(qǐng)根據(jù)自己繪制的英文地圖，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)路線(xiàn)。

2.書(shū)信便條，提升溝通交流

應(yīng)用文是高段學(xué)生在日常生活中為達(dá)成某件事情目的而廣泛使用的文體。學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)學(xué)會(huì)寫(xiě)英文書(shū)信，從而傳遞真實(shí)信息，表達(dá)情感態(tài)度，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上U8 Chinese New Year 復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以利用所在的集團(tuán)學(xué)校，積極和其他學(xué)校班級(jí)進(jìn)行配對(duì)，為班級(jí)學(xué)生配備一位“筆友”，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的英文書(shū)信往來(lái)鍛煉英語(yǔ)思維和語(yǔ)言表達(dá)水平。接著，教師讓學(xué)生充分利用本單元“介紹自己春節(jié)計(jì)劃”的主題，通過(guò)布置撰寫(xiě)英文電郵、制作邀請(qǐng)函等作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用本單元所學(xué)的一般將來(lái)時(shí)語(yǔ)法說(shuō)一說(shuō)自己春節(jié)的計(jì)劃，真正將課堂所學(xué)融入了學(xué)生生活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.積極仿寫(xiě)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)中，教師要充分注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，注重學(xué)生充分在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并積極地用靈活多元的方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)高段作業(yè)時(shí)，要充分給予高年級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生基于單元主題內(nèi)容，能用簡(jiǎn)單的英文描述自己的看法觀點(diǎn)。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下U8 Birthdays 單元教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇中Su Hai 和Mike 對(duì)自己生日活動(dòng)的介紹描述，感受到節(jié)日的熱鬧和快樂(lè)；因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)的語(yǔ)言核心知識(shí)，嘗試用英文寫(xiě)一寫(xiě)自己的生日活動(dòng)，用一篇小短文記錄下自己美好的瞬間，真正做到讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，做到了“活學(xué)活用”“靈活實(shí)踐”。

三、主題探究作業(yè)，發(fā)展思維品質(zhì)

“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)類(lèi)型多樣、內(nèi)容豐富、價(jià)值多元，無(wú)論教師設(shè)計(jì)什么類(lèi)型的作業(yè)，都要注重以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)發(fā)展為主，通過(guò)主題探究型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將單元主題與學(xué)生的生活、實(shí)際相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)生活感知中“愿意做”“主動(dòng)做”。

1.主題寫(xiě)繪，發(fā)揮創(chuàng)造想象

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多元思維品質(zhì)的發(fā)展提出了更高更新的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)單元主題寫(xiě)繪作業(yè)時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)英文主題小報(bào)、制作繪本等作業(yè)設(shè)計(jì)形式，引領(lǐng)學(xué)生在資料搜集、個(gè)性繪畫(huà)、創(chuàng)意表達(dá)中全方位、多維度發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在六下Our summer holiday plans 單元教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語(yǔ)生動(dòng)描述自己的假期計(jì)劃，為了提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)制作旅行計(jì)劃書(shū)的主題寫(xiě)繪作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從“Where to go”“How to go”“What to take”“What to do”四個(gè)方面完整地用英文寫(xiě)一寫(xiě)自己的計(jì)劃，并且通過(guò)圖文的生動(dòng)融合引領(lǐng)學(xué)生在探究中明白旅行中“輕裝便行”的生活意義價(jià)值，在創(chuàng)作和想象中豐富了自己的生活體驗(yàn)，同時(shí)也獲得了語(yǔ)言能力的綜合提升。

2.主題閱讀，豐富情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀策略以及閱讀的習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)的最終目的。由于譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中內(nèi)容與語(yǔ)言的局限，學(xué)生往往不能在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得更深刻豐富的情感體驗(yàn)，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)主題閱讀作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的閱讀體驗(yàn)中豐富語(yǔ)言積累，拓寬人文視野，促進(jìn)素養(yǎng)提升。例如，在六下U6 An interesting country 單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)英文繪本This is Australia、This is New York、This is Rome、This is Rome、This is Edinburgh 等主題閱讀作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的內(nèi)容、幽默的文字、明麗的插圖中感受世界上不同的國(guó)家，充分給予學(xué)生視覺(jué)上的強(qiáng)烈震撼和語(yǔ)言上的豐富體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提升綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)科融合作業(yè)，涵養(yǎng)人文品格

跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平更上一個(gè)臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)體驗(yàn)中發(fā)展觀察與分析、歸納與整合、判斷與評(píng)價(jià)等思維品質(zhì)。由于高段小學(xué)生的思維發(fā)展到了一定階段，教師要通過(guò)學(xué)科間的有效融合，促使學(xué)生在作業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)中培植多元思維，涵養(yǎng)人文品格。

1.融合科學(xué)，培養(yǎng)觀察分析

教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的，而科學(xué)作為一種探究性學(xué)科，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中充分融合英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科，賦予英語(yǔ)作業(yè)“人文性”和“科學(xué)性”兼具的特征。例如，教師可以在五上U3 Our animal friends 單元教學(xué)中設(shè)計(jì)一項(xiàng)撰寫(xiě)動(dòng)物觀察日記的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)家里所養(yǎng)的倉(cāng)鼠、鸚鵡、烏龜、小狗、小貓等寵物，在觀察其生長(zhǎng)過(guò)程中用英文記錄其成長(zhǎng)的瞬間，形成生動(dòng)豐富的觀察日記。

2.融合德育，形成規(guī)則意識(shí)

所有的學(xué)科學(xué)習(xí)都是以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，為此教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中也要注意德育滲透，積極發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。例如，在六下U2 Good habits 單元教學(xué)中，教師可以充分利用作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，教師布置了讓學(xué)生制作英文生活標(biāo)語(yǔ)的作業(yè)，如“Don’t stay up too late.”“Eat more, exercise more.”等，選擇形象又生動(dòng)的內(nèi)容張貼在教室里，引領(lǐng)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的行為習(xí)慣，使其逐漸提升習(xí)慣意識(shí)。

在“雙減”背景下，教師在小學(xué)英語(yǔ)高段作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重減少作業(yè)量、提升作業(yè)效果，通過(guò)結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)形式，設(shè)計(jì)表演展示、創(chuàng)意編寫(xiě)、主題探究、學(xué)科融合等個(gè)性化、多樣化的作業(yè)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在螺旋上升的層次體驗(yàn)中有效提升語(yǔ)言思維能力，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)發(fā)展，從而有效提升了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量，真正使學(xué)生的核心素養(yǎng)“生根發(fā)芽”“向上生長(zhǎng)”。