聞曲而“思”喚情于“境”
——新課標(biāo)背景下小學(xué)“情景式”音樂欣賞策略研究

□江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué) 陳家遠(yuǎn)

小學(xué)音樂新課標(biāo)主要是以落實核心素養(yǎng)為核心，讓學(xué)生能夠在情境中感知音樂藝術(shù)特征和文化背景，促使學(xué)生欣賞不同題材不同類型的音樂，立足學(xué)生審美感知能力的提升。基于此，小學(xué)音樂教師要注重音樂情景創(chuàng)設(shè)，可以利用新型教育資源（媒體技術(shù)、電子白板），來為學(xué)生拓展資料，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)欣賞音樂節(jié)奏、旋律、音律，踐行學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、挖掘音樂元素，設(shè)計音樂課堂

在展開情景式小學(xué)音樂欣賞課堂時，教師要深入研究音樂教材，融入新課標(biāo)核心理念，注重音樂元素的挖掘和拓展，設(shè)計豐富、生動的音樂課堂。基于此，教師要突破傳統(tǒng)局限性教育思想，開闊眼界，融合新型教育思想，整合音樂素材，促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的提升，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與建設(shè)[1]。

例如在“地圖—聽音尋路”教學(xué)過程中，首先教師可以設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：欣賞并感知音樂，了解樂器的使用，明晰其演奏方式和風(fēng)格類型；交流欣賞，分享音樂中的音樂元素。教師要將音樂中的樂章、樂器等音樂元素進(jìn)行整合，融合“情景式”教學(xué)，構(gòu)建欣賞情景，以此將學(xué)生的音樂潛能激發(fā)出來。首先教師可以利用多媒體出示音樂主題“地圖—聽音尋路”讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，思考主題含義。例如有學(xué)生根據(jù)題目中的地圖和路線展開了猜測“音樂講述的應(yīng)該是關(guān)于聽音樂尋找路線的故事”，隨著學(xué)生交流溝通，教師可以先播放音樂旋律，構(gòu)建情景，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽并進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)旋律中的節(jié)奏、律動和運(yùn)用的樂器，例如有學(xué)生說“音樂中運(yùn)用到了大提琴”“音樂有點像少數(shù)民族音樂”，并為學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，然后讓學(xué)生深入了解《聽音尋路》這首歌。教師可以先為學(xué)生播放完整的音樂，讓學(xué)生整體感知音樂的魅力，深入感知音樂節(jié)奏和力度的變化，以此來促進(jìn)對音樂的理解。之后教師可以為學(xué)生引出音樂中的樂器，例如開始時有學(xué)生在音樂中聽出了“大提琴”，教師就可以引出大提琴樂器，同樣讓學(xué)生單獨(dú)傾聽大提琴旋律的音色和音調(diào)，讓學(xué)生閉上眼睛欣賞，給予學(xué)生更加直觀且純粹的感受，感知音樂內(nèi)涵，最后教師可以讓學(xué)生觀看現(xiàn)場演奏，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并為學(xué)生布置小任務(wù)，讓學(xué)生去了解譚盾的《地圖》作品集，以小組的方式進(jìn)行資料搜集和音樂欣賞，并談一談自己對音樂的理解，進(jìn)行小組匯報。通過這種方式來踐行新課標(biāo)理念，立足“情景式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，全面推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、巧設(shè)音樂情景，提升欣賞能力

在教學(xué)過程中，教師要注重音樂情景的創(chuàng)設(shè)，利用媒體資源來拓展音畫、影像資料，構(gòu)建音樂情景，讓學(xué)生在情景中感知并欣賞音樂旋律、律動和對于樂器的運(yùn)用，使學(xué)生更加理解音樂內(nèi)涵，了解音樂作品中所表達(dá)的故事。教師可以通過欣賞情景和表演情景兩個方面來立足于音樂情景的構(gòu)建，助力于學(xué)生的音樂感知、藝術(shù)審美和欣賞能力的提升。

情景創(chuàng)設(shè)主要是創(chuàng)設(shè)欣賞情景，提供一個可供學(xué)生更加全面地欣賞音樂的渠道，打開學(xué)生的欣賞思路，小學(xué)音樂新課標(biāo)提出要以核心素養(yǎng)為主體來構(gòu)建音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如在《讀唐詩》教學(xué)過程中，教師可以圍繞課題展開課堂，可以讓學(xué)生說一說“你們知道幾首唐詩？”讓學(xué)生交流自己所知道的唐詩，例如有學(xué)生說“我知道李白的詩……”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)“同學(xué)們都很棒，知道很多唐詩，那么我們今天要學(xué)習(xí)的就是和唐詩有關(guān)的音樂，讓我們一起來看一下吧！”首先教師可以創(chuàng)設(shè)情景，出示動畫視頻，動畫視頻是根據(jù)《讀唐詩》音樂改編的，背景音樂運(yùn)用《讀唐詩》純音樂，可以讓學(xué)生結(jié)合動畫場景和音樂來進(jìn)行填詞，思考什么唐詩能夠很好地融合到音樂中，教師點擊多媒體，出示幾首唐詩，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，選擇適配的唐詩融合到音樂中，看哪位學(xué)生感知得更加正確。隨著學(xué)生的猜測，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，出示關(guān)于《讀唐詩》的音樂背景資料，然后讓學(xué)生說一說“通過播放動畫視頻和音樂，你了解到這首音樂作品有什么樣的特點？”讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有學(xué)生突發(fā)奇想“這首歌是不是由許多首唐詩組合而成的?”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答出示歌詞“沒錯，這首歌是由許多的唐詩組合而成的，那么你們知道這首歌里面包含了幾首唐詩嗎？”讓學(xué)生閱讀歌詞，展開活動，說一說其中包含的唐詩，看哪位學(xué)生說得多，并進(jìn)行交流溝通，想一想為什么這么多首唐詩組合能夠創(chuàng)造出奇和諧的效果呢？隨后教師可以出示節(jié)奏，讓學(xué)生按照節(jié)奏閱讀歌詞，感受歌詞中的律動和意境，欣賞音樂中喜怒哀樂，最后讓學(xué)生結(jié)合音樂學(xué)唱《讀唐詩》，引導(dǎo)學(xué)生將自己沉浸在音樂中，將音樂中的情緒全面展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對音樂的深入體驗。通過這種方式創(chuàng)設(shè)欣賞情景，深化學(xué)生的情感體驗，打造高效“情景式”欣賞課堂[2]。

三、課堂內(nèi)容拓展，發(fā)展創(chuàng)新思維

課堂內(nèi)容拓展主要是根據(jù)音樂內(nèi)容拓展一些教材所隱藏的，或教材中所沒有的一些音樂知識，利用“情景式”教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并結(jié)合情境中拓展的一些信息和資料展開音樂創(chuàng)編，立足于學(xué)生欣賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展[3]。

例如教學(xué)《飛馳的雄鷹》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生跟隨教師進(jìn)入到老鷹和林中鳥的情景氛圍和音樂意境中，深入體驗音樂中的情緒，理解音樂內(nèi)涵，并在這一過程中讓學(xué)生以欣賞音樂為核心，體會音樂的美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。首先教師可以為學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生傾聽大自然中的鳥叫聲，教師可以讓學(xué)生說一說“你們都聽見了什么？”例如有學(xué)生說“我聽見了老鷹的聲音”，教師可以篩選學(xué)生回答，讓學(xué)生模仿老鷹飛翔的樣子。隨后教師為學(xué)生播放《飛馳的雄鷹》，構(gòu)建情景，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并根據(jù)歌曲內(nèi)容讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，深入了解作品特點，并根據(jù)音樂特征自創(chuàng)符號，表現(xiàn)出音樂旋律的節(jié)奏變化和力度變化。

在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)旋律特征進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，或是對已經(jīng)填詞的音樂展開音樂續(xù)寫和仿寫。例如教學(xué)《微笑波爾卡》，首先教師可以將音樂課題展示出來，讓學(xué)生想一想音樂課題傳輸?shù)男畔⑹鞘裁矗坷缬袑W(xué)生觀察到“微笑”兩個字，猜測難道是一首歡快的歌曲嗎？那么“波爾卡是什么呢？人名還是地名？”隨著學(xué)生的交流溝通和猜想，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行初步感知，構(gòu)建音樂情景，讓學(xué)生在情景中挖掘音樂元素，了解音樂中運(yùn)用的樂器，它的旋律又是怎樣的？在表達(dá)一個什么故事？讓學(xué)生能進(jìn)行欣賞和思考，教師可以利用多媒體為學(xué)生拓展圖片“小提琴、鋼琴、手風(fēng)琴”等樂器，讓學(xué)生說一說自己聽出來了什么樂器，過后教師可以點擊多媒體，旁邊就會展示樂器的簡單介紹，讓學(xué)生進(jìn)行基本的了解。過后教師可以讓學(xué)生再次欣賞音樂，深入感受音樂中所表達(dá)的情緒，并找出其中重復(fù)的樂段，觀察其重復(fù)了多少次？用字母a、b、c 等符號來表示，在觀察完畢后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，感受a、b 兩部分情緒上的變化，過后教師在展示下一段音樂用字母c 來表示，教師可以進(jìn)行混合播放，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和辨認(rèn)a、b、c 段落，并找其中的相同點和不同點，之后再次讓學(xué)生欣賞完整音樂，以a、b、c 來區(qū)分音樂的層次，抓住音樂中的隱含元素，立足欣賞和傾聽，在學(xué)生有一定理解后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行音樂填詞和創(chuàng)編的活動，讓學(xué)生試著進(jìn)行自編自創(chuàng)。首先教師可以出示一些范例，并為學(xué)生進(jìn)行示范，過后再讓學(xué)生自行進(jìn)行編創(chuàng)，并進(jìn)行評判，選取優(yōu)秀學(xué)員。通過這種方式來讓學(xué)生更好地挖掘音樂元素，感受音樂特點，進(jìn)行自編自創(chuàng)，立足學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展，充分感知音樂的美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，為深化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，小學(xué)音樂教師必須圍繞核心素養(yǎng)來創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，注重學(xué)生欣賞能力和音樂審美能力的培養(yǎng)，著力于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展與建設(shè)。教師可以通過音樂元素挖掘、情景創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容拓展等幾個方面來構(gòu)建情景式教學(xué)，助力于學(xué)生音樂潛能、欣賞能力、創(chuàng)新和創(chuàng)作能力的發(fā)展，踐行小學(xué)音樂新課標(biāo)理念，全面推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。