數(shù)字化時代小學信息科技課堂生成性教學實踐探索

□福建省龍巖市第二實驗小學 楊秀娥

小學階段的學生由于知識體系、思維模式等尚未成熟，且受到理解能力等的制約，因此對于信息科技這一門對創(chuàng)造能力、實踐能力有較高要求的學科接受度普遍不高，認為學習難度較大。對此，教師必須要按照學生學習特點構建新型教育模式，以此提升教學質(zhì)量。而在數(shù)字化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術為小學信息科技課堂提供了豐富的教學資源和現(xiàn)代化教學途徑，同時也帶來了巨大挑戰(zhàn)，需要學校和教師不斷更新教育理念、吸收優(yōu)秀教學經(jīng)驗、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教學方法，并注重實踐教學，激發(fā)學生學習積極性，增強學生對于信息科技學科的興趣。

一、小學信息科技課堂生成性教學改革必要性

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推動

當前，小學信息科技課堂多采用預設性教學，這一教學模式過分注重教學設計的執(zhí)行，會在一定程度上阻礙學生和教師創(chuàng)造力的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能終端技術、大數(shù)據(jù)以及云計算等互聯(lián)網(wǎng)相關技術發(fā)展迅速，各級院校都將現(xiàn)代化信息技術應用于課堂教學，以此改革傳統(tǒng)教學模式，教學向個性化、智能化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。而且教育部也對于教育改革中的云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術的應用進行了要求，意在全面推動教育改革向現(xiàn)代化方向發(fā)展，構建出合作、自主、探究為主要特征的變革方向。且教育部也明確要求課程教學要擺脫預先設計的桎梏，改革一成不變的教學模式，將開放型的教育系統(tǒng)應用于課堂教學過程中，以此實現(xiàn)師生的思想碰撞，提高學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。這就要求小學信息科技教學從預設性教學向生成性教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育多元化。

2.智慧課堂教學改革的需要

在素質(zhì)教育理念下，智慧教學成為必要的發(fā)展方向，既是對于互聯(lián)網(wǎng)時代教學趨勢的契合，也是對于小學階段學生學習特點的尊重。智慧課堂以培養(yǎng)智慧型人才作為最主要目標，意在通過智慧化的學習環(huán)境進一步激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诨ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，智慧課堂的構建成為學校教學最主要的發(fā)展方向，而生成性教學在實施過程中會產(chǎn)生大量的生成性信息，傳統(tǒng)教學模式可能無法迅速分析和評估此類信息，而智慧課堂的構建則能夠利用現(xiàn)代化信息技術對數(shù)據(jù)進行詳細記錄，并予以動態(tài)性分析，幫助教師及時掌握課程發(fā)展進度和學生的學習現(xiàn)狀，據(jù)此生成個性化教學方案，進而推動生成性教學高效運行。在腦力發(fā)育的制約和影響下，小學階段的學生可能對于信息科技學科接受度不高，因為這一學科對于學生的創(chuàng)造性、實踐性有較高的要求，這就要求教師按照學生的性格特點以及年齡特征制定出與小學生認知發(fā)展相契合的智慧課堂教育模式，提升課堂教學趣味性，以此激發(fā)學生學習興趣。智慧課堂的構建已成為小學信息科技課堂生成性教學改革的必然策略。

二、數(shù)字化時代對于小學教學的影響

1.教學主體關系的改變

在數(shù)字化技術被越來越多地應用于課堂教學后，師生間的關系不可避免地發(fā)生改變。在師生角色定位上，教師不僅需要在現(xiàn)實課堂完成教學工作，還需要指導學生網(wǎng)上學習，教師的角色不斷被賦予新的內(nèi)涵。學生不僅需要與教師共同組成課堂活動主體，還需要發(fā)揮自主性完成線上學習。在師生交往形式上，線下直接交流仍是最主要的師生交往形式，延續(xù)已久，盡管數(shù)字化技術在一定程度上增加了師生線上交往的形式，但是面對面交流依然是主流趨勢。數(shù)字化背景下互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)普遍地進入中小學課堂，師生進行教學活動的課堂也不再僅局限于教室，而是增加了不再囿于時空的其他多種交流方式，現(xiàn)代化平臺及終端成為重要媒介。不過，師生“共場”仍是最主要形式，師生在教學活動中處于“共生”地位，因此，盡管交流形式會產(chǎn)生一定變化，但是并不會改變課堂交流本質(zhì)。

2.教學內(nèi)容的改變

數(shù)字化技術的融入改變了教學內(nèi)容表征，在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，學生便可擺脫時間及空間限制，隨時隨地開始學習。教學內(nèi)容因紙媒、電媒以及數(shù)字化媒體的融合也逐漸呈現(xiàn)出多樣化趨勢，課堂形式也由之前的教師口頭言語教學轉(zhuǎn)為微課等多種形式的加入，課堂學習資源極大豐富。信息化技術的應用使得學生學習內(nèi)容也不僅是教科書知識，也逐漸輻射至整個互聯(lián)網(wǎng)學習資源，課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑也在數(shù)字化影響下產(chǎn)生改變。

3.教學方式的改變

數(shù)字化時代的到來使得信息技術更多地應用于課堂教學，教學工作不僅包括線下面對面講授知識，還包括線上課程學習。即使是線下教學，課堂中電腦、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術的應用也使得課程教學向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變。虛擬場景模擬、屏幕錄像課件以及實時在線咨詢等使得教學工作更具有針對性和有效性，學生參與的興趣更高。不僅如此，多樣的教學方式也使得教學工作中教師的個性特點愈發(fā)突出。但是需要注意的是，師生間平等交流的內(nèi)核不可更改，教師仍然需要通過高質(zhì)量教學模式和教學方法的構建激發(fā)學生學習動力。

三、數(shù)字化時代小學信息科技課堂生成性教學存在的問題

1.教師對于數(shù)字化技術存在認知偏差

數(shù)字化時代，信息技術對于課堂教學產(chǎn)生極大影響，教師的教學觀念、教學模式也必須在此背景下進行更新。但是就目前而言，部分教師在展開信息科技教學時對于數(shù)字化技術存在一定的認知偏差。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師對于數(shù)字化技術應用的重視度不高，尚未清晰認識到數(shù)字化技術的重要性和優(yōu)勢，因此在教學過程中仍以傳統(tǒng)教學模式為主，教師輸出信息科技相關理論知識，學生被動接受，即使使用數(shù)字化教學也僅停留在使用多媒體課件上，這一教學方法在小學階段難以取得理想效果。另一方面，以年輕教師為主的信息科技教師過分依賴數(shù)字化技術，大量使用視頻、音樂、線上課程資源等展開教學，并未注意師生間的交流，也會使學生難以實現(xiàn)高效、深度的學習。

2.小學信息技術生成性教學形式化問題較為突出

在小學信息科技教學中，盡管現(xiàn)代化教學要求教師將信息技術應用于教學過程中，培養(yǎng)學生信息思維及信息技術應用能力，但是在教學中信息科技課程仍被置于“副科”地位，對于課程重視度不高。即使展開了信息科技教學也存在教學資源不足、教學目標不明確、教學內(nèi)容生硬、教學方法滯后、教學思維待更新等一系列局限性問題，難以達到理想教學效果。信息技術生成性教學更是流于形式，教師并未完全掌握數(shù)字化背景下優(yōu)化教學模式、推動教學改革的核心和內(nèi)涵，因此仍需要對教學模式予以進一步優(yōu)化。

四、數(shù)字化時代小學信息科技課堂生成性教學實踐優(yōu)化策略

1.構建課堂氛圍

小學生自信息化時代出生、成長，其思維及興趣必然受到信息化的影響，因此教師在進行信息科技教學過程中要深入挖掘數(shù)字化技術的應用價值，在提前掌握學生學情的前提下構建與小學生學習特點相契合的教學方案，在智能教學平臺的幫助下將微課視頻上傳至教學平臺，鼓勵學生自主預習課堂知識，對于不了解的地方及時提問，提高教學有效性，幫助學生形成正確的信息化學習思維。課堂教學同樣如此，教師要以學生為中心，通過數(shù)字化技術構建良好的、積極的課堂學習氛圍，創(chuàng)設信息化教學情境。以六年級上冊“趣味編程4：克隆螞蟻”為例，教師可以在課程開始之前搜集網(wǎng)絡信息資源，通過多媒體播放經(jīng)Scratch 制作而成的《群蟻歸來》動畫，通過趣味的螞蟻動畫吸引學生注意力，激發(fā)學生通過計算機技術制作動畫的興趣，并自然地引入到編程以及文本的具體知識點。在數(shù)字化技術推動下，教師可以在生動的教學情境下引導學生正確學習，及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升學生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。不僅如此，教師還可以通過教學終端詳細陳列課堂學習任務，明確課堂學習的目的、重點以及難點，鼓勵學生通過視頻課程提前自主學習知識，初步掌握信息科技課程的基本知識，而教師在課上開展實踐教學，通過動手環(huán)節(jié)的加入進一步激發(fā)學生學習積極性。在信息化教學平臺支持下，學生能夠更好感受到信息科技課程的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，這自然能夠更好完成教學目標，提升信息課程教學質(zhì)量。

2.明確教學目標

學生各有特點，不同的學生其學習能力、思維方式等具有一定差異，而深度學習則以進一步引導學生向高層次發(fā)展為目標。對此，信息科技課程教師必須要以現(xiàn)實發(fā)展為依托制定科學、明確的教學目標。小學階段的學生與中學、高校年齡段學生相比思維發(fā)展水平仍處于較低水平，且處于不斷發(fā)展階段，這就要求教師秉承發(fā)展性、階段性原則制定合理且具體的教學原則和目標，依照學生階段性發(fā)展的特點及時更新和優(yōu)化教學目標，切實滿足學生學習需求，借此實現(xiàn)信息科技課程的深度學習。在學生掌握了一定基礎知識之后，教師需要進一步挖掘?qū)W生信息科技能力，引導學生將學習的理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高學生信息知識應用能力，做到學以致用。

3.謹慎選擇教學內(nèi)容

小學階段的學生在學習能力、知識體系構建上仍存在一定的不足，信息科技課程對于小學生而言具有較大難度。這就對教師的教學能力、教學內(nèi)容選擇能力有較高要求。教學內(nèi)容的選擇需要難易得當，既不能過難打擊學生學習信心，也不能過于容易無法激發(fā)學生學習成就感。只有適宜難度的學習內(nèi)容能夠發(fā)展學生思維、提升學生信息化能力。對此，教師在選擇教學內(nèi)容時需要立足教材，將其作為課程開展的核心，教授信息科技相關的基礎知識，幫助學生奠定信息科技學習的基礎。但是，在數(shù)字化時代，若想實現(xiàn)課程的深度學習，教材內(nèi)容顯然無法滿足教學需求。這就要求教師在學生學習能力、學習特點、基礎知識掌握情況等基礎上開展深入教學規(guī)劃，通過信息化技術拓寬教學內(nèi)容、豐富教學資源。而在內(nèi)容選擇上，教師要重視學習內(nèi)容與學生實際的相關性，加強理論與實際的聯(lián)系，拉近學生與知識點之間的距離，在消解學生對于信息科技的學習的抵觸情緒的基礎上激發(fā)其學習興趣。即使是教材內(nèi)容教師也要做到謹慎選擇、細致篩選，但是需要注意的是，由于小學階段的學生年齡較小，因此趣味教學應是主要教學方法之一，教材書中的“綜合活動”部分內(nèi)容能夠極大激發(fā)學生學習興趣，切不可省略。例如三年級上冊中的“用計算機學習和娛樂”“爭當打字小能手”等綜合活動，不僅可以拉近學生生活與計算機知識之間的距離，還能夠讓學生切實感受到學習信息科技相關知識的趣味性，領略計算機世界的魅力。適當?shù)慕虒W內(nèi)容不僅有利于提升學生信息科技知識掌握度，還能夠進一步培養(yǎng)學生信息思維和信息化能力，激發(fā)學生學習潛能，為學生之后長久的信息化學習奠定堅實基礎。

4.進行有效教學反思

數(shù)字化技術不僅能夠為生成性教學提供便捷的教學工具、豐富的教學資源、良好的教學氛圍，還能夠為教師提供獲取教學反饋的平臺。教師可以利用數(shù)字化教學平臺詳細了解學生學習狀況，其中包括學習狀態(tài)、學習效率、參與情況以及測試結果等，且可以生成直觀的可視化圖表，這對于教師及時反思教學中的不足并予以優(yōu)化調(diào)整有關鍵現(xiàn)實意義，有利于進一步提升教學的有效性及針對性。教師的教學反思不僅是在每節(jié)課后，還應延長至每一單元甚至每一學年教學完成后，如在六年級上冊第一單元“趣味編程入門”教學完畢后，教師就應通過數(shù)字化教學平臺調(diào)查學生學習積極性以及對于編程課程的興趣度，了解自身在教學方法上是否存在不足之處，通過教學是否有效激發(fā)了學生對于課程的學習興趣，并予以針對性調(diào)整和優(yōu)化，進一步提高教學質(zhì)量。在數(shù)字化教學平臺上，學生也可以及時獲取學習相關評分，學生據(jù)此了解自身不足，調(diào)整學習方法，而教師則能夠通過評分了解課程優(yōu)化方向，并針對學生不足之處展開針對性輔導，高質(zhì)量達成教學目標。

信息課程的開展對于發(fā)展學生信息化思維、提升學生創(chuàng)造能力有突出優(yōu)勢，而在數(shù)字化時代，教師必須認識到革新教學模式、突破預設性教學弊端的重要性，將現(xiàn)代化教學方法應用于教學實踐，通過生成性教學幫助學生在掌握信息理論知識的同時能夠做好學以致用。對此，教師可以從構建良好課堂氛圍、明確教學目標、優(yōu)選教學內(nèi)容、重視教學反思等途徑促使學生深度學習，進一步提升信息課程教學質(zhì)量。