小學數學多樣化學科活動組織分析

□江蘇省鹽城市先鋒實驗學校 邵長萬

小學高年級學生經歷了低、中年級段數學知識的積累以及技能的鍛煉，其學習綜合能力處于穩步提升的階段，但是由于年齡依然較小，在學習習慣、學習方法等諸多方面還需要教師進行引導。因此，通過多樣化學科活動的組織，將預習習慣、學習習慣的培養融入多樣化數學學科活動中，能夠有效促進小學生數學學習能力的提升，同時也能有效提高數學學科教學質量。

一、立足學生興趣，多樣化預習

預習是數學高效課堂的重要組成部分，以往數學課堂教學中，教師的教學精力往往集中在課堂教學環節，對課前預習環節并沒有足夠的重視，預習往往處于缺失狀態，也缺少相應的針對性。一則影響了學生預習等良好學習習慣的培養；二則隨著年級段的升高，數學學習的難度逐漸增加，及時、科學的預習能夠讓學生對下一堂課所學的知識進行初步的了解，為后續的課堂探究活動做好準備。可見，課前預習的作用是不可忽視的，作為教師要結合不同的教學內容、教學目標設計多樣化的課前預習任務單，幫助學生初步了解課堂教學內容，從而為后續課堂探究活動奠定基礎。

例如在“多邊形面積”第一課時預習過程中，教師采用動手實踐預習的方式，讓學生在預習過程中能夠了解到平行四邊形面積與長方形面積之間的關系，同時也能夠滲透轉化思想。

教師：“同學們，老師需要一個平行四邊形模具，但是現在手里只有長方形、梯形的模具，你們能夠給老師‘變’出平行四邊形嗎？大家下課之后試一試，然后下節課我們來分享一下方法，看看誰的方法最好！”

通過簡單的問題引導，將預習作業通過手腦并用的方式布置出來，鼓勵孩子在課下動手實踐，在動手操作過程中體會面積之間的轉化關系，為課堂教學最好充分的準備。不僅如此，當學生親自動手體驗之后，他們在后續平行四邊形面積公式推導、探討過程中也會有更多的思路與想法，相比較以往的書面預習方式，動手實踐的預習方式更能夠調動學生的積極性，也更能夠拓展學生的思維以及解決問題的思路。相比較日常的書面預習單，動手實踐雖然沒有讓學生提前了解平行四邊形的面積公式，但是卻將轉化思想融合到學生動手“變”平行四邊形模具的過程中，對于學生而言，圖形轉化過程中的收獲遠比單純的記憶公式效果更好，同時通過圖形之間的轉化，在后續課堂探究中也能夠幫助學生快速地找到平行四邊形面積推導的思路和方法。

二、明確課堂目標，多樣化教學

1.解讀新課標，確定明確目標

新課程標準指出義務教育階段數學學科活動的最終目標就是學生通過數學學習能夠形成未來社會和個人發展需要的核心素養，因此在數學多樣化課堂活動過程中，教師首先要結合課程標準要求，制定系統的學科教學活動目標，為后續活動的組織與實施提供明確的方向。

比如在“小數的加法和減法”第一課時教學中，教師首先設定了教學目標：①結合具體情境，探索小數加、減法的計算方法，能夠準確地進行小數加減法的計算。②能使用小數加減法解決日常生活中的實際簡單問題。③在課堂學習以及生活應用過程中能夠培養學生知識遷移水平以及應用歸納水平。

以目標為基礎，在具體活動設計中，教師結合高年級學生的具體學情設計多樣化的教學情境，滿足不同層次學生的學習需求。

2.趣味導入，激發學生興趣

以趣味教學情境創設為例，在課前導入環節，教師從高年級學生的興趣愛好入手，通過趣味游戲、師生互動等情節的設計，從學生感興趣的話題入手，導入課堂教學內容。

在課堂導入環節，教師可借助現代教育技術的便利性設計線上互動環節，結合學生課前預習的內容，設計多元互動游戲，通過智能手寫板等智慧教學工具，教師將問題直接傳輸到學生平板，學生在線上回應教師提問，隨后教師調取后臺數據，通過數據分析既能夠了解學生課前預習的效果，同時也能夠順利導入當堂課的教學情境，為后續課堂教學做好準備。

除了借助現代化教學工具，在課前導入環節，教師還可以采用互動游戲的方式，充分調動學生活動的積極性。比如在“小數加減法”課前導入環節中，教師采用趣味互動的方式，將與小數加減法相關的內容進行系統的復習：

教師：“同學們，在開始今天的學習之前，我們先來玩一個小游戲吧，看看誰的眼力最好。”將與小數加減法相關的內容呈現出來，然后以“大家來找茬”的方式開展游戲。比如常見的小數點錯位等錯誤，在“找茬”過程中鍛煉學生的計算能力。

通過趣味化課前導入環節，不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠將課前預習、課堂教學環節串聯起來，有效促進學生學習質量的提升與發展。

3.合作探究，提升課堂效果

合作探究是提高小學數學教學效果的關鍵舉措。以往數學教學中教師是課堂教學的主體，學生習慣于跟隨教師的步伐學習知識，數學學科的教學也是如此，但是這與數學本身的特征并不相符。學習的最終目標是學以致用，因此在課堂教學環節中，教師要善于創設符合學生學習需求的探究課堂，滿足不同層次學生的數學學習需求。高年級學生本身的學習能力等處于不斷提升的狀態，借助課堂探究活動的組織與實施能夠更好地激發學生的學習潛能，提高學生的學習質量。

比如在平行四邊形面積公式推導過程中，在課前預習環節以及導入環節中，學生對當堂課的內容有了初步的了解，因此在后續探討過程中，教師將學生分成幾個學習小組，分別采用自己的方式對本節課的重難點內容進行探討與分析。

教師：“大家還記得上節課老師布置的任務嗎？誰來說一說自己的方法呢？”

學生一：“我把長方形的一個直角部分剪下來，（在黑板上畫出示意圖），然后放到另外一邊，將剪下來的直角邊與另一側的直角邊重合，這樣新組成的圖形就是平行四邊形。”

教師：“非常棒，那么接下來這樣的方法是不是也能夠拓展到平行四邊形的面積推導過程中呢？”

教師通過問題引導的方式帶動學生思考：既然平行四邊形可以由長方形變化而來，那么他們之間的面積是不是也有關系呢？

接下來，學生在小組活動內進行平行四邊形面積公式的探討與分析，結合課前預習中的動手實踐環節經驗，遷移應用到具體公式探討過程中，從而提高平行四邊形面積公式推導的成功率。

通過合作探究教學活動的組織，學生在課堂中的主體地位得到落實，主動思考的意識也在逐漸提升，即便是部分學生不能順利的推導公式，但是經歷了思考、探究與分析的過程，學生也能對平行四邊形的面積公式有更加深刻的了解，在后續應用過程中能夠更加精準地遷移與應用。

三、結合學生學情，多樣化練習

多樣化練習是提高學生學習質量以及課堂教學質量的關鍵，從學生角度入手，多樣化的練習能夠幫助學生多方面查漏補缺，找到自己知識學習的疏漏之處；于教師而言，借助多樣化的練習，教師能夠從更加多元化的角度深入了解學生學習的優勢、問題所在，并針對學生在數學練習中呈現出的個性化和共性化問題展開后續教學活動。結合高年級學生的具體學情，在多樣化的練習中，教師也要關注練習的形式與內容，設計組織多樣化的練習，有效促進學生學習質量的提升。

1.基礎鞏固練習

基礎鞏固練習是夯實鞏固學生課堂所學基礎知識的關鍵舉措，比如在課堂上學習了平行四邊形的面積公式之后，教師可以布置類似于書本內容的練習方案，給學生搭建腳手架，降低探究練習的難度，幫助學生回顧與梳理課堂所學的內容，幫助學生深入理解平行四邊形面積公式以及應用。在推導面積公式過程中，學生可以根據自己的想法采取不同的推導方式。能力稍差的學生可以根據教材教授的方法進行課堂練習復習；能力稍好或者有興趣的同學也可以嘗試從其他角度或者通過其他方式嘗試推導平行四邊形面積公式。通過不同以往書面練習的基礎練習方式，學生參與課堂練習的積極性明顯增加，練習質量也在不斷提升。

2.能力拓展練習

能力拓展練習是在現有作業基礎上組織的延伸、拓展練習。此部分內容相對靈活，既可以結合教材內容設計延伸練習，還可以結合學生興趣，設計同一知識體系的內容，比如圖形的面積。我們已經學習長方形、平行四邊形等基礎圖形的面積，那么你知道三角形的面積與長方形的面積有什么關系嗎？你能試著分析一下嗎？在學生已經掌握平行四邊形面積公式之后，提出此類型的問題，借助能力提升練習，鍛煉學生知識提煉、分析、遷移應用以及舉一反三的能力。

3.應用探究練習

圖形與幾何是小學數學中非常重要的一部分內容，然而大部分學生此方面內容的學習以及知識的應用都處于薄弱環節，因此在上述問題的前提下，探究性作業的布置必不可少。如一副七巧板拼成的正方形，大正方形的邊長是8cm，你知道其中每一塊板的面積各是多少平方厘米嗎？通過具體的案例，將學生熟悉的七巧板融合到探究練習中，一則增加學生對題目的熟悉感，二則讓學生感受到這個題目難度不大，稍微一用心就能夠成功解決問題。在具體解決問題過程中，思路與方法并不唯一，如果是數學拓展課堂上，那么學生可以通過現場探討、解答的方式，說出自己的想法。比如將大正方形按照顏色分為幾個部分，然后每個顏色包含著幾個基本圖形，先求出一個圖形的面積，然后再乘以個數，就能夠得出答案。當前如果學生能夠用多種方法解決同一個問題，也是非常值得肯定的，教師要根據具體的情況給出相應的活動評價。在此類問題解決過程中，教師引導學生將“轉化”思想融入其中，通過多樣化的思考、問題的分解等搭建起數學問題解決的橋梁，考察學生靈活運用知識的能力、計算能力、觀察能力、表達能力、創新能力等。

四、落實學科融合，多樣化活動

學科融合活動是小學數學多樣化活動的重要組成部分，“雙減”政策之后，學生的課后活動時間逐漸增加，在多樣化活動中鍛煉學生數學思維，增加學生數學知識積累量也是提高學生數學學習質量的關鍵。

比如綜合實踐活動的設計，教師可以書本中的內容為基礎進行周邊知識的延伸，如在多邊形面積教學中，教師可以引入《九章算術》等數學書籍中的內容，“我國古代數學名著中記載了一些常見圖形的面積計算方法，如三角形面積的計算方法是‘半廣以乘正從’（“廣”指三角形的底，“從”指三角形的高），你們知道他們的具體操作過程嗎？想不想試一試呢？”于是，以此問題為出發點，小組同學借助課后活動時間，通過互聯網、教輔書等資源查找與此相關的數學教學材料，然后通過動手實踐環節探索各個圖形邊長、底和高等各有哪些關系，在探究過程中了解與古代數學典籍中的數學奧秘，并通過探究與學習增長學生見識。

不僅如此，在綜合實踐活動中，教師還可以組織跨學科融合活動，以數學學科為橋梁將其他學科的內容融入具體的實踐活動中來，比如數學單元復習課堂或總復習中，教師可以鼓勵學生采取手抄報、思維導圖等形式，將本單元或者本階段學習的相關知識系統地進行總結，在總結過程中，學生以小組為單位，先進行大致框架的整理，比如按照數與代數、圖形與幾何等板塊進行總結，然后再進行具體的分類，比如數的運算、圖形的面積、統計與概率等，在專題知識整理過程中，不僅能夠對整個小學階段的知識點進行系統的歸納與整理，同時也能夠讓學生對自己的疏漏之處有更加深刻的了解，隨后制定更加有針對性的系統復習方案。

通過綜合實踐類型活動的設計，不僅補充了課堂教學的疏漏之處，而且豐富了學生數學活動內容。在綜合實踐類型活動中，學生也了解更多數學發展的歷史知識，增長了學生的見識，通過系統的學科融合實踐活動，引導學生進行階段性的復習、整理活動也能夠更進一步提高學生的數學學習綜合質量。

五、結束語

總而言之，小學數學多樣化學科活動的組織與實施是提高數學教學質量的關鍵，從多樣化預習、多樣化教學、多樣化活動等諸多方面入手，借助不同形式的數學學科活動，不僅能夠有效突出數學學科的特征，而且也能夠在不同形式的活動中有效鍛煉學生數學學習思維，提高學生知識遷移與應用能力，促進學生數學學科綜合素養的提升與發展。