“光影課堂”在中職院校落實立德樹人中的實踐探索

□海南省旅游學校 馬 茜 楊 琴

“光影課堂”是一種有別于傳統課堂的新的課堂，它的實質是關注學生的自我發展和社會需求。根據道德教育課程的目的，在任課老師的組織和引導下，引導學生進入到電影實踐性的學習過程中，獲得一種沉浸式的學習體驗，從而提升課堂的教學效率。

一、體驗式德育電影課教育模式的研發背景

在科學技術飛速發展的背景之下，信息技術、網絡技術、機器人技術等前沿領域的交叉融合預示了一種新的認知體驗。科學技術對人的影響是全方位的，它涉及經濟、政治、文化等各個領域，而在教育領域，它對中等職業學校的教育造成了極大的挑戰與影響，因此，學校的教育模式必須進行相應的調整與變革。

對中職傳統德育教育模式的沖擊體現在以下兩方面：一是課程的組織形式的改變。尤其是在新冠疫情迅速蔓延，各行各業都受到影響的情況下，這無疑加快了中等職業學校教育組織結構的變革進程，因此，在線課程的教學模式亟待改革和創新。在這種嚴峻的形勢下，線上教育受到了高度推崇，并被賦予了很高的期望，使得傳統課堂教育完全被線上教育所替代，使傳統教學組織發生了根本性的變化，由以往的集中型授課轉變為分散型授課，也由以往的線下實際授課轉變為線上虛擬授課，保證了學生在家里也能正常學習。在線教育就像是一根救命稻草，為教育界解決了一個大問題，為大多數人解了燃眉之急。二是教育方法上的改變。居家學習與傳統的中職德育課堂學習有很大的區別，這就要求教師必須改變原來的教學方法，只有緊跟新的教學秩序、教學需求和教學標準，才可以為學生建構出一個豐富多彩的課程體系。值得注意的是，怎樣才能提高學生的專注力和對學生的控制力，這都是在線上教學過程中需要思考的問題，也是老師必須要面臨的一道難題。中職學校學生，尤其是海南的職業技術學校學生，普遍存在文化基礎薄弱，由于未成年，三觀正處在建立的重要時期，但是青少年叛逆期的普遍特點決定了他們具有自負、敏感、熱情、多疑、躁動等波動的情緒，尤其討厭說教。根據這些青少年的共性，筆者經過7 年教學實踐探索，課余時間到影視公司的學習經驗，將信息化技術化教學手段和電影片段及思政、心理、美學等主題結合，開發了“光影課堂”體驗式德育電影課教學模式及校本教材。

二、體驗式德育電影課教學模式的優勢

體驗式德育電影課教育模式，是以電影素材為依托，共七個德育主題篇章(成長篇、親孝篇、誠信篇、友情篇、法治篇、愛情篇、愛國篇)29 部電影素材，通過一系列道德或情感的設問或教學環節引導，對學生產生畫面直觀的視覺刺激后，引發思考或同理心的代入，從而引導學生樹立自己的世界觀、人生觀、價值觀。在新媒體不斷迭代加持的背景下，體驗式德育電影課較于傳統模式教學優勢凸顯，主要表現在以下幾方面：

一是體驗式德育電影課程貼近生活實際，重體驗、重情感。體驗式德育電影課創設情境，代入感強，發人深省。傳統德育課，很容易流于形式，理論滿堂灌或者教師自身素質不夠，很難做到深入淺出。體驗式德育電影課通過主題電影主人公精神的代入感，讓學生更容易親身體驗，加深對教學目標的認識和重難點的把握，教師只需要引導學生，逐步深入主題，真正產生反思，德育內化的是學生本身，在此過程中，德育教師不進行任何說教和理論講解灌輸。讓學生通過問題回答、辯論、思維導圖、影片續拍、結局續寫等多種形式來直觀展現自己所學到的觀點和思維。

二是體驗式德育電影課教學模式依托“電影”的外衣，更容易吸引學生主動學習。傳統德育課堂教學與學習，主要依靠教材，但教材內容的局限性限制了學生學習更多新穎、有趣、多元的知識，這是傳統課堂教學材料的不足。相對于傳統的道德教育課堂，體驗性的影視課程極大地提高了學生對德育課的興趣，減少了他們的厭倦情緒，建立了良好的師生關系，從而提升了教師在道德教育中的凝聚力和感召力。

三是通過“體驗”道德教育影視課程，使學校與家庭之間的關系更加緊密，以適應不同的學習需要。在傳統的道德教育課堂教學中，老師面對的是全體學生，由于教材的數量很多，老師的精力和教學時間都很有限，不可能照顧到每一個學生。而體驗式道德教育影視課程，則有利于師生之間的便捷、高效互動，可以實現“一對一”的有針對性的輔導和協助，有利于老師深入理解每一位學生，還能滿足每一位學生的學習需要，外向型的學生可以在教師引導下完成辯論或講解；內向膽小的學生也可以選擇拿起手機拍出屬于自己的“微電影”或書寫電影全新的結局。作業形式豐富多樣，可供學生選擇。學生亦可根據不同分值，單獨完成作業或合力完成項目作業。

四是體驗式德育電影課與時代背景緊密結合，做到了對學生習得能力的引領。傳統德育課堂，禁止學生用手機，大篇幅讀書或通讀理論現象時有發生。體驗式德育電影課教會學生“手機的正確打開方式”，同時，通過其中的法治篇讓學生懂法，自發學法，主動學習，互相講法，“文明上網，不要網暴，不侵犯他人隱私和肖像權”。傳統德育課，德育教師也會不斷要求反復強調，但效果不明顯。通過電影中典型事件體驗，產生同理心后，學生會逐步樹立法律意識，從而逐步成為守法公民。

五是體驗式德育電影課的教學效果是終身的，好的電影影響人一生。世界優秀的電影工作者從電影誕生以來拍攝了許多膾炙人口、勵志人生的好電影。這些電影素材經過教師精挑細選，重新剪輯編撰都是很好的德育教育素材。傳統德育教材內容門類眾多，內容理論性強，中職學生接受度不夠高，常常學完后就忘，當成考試要背誦的理論，應付了事。

六是體驗德育電影課適合疫情下的線上課程。體驗式德育電影課本身的切入點“電影”即符合了線上課程趣味性的要求，又是必須依托信息技術化教學手段的課程。傳統德育課程依托教材為主體。但體驗式德育電影課以多媒體、微課、動畫和PPT 等多媒體平臺、小程序為依托。

三、體驗式德育電影課教學模式的實踐應用

對影視作品的熱愛，則能有效地激發學生對道德教育的非智力因素。目前中等職業學校的道德教育仍然存在一些不足，主要體現在學生對道德教育的感情投入很少。因為大多數中職德育教師都習慣采用講讀的方法來向學生進行知識的灌輸，這種單一的教學方法一定會讓有強烈求知欲望、性格活潑的學生覺得無趣。因此，想要改變這種狀況，必須要有思考的能力，而實踐更是必不可少的。特別是在思政課自身的嚴肅性和理論性保障的情況下，怎樣才能最大限度地將學生的注意力調動起來。就這一點而言，影片材料的作用是無法衡量的。但要注意的是，老師在挑選電影、電視劇的時候，要按照中職道德教育綱要的要求來挑選，不能草率。道德教育老師要扮演一個“標尺”的角色，只有這樣，才能最大限度地發揮學生的智力，讓他們對道德教育感興趣，從而不斷地提升自己的道德素養、法律意識和審美情趣。

對體驗式德育電影課的接受，防止了學生在德育教師的“一言堂”里“全盤拿來主義”。體驗式教學模式開放的思維啟發，引導學生學會明辨是非的能力和獨立思考的能力，而不是單一的“聽老師說”。體驗式德育電影課為中職德育課注入了新的活力。德育影視作品涉及的范圍大至宇宙、世界，小到某一個細節，包羅萬象。尤其是新冠疫情下，不同國家的人文、歷史、文化，都可以作為切入點。在德育教育中，要充分發揮其開放性，才能收獲出人意料的教育效果。

四、結語

綜上所述，體驗式德育電影課教學模式是自“互聯網+”時代起，學生逐步淪為“低頭族”的現狀下，筆者和同事經過六年不斷的探索和研發而形成的。也正是在科學技術日益更新的今天，使體驗式課程與以往傳統教育模式相比帶來了截然不同的感受，經過三年疫情時期的驗證，也是應對突發影響行之有效的德育教學路徑，不論是線上課程還是線下課程都是學生內化道德體系的探索之路。在新時代背景下，重視學生的身心健康，“以美凈心，以心養德，以德育人”才是德育教師的必由之路。