初中音樂教育對未成年人心理健康的影響

□廣西壯族自治區南寧市良慶區良慶鎮中心學校 包曉麗

音樂具有特殊的魅力，經常聆聽音樂，能夠接受精神文化方面的洗禮，教師借助音樂教育對學生展開心理施教，無疑是最為明智的選擇?！耙魳方逃⒉皇且魳芳业慕逃?，而首先是人的教育?！背踔袑W生思想不夠成熟，很容易出現心理波動，教師利用音樂撫慰、交流、激勵、啟示等特點展開具體教育，能夠對學生心理帶來強力沖擊，讓學生在音樂感知中建立健康心理、健康意識、健康思想。

一、音樂撫慰，有利于學生情緒調控

未成年人心理不成熟，很容易出現情緒波動，如果處理不好，可能會導致更嚴重的后果，教師借助音樂撫慰功能，引導學生進入音樂欣賞環節，能夠快速平復心情，也能夠讓學生生發更多正面思想，積極面對學習、生活中的困難，表現出更多朝氣和生機。學生有負面心理是正常的表現，教師需要有學情掌控的主觀意識，洞察學生異常舉動，及時作出教育應對，能夠創造更多教育奇跡。

學生隨時可能出現情緒問題，教師對此需要有到位觀察，針對學生心理變化展開教育設計，這樣能夠帶來直接有效的教育。如教學人教版七年級音樂下冊《渴望春天》，這首歌曲是奧地利作曲家莫扎特創作的，歌曲旋律優美，節奏活潑，語言更是靈動形象，表達了對春色的渴望。教師組織學生學唱歌曲，要求學生進入小組輪流演唱，小組成員進行互動評價。學生學唱歌曲時，教師做歌曲內涵解讀，指導學生調整情緒展開演唱行動。歌曲本身充滿正能量，帶有鮮明的主題，學生演唱歌曲需要賦予濃重的情感，這無疑帶有更多的治愈意味。學生進入小組之中輪流演唱，讓每一個學生都能夠引吭高歌，這本身就是一種正面教育，讓學生在歌唱體驗中建立健康心理。音樂帶有撫慰屬性，教師有意識推出歌唱學習任務，學生積極響應，利用歌曲進行自我教育，實現學科素養的培養目標。

二、音樂交流，有利于學生團隊協作

“音樂無國界”，恰如其分地展現音樂強大的傳播性和感染力。音樂超越國界和種族，無論男女老幼，都對音樂沒有抵抗力，音樂早已成為重要的交流語言。在音樂學科教學中，教師有意識組織一些音樂交流活動，要求學生聆聽音樂、演繹音樂、創編音樂、展評音樂，都能夠創造教育契機，也有利于學生團隊互助精神的建立。學生對音樂互助學習比較有感覺，教師不妨推出歌曲演唱、音樂舞蹈、樂器應用、樂理討論、勁歌競賽等學習活動，對學生感官形成觸動。

學生對課堂演繹活動比較有感覺，特別是歌唱演唱、舞蹈展示、對歌比賽等活動最為歡迎，教師不妨根據歌曲特點設計一些演繹方案，為學生放飛自我創造條件。如學唱《小鳥，小鳥》這首歌曲，教師先播放視頻演唱，要求學生模仿學唱，自行設計律動方案，然后設計演繹任務：自行成立演繹團隊，可以改編歌曲，設計嶄新演繹方案，組織演唱訓練，在班級內展開演繹展示，看哪一個小組表演更為精彩。學生接受任務后，回饋更為主動，演繹團隊組建順利，在演繹方案設計、彩排訓練等環節，教師深度介入，為學生帶來一些技術支持，特別是性格比較內向的學生，面對這樣的演繹活動，大多會存在一些畏懼心理，不愿意主動參與。教師與這些學生進行多重交流，了解其心理，做具體的疏導和激勵，讓這些學生建立表演信心。經過教師的不懈努力，學生大多表現突出，在演繹參與過程中建立學科核心能力，同時也接受了心靈的洗禮，實現團隊協作精神的成長。教師利用演繹機會展開音樂教育，為更多學生帶來最直接最鮮活的體驗機會，學生由冷漠對待到熱情參與，其間發生的變化是心靈的覺醒，見證了音樂教育的巨大影響力。

三、音樂啟示，有利于學生情操培養

音樂有強大的滲透力，能夠激發學生多重情緒，形成更多情感共鳴，教師借助音樂鑒賞機會，讓學生在音樂研學中獲得啟示和靈感，在延伸訓練中建立良好情操。音樂資源豐富多樣，學生對音樂有選擇性，教師有學情分析，精選音樂資源，組織學生展開多種形式的音樂研討活動，有利于學生情操品質的培養。話題討論、音樂鑒賞、學法交流、演繹評價等，都能夠為學生帶來音樂啟示，教師需要做好理性設計。

《二泉映月》屬于經典名曲，其傳播性更高，而且具有極強的生命力，教師引導學生欣賞這首樂曲時，要求學生結合語文課文閱讀進行對接思考和討論。學生對這首曲子比較熟悉，但對其誕生背景，以及深刻內涵還不是很了解，教師先組織學生聆聽樂曲，鼓勵學生展開深入思考。學生開始聆聽樂曲，閱讀相關課文內容，思考教師設計問題，自發展開互動交流活動，課堂研學氣氛逐漸形成。在交流匯報環節，學生學習體驗比較到位，對樂曲內涵的解讀、對音樂啟示的介紹、對音樂文化的體悟都比較到位，教師對學生學習表現做點評。教師利用問題展開教學調度，要求學生仔細聆聽、對接閱讀、互動討論，全方位研究樂曲內涵，進而形成學習啟示，這對陶冶學生高尚情操有積極助力作用。

四、音樂激勵，有利于學生意志磨礪

學生心理不成熟，不僅會出現情緒波動，其意志品質也常常會動搖，甚至產生一些負面心理，喪失斗志。教師及時掌控學情，對學生心理表現有清晰把握，利用音樂作品深刻內涵進行感化教育，組織學生深入音樂展開演繹和鑒賞行動，在潛移默化學習中糾正心態，建立恒心和意志。音樂故事蘊含哲理、音樂人物有榜樣作用、音樂實踐讓人感同身受，教師利用音樂作為激勵手段，能夠促進學生學習意志的建立。

音樂教育沒有固定模式，教師從學生心理健康塑造角度出發展開設計，其教育效果更為突出，學生響應積極主動，音樂滲透融合順利，教與學達成更多默契。如教學“打擊樂合奏”這節內容時，教師準備了多種打擊樂器。在課堂導學環節，教師利用媒體播放《龍騰虎躍》樂曲，要求學生在聆聽中分辨打擊樂器的使用，感受作品的情感。學生對打擊樂器比較熟悉，大多能夠做出準確判斷，教師鼓勵學生跟隨模仿打擊操作，利用現有打擊樂器展開模仿表演。學生積極響應教師建議，在主動參與過程中感受音樂的魅力。在學習總結環節，教師要求學生介紹自己的學習經歷和感受，學生大多能夠從情感、自信心、自豪感等角度展開思考，其感知體驗帶有更多啟示作用。教師利用打擊樂器助力教學，組織學生模仿操作，讓學生進行鑒賞討論，從音樂內涵、音樂風格，以及打擊樂器應用體驗等角度展開思考，自然建立音樂感知體驗。教師選擇樂曲比較適合，能夠給人帶來更多激勵，其教育作用更為突出。

五、音樂體悟，有利于學生觀念轉變

音樂教育為音樂學科教學提出更高目標要求，教師要關注學生音樂知識的積累、樂感的培養、音樂應用能力的塑造，還要注重學生心理、思想、意志的健康成長。音樂本身有強大感染力，教師科學設計教學方案，組織學生展開多種形式的訓練活動，能夠為學生思想觀念轉變創造條件。學生對音樂有不同期待，教師科學分析學生學習心理，創新音樂教學設計，組織多種音樂訓練活動，都能夠形成強大內驅動力。

音樂教育不是教師的一味說教，而是讓學生進入音樂研學環節，在聆聽、學唱、演繹、討論、應用中建立音樂能力，教師要發揮主導作用，讓學生盡快完成音樂認知內化，促進其心理的健康成長。如學唱《鳳陽花鼓》，教師示范演唱之后，學生模仿歌唱，利用多種打擊樂展開伴奏行動，課堂學習氣氛活躍起來。教師解讀這首民歌的內涵：這是一首安徽民歌，歌曲展現舊社會百姓痛苦生活場景，演唱這首歌曲，要注意情感的調整。學生進入歌曲學唱演繹環節，教師對學生學習表現進行重點評價，要求學生集體座談，說說學唱歌曲的心得。學生有演唱學習經歷，能夠從情感表現、內涵解讀、伴奏體驗等角度展開討論和交流，教師適時參與集體研討活動，與學生展開多重對話，逐漸滲透一些社會政治教育內容，促使學生思想觀念的轉變。

“音樂無國界”，展示音樂具有更高的傳播功能，其感染力、滲透力、教育力都是十分強大的，教師借助音樂教育對學生展開心理輔導和教育，無疑能夠帶來豐富教育效果，對矯正學生心理有特殊作用。學生對音樂有更高認同感，說明音樂有更廣泛的受眾群體，教師對音樂內涵、音樂形式、音樂教育展開深入研究，引導學生學習音樂、感知音樂、內化音樂，為心理健康成長汲取更多營養。