讓故事成為初中英語教學的動力引擎

□福建省南平市浦城仙陽中學 周麗娟

故事法是傳統教學形式的重要體現。故事本身的價值毋庸置疑，它集豐富性、情節性、想象力于一體，能夠聚焦學生興趣點，促使他們的思維始終處于靈動、活躍狀態，讓教學在無形中進入巔峰狀態。當前課堂教學改革如火如荼地進行著，如何讓傳統教法重新煥發生機，需要教師在嶄新思想的指引下進行優化、創新。英語是一門特別的學科，它集理論性、實踐性于一體。學習語言的終極目標是交際。理論知識的學習和實踐訓練缺一不可。實踐操作過程中，如果教師能夠站在更高的層級，結合學生興趣點和認知起點，以故事為媒介，搭建起生本文本之間的橋梁，順利塑造學生英語核心素養。

一、以故事激活學生感知熱情

教學過程的推進，需要多種因素助力，但最關鍵的一定是學生。作為課堂教學的主體，學生的興趣點是驅動課堂的重要力量。心理學研究表明，興趣是誘發學生學習積極性最強勁的動力，有了興趣的輔助，學習活動就成功了一半。學習活動伊始，學生注意力不集中，思維處于懶散狀態，他們尚未從課間活動松弛的狀態轉變過來。如果學生長期處于這樣的狀態，學習效果就無從談起。引導學生進入知識感知、文本思考時，需要從改善學生的心理狀態著手。故事新穎有趣，能夠將濃縮的知識以講述的形式展示出來。學習活動伊始，教師不妨以故事為激發點和著力點，調動學生聽覺、視覺感官的同時，豐富導學形式。

小學生興趣具有共性特征，絕大多數學生對故事有濃厚興趣。學習仁愛英語七年級下冊Unit 5 Our School Life 中TOPIC3 My school life is very interesting 時，教師沒有急著引導學生學習探知單元具體內容和知識點，而是以聊天的方式引發學生思考。“We spend most of the day in school. What do you do during this time in school?”學生積極舉手，踴躍回答。學生的回答五花八門，設計的內容自然不同。“At school I will learn knowledge and take part in sports.”“I think sports bring me wireless fun at school.”學生的興趣點不同，感興趣的內容存在差異。當課堂討論氛圍達到一定程度后，教師順勢引出一個趣味小故事。“School life is so varied, let's listen to how Mike the Mouse spends his day at school.”故事講解不僅是以口頭的敘述呈現的，教師根據故事內容特點和教學需要，利用多媒體展示動態化的圖片或視頻資料，讓學生眼、耳、心并用，實現學思融合。導入環節引入故事，其調動、激發效果異常顯著。教師精準把握了學生的心理期待，以故事為導火索，點燃了學生的學習熱情，他們很快投入到文本探知中，學習斗志昂揚。

導入是教學初始環節，學習活動之初，教師目的明確，適時投放故事，借助故事引發學生心理共鳴。學生在新鮮有趣故事的熏陶感染下，注意力更加集中，身心沉浸于課堂，思維縝密度、活躍性得到激發，故事的聚合效果更加突出，課堂教學引擎順利啟動。

二、以故事助力學生探知動能

探知知識的過程中，往往會產生諸多矛盾點，學生感到力不從心，不知道如何分析研究知識點。知識本身錯綜復雜，想要突破文本內容，順利抓住知識內核，必須有正確的學習方法作為指引。故事法形式靈活多變，能夠有效激發學生停滯思維，讓學生身心處于活躍狀態。故事應用到具體知識點探究的過程中，需要進行科學篩選，從契合度、銜接性視角出發，找到文本思維與生本思維的銜接點。有了故事的依托，在展現故事內容的過程中，教師還要融入創新因子，以獨特新穎的形式呈現故事。故事播放、故事講述、故事朗讀等形式都能為課堂教學注入嶄新活力。

明晰學習重難點，這是故事助力學生探知動能的前提和基礎。學習仁愛英語七年級下冊Unit 7 The birthday party 中TOPIC2 I can dance and play the guitar 時，教師先從知識點的角度著手，對其展開整體性梳理。在梳理知識的過程中，學習重難點快速呈現出來。情態動詞can 的用法是本單元的重要知識點，學生需要著重把握。教學操作過程中，教師引導學生閱讀Listen,look and say 的內容。閱讀過程中，學生敏銳的觀察到can 這個高頻詞。教師順勢給出講解。“Can is a very interesting word. Let's listen to its self-introduction in this lesson!”在展示過程中，多媒體展示學生自己設計的以can 為素材設計的漫畫。學生瞬間來了興致。以自我介紹的方式引入對情態動詞can 的學習，無疑是新穎獨特的，給學生帶來的情感觸動異常強烈。“Hello everyone, I am your good friend can, from my appearance can be seen that I am a very easy to get along with people…”觀看聆聽結束后，學生議論紛紛。“It turns out that there are so many uses for a word. I really can't look down on it.”“This word is so interesting that it has so many uses.”以擬人化的故事形式講解語法點，大大降低了知識的難度系數，學生對can 這個知識點的興趣度瞬間被點燃，他們以積極主動的姿態投入到故事聆聽中，學習重難點也在不知不覺中得到突破。學習重難點突破后，教師借機引導學生對知識展開系統梳理，并順勢引入對其他情態動詞的感知。

為了引導學生順利進入文本核心區域，感受知識要義，教師用直觀化的圖片代替抽象的知識。在圖畫分析研究中完成故事內容、情節構建，給學生帶來的認知和情感觸動是深刻的，學習重難點在不知不覺中得到突破。

三、以故事拓展學生思維層級

故事不僅是啟動課堂的鑰匙，更是學生思維層級提升的踏板。為了夯實學習基礎，文本探知結束后，適當的鞏固訓練是必要的。在傳統教學思想的影響下，鞏固訓練教師往往會給學生展示一些問題。默寫、填空是最常見的形式。這樣的訓練形式往往顯得過于單薄，不能給學生帶來更豐富的啟迪。教師不妨發揮故事優勢，將訓練任務以故事的形式展示出來，讓學生自覺參與到故事講述過程中。故事講述本身就是一個復雜嚴密的過程，在表達過程中學生的思考力、表達能力得到更好歷練。具體操作過程中，訓練形式極其重要。現代教學思想為訓練活動提供了諸多形式。將故事與其他訓練方式相結合，能夠達到一加一大于二的效果，將學科價值充分發揮出來。

故事融入訓練給學生帶來全新感知。學習仁愛英語七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather 中TOPIC 2 The summer holidays are coming 時，教師先讓學生進行整體感知。“Read the dialogue quickly. What are they talking about? Comb the relevant content.”在明晰了單元主題后，對具體知識點展開系統剖析。知識體系在學生積極主動的構建中初見雛形。深度探究過程中，教師以1b 的內容為基點，引導學生進行對話。1b 的內容是在掌握詞匯、句型和對話內容基礎上的知識運用。因為有了前面的閱讀作為鋪墊，學生熱情高漲，思維逐漸活躍起來，關聯意識逐漸增強。為了將學生的思維認知引向更深處，在夯實基礎知識的過程中，教師改變傳統訓練形式，設置多元化、可供選擇的學習任務。如“Please follow the tips below to write the following story and tell the story.”這項任務看似簡單，實則需要多個步驟的支撐和輔助。學生要想清晰地將故事內容展現出來，首先必須對所給的提示信息有精準全面把握。在此基礎上構建故事框架，組織語言進行表達。“Summer vacation is coming soon, my mother and I have made a plan…”學生繪聲繪色的描述著，情感快速迸發。設計開放的實踐訓練是教師現代教學思想的體現，在自由、寬松的學習氛圍中，知識得到夯實，學生的綜合能力得到有效錘煉，思維活躍度不斷提升。

教師利用學生對故事的興趣點這一學情契機，將訓練內容進行融合處理，并以故事講述的方式展現在學生面前，訓練設計的針對性、具體性大大提升。在積極主動的訓練參與中，學生的個性思維、創新思維得到彰顯。

故事深受學生歡迎，是學生喜聞樂見的學習方式。將其滲透到初中英語學科中無疑能給學生帶來更深觸動，有效提升課堂教學品質，幫助學生形成更完善的語言認知。故事融入教學的形式多樣，以故事激活學生感知熱情、助力學生探知動能、拓展學生思維層級都是不錯的視角，都能或多或少地給學生帶來情感、認知和思維層級上的觸動。有了清晰鮮明的學習規劃，故事法才會更好的釋放活力，挖掘學生深度探研動能。