互動教學法在音樂欣賞教學中的應用

□江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學 陳兆飛

互動教學法指的是通過營造多邊互動的教學環境，讓教學雙方進入平等交流中，碰撞不同的觀點，繼而激發雙方的主動性和探索性。這種教學方法主題鮮明，能充分調動學生的參與興趣。在小學音樂賞析活動中，教師可以運用互動教學法，圍繞各種音樂知識設計賞析主題，組織學生參與互動賞析活動。這樣有助于激發他們的賞析欲望。同時教師也能提出恰當的問題，循循善誘地引導學生深入探究音樂知識，提高音樂綜合素養。

一、游戲互動，感受節奏律動

在音樂教學中，教師需要給學生介紹各種音樂知識，并引導他們運用到自主賞析和音樂創造活動中。但是節奏律動等方面的音樂學專業知識較為抽象，如果教師直接灌輸，學生的學習興趣不夠濃厚，學習效果也不好。在這種時候，教師可以采用游戲互動的方法，選擇一些和節奏律動有關的游戲，引導學生參與其中，并探討其中蘊藏的音樂知識，提升學習效果。在指導學生賞析《口哨與小狗》《小白象》等歌曲之前，教師可以先組織他們參與音樂游戲“打花巴掌”，并將節奏律動方面的知識融入進去。該教學分三個環節展開，分別是“融入游戲初識節奏、自唱自拍了解節奏、傾聽作品辨析節奏”。在“融入游戲初識節奏”環節中，學生通過音樂游戲，初步了解什么是節奏。教師先讓學生一邊唱《拍手歌》，然后一邊拍手，并提醒他們注意每一次拍手都落在哪一個字上，中間間隔了幾個字。此后再給他們介紹游戲歌曲《打花巴掌》，讓他們伴隨音樂聲律動起來，說說在唱到什么字的時候拍手，中間間隔多長時間。在學生熟練拍手游戲后，教師可以順勢引入“節奏”的概念，讓學生明確節奏表現的是音樂中的長短和強弱，它有一定的固定性和準確性，在唱歌的時候，一整首歌的節奏都是固定的。通過“自唱自拍了解節奏”環節，學生可以鞏固掌握的節奏知識。教師讓學生跟唱《兩只小象》《打掌掌》等歌曲，伴隨音樂律動起來。他們不僅可以通過拍手的方式表示節奏，還可以通過拍擊身體其他部位，點頭、跺腳、揮手等方式表示節奏。“傾聽作品辨析節奏”環節的作用是引導學生深入了解節奏知識。教師給學生介紹音樂中各種常見的節奏，讓他們對比《打掌掌》等歌曲，說說這些歌曲對應的節奏分別是什么。此后讓學生傾聽《口哨與小狗》《小白象》等作品，集中討論兩個問題。問題一：不同的節奏給人什么聽感，在拍手的時候，有什么不同？問題二：不同的節奏是否暗藏著不同的情感？試著說說其中的差異。通過游戲互動，學生沉浸在游戲中，并參與討論相關的音樂知識，從而提升了賞析水平。

二、小組互動，探究曲式結構

小組互動也是一種比較實用的教學方法。教師可以圍繞音樂知識設置一些探究主題，讓學生組織研究共同體，在交流分享中體驗收獲。這種方式能讓音樂素養較高的學生起到帶頭作用，讓全體同學都融入集體學習中。他們可以在小組互動中探討曲式結構等比較深奧的問題，提升賞析水平。

《梅花三弄》等古典名曲一般都有著較為復雜的曲式結構，給學生的賞析帶來了很大的難度。教師可以組織小組互動，設計“聽音觀影尋三弄、抒懷交流挖內涵、拓展賞析探結構”這樣三個環節，讓學生從了解曲式結構開始，逐步思考創作者為何用這樣的結構，分析中國古典音樂的曲式特點，提升賞析水平。在“聽音觀影尋三弄”這個環節，教師參與到學生的小組討論中，提出問題：“這首作品名為《梅花三弄》，那么，到底是哪三弄呢？同學們可以爭當音樂小偵探，找出這三弄。”這樣一下子激發學生的賞析興趣。在互動討論中，有學生提到在作品中有重復的旋律，它們可能就是“三弄”。教師又提出疑問：“那么，作曲家為何要安排重復的部分呢？”有一名學生提出：“就好像是一篇文章一樣，‘三弄’就是中心思想，作曲家反復提到，點明主題。”他的話激發了其他同學的興趣，教師可以借此機會將話題引到第二個環節。在“抒懷交流挖內涵”環節，學生可以互動討論，說說重復的主旋律表現的是什么主題思想，其他的音樂部分又能激發人怎樣的聯想。他們還可以總結一下《梅花三弄》的曲式結構，學生將想象融入討論中。通過“拓展賞析探結構”環節的討論，學生可以從《梅花三弄》拓展開，欣賞其他的古琴曲，并分析中國古典音樂的曲式結構特點。他們討論后總結認為，古琴曲常常使用重復加變化的形式，用主旋律分割開各個部分。音樂中含有不少深奧的專業知識，給學生帶來了重重困難。教師可以組建小組，并參與到學生的互動討論中，引導他們運用發散思維，共同探討，解決難題。這樣能優化互動效果，讓他們挑戰難點，提升解讀音樂作品的能力。

三、媒體互動，區分藝術風格

音樂風格是音樂作品在整體上呈現出的具有代表性的獨特面貌，常見的音樂風格有民歌、搖滾樂、金屬樂、古典音樂等各種不同的類型。教師可以設計“自主觀看體會風格、網絡討論總結問題、課上交流解決問題”這三個環節，利用多媒體課件構筑翻轉課堂，提升學生的賞析水平。

在“自主觀看體會風格”環節，教師以歌劇《圖蘭朵》選段、民歌《茉莉花》作為賞析對象，在多媒體課件中展現了歌曲、民歌，讓學生自主傾聽，并提出一些問題，喚醒他們的欣賞體驗。問題一：傾聽作品后，你認為歌劇和民歌各自的特點是什么，它們有什么不同之處？問題二：你還知道哪些音樂風格，試著和同伴交流，說說它們的特點。學生在自主賞析后，可以搜索網絡信息，拓展賞析，補充知識，然后進入“網絡討論總結問題”環節。在此環節中，他們要探討一下對上述兩個問題的理解，總結觀點，并提出新的問題。如有學生提出：“歌劇一般在結構曲式上更為復雜一些，但是民歌則比較簡單，有很多重復的歌詞或者襯詞之類的，給人靈活性強的感覺。”同時，他們也提出了新的問題：“那么，不同地區的民歌，在藝術風格上，有什么不同呢？中外民歌的特點是否也有不同？”在“課上交流解決問題”環節，學生可以探討此前提出的問題。教師給學生展示“民歌”主題的多媒體課件，讓他們傾聽不同地區的《茉莉花》，并說說有什么不同的感受。此外在課件中還展示了不同地區的風俗、地理特點等，讓學生綜合分析，說說為何不同地區有不同的民歌風格。在課后，學生還要拓展學習，自主探索其他國家的民歌，對比中國民歌，找到異同點。

四、創編互動，表現情緒情感

在音樂賞析的過程中，教師還可以設計一些創編互動，讓學生參與到填寫歌詞、改編旋律、同主題創作等豐富多彩的活動中。這樣他們能進一步和作品形成共鳴，學會如何用旋律表達自己的情緒情感。在傾聽了《唱臉譜》后，學生對戲歌產生了濃厚的興趣。教師可以利用這個契機，組織“戲歌改編”活動。該活動分“傾聽戲劇思情感、對比戲歌找不同、自主創作顯創意”這三個環節。“傾聽戲劇思情感”能促使學生和戲劇中的人物形成共鳴。學生傾聽京劇片段《兒行千里母擔憂》，配合《游子吟》等展現親情的古詩詞，試著想象一下主人公的狀態，說說自己體會到了怎樣的情感。在“對比戲歌找不同”環節，學生可以上網搜索一下，看看有沒有和《兒行千里母擔憂》同主題的音樂作品，看看這些音樂作品體現出了怎樣的情感。此后教師提出討論主題：“戲劇和歌曲在表現情感上，分別運用了哪些音樂技巧呢？戲歌介于戲劇和歌曲中間，你認為它的特點是什么呢？”學生可以通過討論，思考如何將戲劇改編成戲歌，并進一步體會作品的情感。此后他們進入“自主創作顯創意”環節，教師鼓勵學生自主欣賞戲劇作品，在討論中說說它們體現了什么情感，然后試著將它們改編成戲歌。學生可以在課堂上演唱改編的戲歌，傾聽同伴的評價。他們也可以將作品發布在微信群中，同伴用留言的方式評價。由于學生的音樂素養各不相同，所以教師可以設計難度不同的創編活動，供他們自由選擇。此外還可以給他們搭建線上線下多元交流的平臺，增添互動渠道，這樣也能激發他們的參與興趣。

在小學音樂教學中，教師要充分考慮學生的年齡特點，認識到小學生一般都比較活潑好動，對于交流活動充滿興趣，對于抽象的知識理解能力不強。若能基于學生的學情設計各種不同類型的互動活動，搭建教師和學生之間的紐帶，則能起到激趣的效果，提升學生的創新意識，引發他們的情感共鳴。