英語繪本在小學英語閱讀教學中應用研究

□江蘇省淮安市石塘鎮張興小學 趙建英

繪本不僅能夠提供知識與故事，還能夠從精神世界影響和教育使用者，促進智能向多元化方向發展[1]。繪本在所有發達國家都是首選的兒童讀物，是國際上公認的“是適應孩子閱讀的圖書”。繪本不僅局限于兒童，還有很多針對成人的繪本。英語繪本在小學英語教學應用中有著極為重要的實踐意義，對于全面提升英語教學水平意義重大，主要體現在以下幾個方面：第一，有利于提升和培養學習興趣。英語繪本可以視為中國傳統意義上的“小人書”，“小人書”的篇幅通常較長，故事情節完整，人物相對較多，而小學繪本情節設計相對較大，符合小學教學基本需求。第二，有利于積累英語詞匯。繪本中一般會將部分生詞進行重點強調，在繪本中會反復地出現，以便于強化學生的視覺場景，讓學生在看到圖片時就能夠想到該詞匯，這是繪本極為重要的視覺轉化優勢。第三，有利于提升學生的閱讀能力。繪本能夠將學生的思維與視覺對應起來，即看到什么場景就會產生什么樣的思維。如看到有人摔倒，就會想到為什么摔倒、怎么沒有人扶等，這是思維關聯性的重要體現。為有效解決小學英語閱讀教學難題，應當選擇繪本模式進行教學，以期提升小學生學習興趣和動力，全面提升英語教學質量。

一、英語繪本小學英語閱讀教學應用的基本原則和特點

1.英語繪本閱讀教學應用基本原則

（1）整體性：能夠全面滲透教學體系。英語繪本使用具有一定的沉浸效果，內部文字和圖片具有一致性、連續性，故事情節完整且聲情并茂，在幫助學生掌握基本的單詞和語法的前提下，能夠更好地體會到故事的趣味性，并且能夠從繪本中得到滿足感、愉悅感，感知繪本上傳達的態度和情感，產生正向的價值觀。同時，繪本創設出來的語法語境和語法用法，對于學生的語感和通篇意識有著極大的影響。繪本中的文字具備單詞教學功能，每個單詞都可以進行機械訓練或跟讀。在使用時，教師要把握以下幾點：一是讓學生觀察封面和內容概略，了解繪本的故事設定背景，二是注意過程引導，三是分層閱讀前組織學生通讀全文，了解繪本故事脈絡。

（2）關聯性：能夠突出多向互動聯動。關聯性原則必須要了解教材與繪本、內部的關聯性。通常情況下關聯類型有三種：上下圖片之間、上下文本之間、文字圖片之間。英語繪本不是“看圖識字”，而是以圖片和文字串聯起來的故事，充分發揮圖片對文字的輔助和參與閱讀效果。如教師將繪本中的句子提煉出來，變成句型、語法訓練內容，通過上下文的關聯進行學習[2]。從教材視角分析，學生閱讀能力和水平一般通過常規課堂教學培養提升，而繪本選擇絕對不能脫離教材，應當與教材緊密相連，繪本強調的是整體性、趣味性、關聯性，繪本是教學的輔助工具，能夠對英語教學內容產生支持和強化效果，需要將繪本的內容提煉出來，在教學中使用要有明確的目標，避免出現強弱顛倒問題。

（3）遞進性：能夠符合學生思維特征。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出“語言學習是一個漸進性和持續性的學習過程。”繪本閱讀使用也必須要與小學英語學習特點相一致，符合循序漸進的特點，從學生身心發展規律出發加以使用。所謂遞進性原則是指繪本教學材料、目標、閱讀方式必須要體現出由淺入深的漸進性變化，隨著學齡不斷增長而持續變化。如從單詞、句型入手掌握讀寫技能，由部分到整體理解全文，最終掌握繪本欣賞和創編能力。從繪本內容選擇來看，生詞量應當由少到多，篇幅上應當由短到長，形態上應當圖文并茂。學生成長同樣符合遞進性原則，學生由教師指導閱讀到自主閱讀，而后到自發閱讀，同樣是一個能力成長的過程。而繪本要與每個成長過程相結合，發揮其最大的輔助功能。

2.英語繪本閱讀教學應用特點分析

（1）語言簡潔，適度留白。繪本最大的優勢在于通過圖片創設場景，從視覺到知覺的轉化能夠提升學習效果。同時，由于教學主體是小學生，盡量規避復雜的語言和句式，選擇簡潔明了的語言進行加工，能夠起到意想不到的效果。從繪本設計來看，適當的“留白”更有利于學生反思和成長，能夠引發更多的聯想思考，讓知識向系統化、關聯化方向發展。繪本通過自身的故事設計幫助學生建立起一個場景，內部的動物或人物通過情節展現語言的魅力，只要學生回想起圖片就會想起其中的語言，相當于記憶法中的“虛擬宮殿”記憶法，對于學生掌握英語有著極強的促進效果。

（2）貼近生活，增強體驗。生活化是小學英語繪本應用的特點之一，繪本可以童話、寓言、話劇等方式表達，但一定不會脫離生活，是基于真實生活場景的創作，每個場景、語言、動作、表情都會找到生活原型，只有這樣才能夠讓英語繪本情感性、情境性并存。英語學習應用的最重要的場景就是生活場景，無論現在還是未來應用都是最多的地方，所以繪本在設計時要體現出生活中的情感體驗，比如父母家庭生活、自身情感體驗、人生價值思考等。小學生英語繪本的選擇要注意其內在價值觀建設，盡量選擇國內作者編撰的繪本，以便于與中國特色社會主義相融合，發揮出更好的教育效果。

（3）圖文并茂，場景輔助。英語繪本展現的顯然是英語的魅力，但圖片可選擇空間相對較大，可以是自己設計創作的，可以是網上下載的，一般都會充斥大量的圖片，占比約占篇幅的4/5 左右，要確保學生即使不通過語言也能夠知曉圖片表達的內容。繪本使用相當于聯想記憶法，由于圖片選擇較多，能夠讓學生通過圖片還原一個又一個真實的場景，并且由于文字相對較少，能夠很自然地想起其中的語言或對話，這是一個視覺強化到知覺的過程。正常人接受知識的途徑有三個：聽覺、視覺、觸覺，而經過科學論證后，視覺轉化效果是最好的，而英語繪本就是以圖片為媒介的視覺轉化過程。通過大量的圖片向小學生展示一個科學合理的場景，依托場景建立起相應的教學體系，以此提升教學效果。

二、英語繪本在小學英語閱讀教學應用中存在的問題

1.資源可選擇空間和品類不足

小學屬于英語學習的初級階段，一般以基礎內容學習和講解為主，大多數教師都是憑借經驗組織教學，教學觀念陳舊問題比較突出。新課改雖然已經實施多年，但由于小學英語的“騰挪空間”不大，教學改革和轉化效果存在極大的滯后性。尤其是當前的教學評價體系中，新課改提出“素質教育目標”，但教學評價仍然以成績和升學率為主，導致小學英語學習內卷現象極為突出，學生需要花費大量的時間進行背記，才能夠保證自己英語成績，同時也造成課外資源引入數量和比例不足，尤其是繪本資源。數據顯示，能夠將英語繪本引入到英語教學全程的不足30%，大部分都是淺嘗輒止。另外，從英語繪本資源選擇來看，國內創作的匯本資源總量不多，可選擇空間不大，加上部分教師在繪本資源的選擇方面缺少鑒別能力，繪本質量參差不齊，稍有不慎會選擇到不合理的繪本；國外繪本資源無限，但引入教育體系的不多。

2.學情分析脫離實踐

部分教師對學生教學需求了解不到位，認為學生思想稚嫩，年齡較小，思維不夠成熟，獨立閱讀能力較弱，需要教師進行深入的指導，弱化學生的主體地位。傳統師者威嚴形象讓教師選擇更為嚴格的教學方式，學生面對教師時存在一定的心理壓迫感，不利于活躍課堂氛圍，大多都是被動性教學，即教師“講”、學生“學”，學習效率相對較低。師生之間的互動、生生之間的互動不是很好，這不利于發揮教學相長的作用，不利于提升學生的學習專注度。從英語繪本使用視角分析，由于教師教學大多都是從課本和教學計劃出發，忽視學生的基本需求，在選擇英語繪本時可能存在脫節現象，“學非所用”“學非所需”，導致繪本應用效果不好。學生所學的內容在生活中用不到，雖然課堂上掌握了相關內容，但是因為日常使用不夠，很快就會遺忘。小學生在閱讀上缺乏獨立性，部分教師為了趕進度，匆忙選擇不適用的方法，教學進度雖然達到預期很舒服，但教學效果卻差強人意，繪本的輔助功能沒有充分挖掘和發揮，導致英語繪本選擇和應用存在差異。

3.繪本閱讀實踐融合滯后

目前，部分教師能夠在教學過程中使用英語繪本，取得一定的提升和促進效果，但往往存在本末倒置現象，過于強調英語繪本的教育功能或者直接提煉繪本中的詞匯、句型、語法，將其轉化為教學工具，教學效果會有一定的提升，但卻脫離繪本。另外，對學生潛能開發重視不夠，教師對學生能力缺乏信任，繪本使用融合不足，大部分都由教師完成，學生只是被動地參與教學當中，事實上小學生有自己的獨立思維，但卻被部分教師的“想當然”忽略，導致小學生的潛力無法得到最大限度的發揮。英語繪本閱讀中，應當將學生作為閱讀主體，教師發揮“畫外音”的引導作用，如果全部由教師代勞，那英語繪本就變成課本了，其內在的教學效果無法充分發揮。說明教師在繪本與課本的融合上缺乏必要的思考，沒有將學生作為教學目標，必然會影響學生潛能的開發。

三、英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用策略

1.科學選擇繪本資源，突出學生成長規律

將英語繪本與小學教學資源充分融合，必須要科學選擇，確保其在教學實踐中的應用效果。首先，嚴格篩選。教師在英語繪本選擇上要發揮作用，根據小學生英語學習特點和規律進行選擇，進一步豐富教學內容，讓教學流程變得更加完善和具體，保證英語繪本應用的遞進性和連貫性，持續拓展小學生英語閱讀的成長空間，激發學生閱讀的體驗度和參與感。其次，優化教學模式。隨著新課改力度不斷加大，英語閱讀模式必須向多元化方向發展，但由于小學生接受能力存在一定的限制，教師必須要選擇與英語繪本閱讀相適配的方法，真正將英語閱讀與繪本結合起來，發揮出繪本在閱讀教學中應有的功能。具體來說，閱讀教學方法可以采取領讀、互動閱讀、角色扮演、游戲教學等方法，提升教學模式靈活性以及趣味性，確保學生有較高的專注度。最后，結合規律選擇。教師必須要結合學生認知特點進行選擇。如在“Mr.Li was a teacher”講解時，可以與自己的職業結合分析，讓學生通過圖畫閱讀“My Family”繪本，從而讓學生能夠對不同職業的單詞有更加深刻的了解。閱讀是為了交流，教師也可以組織學生扮演相應的角色，并且以相應的語氣進行表述，以增加英語繪本閱讀的樂趣。舉例來說，讓學生扮演“My Family”中的不同角色，增加學生的代入感，讓學生在角色扮演中，充分感受閱讀的快樂。

2.加大學情分析力度，提升繪本閱讀效果

首先，定期分析學情。定期分析小學生英語閱讀能力情況，了解英語繪本選擇是否符合學生的基本需求，教學效果是否達到預期，教學內容是否符合成長規律，在找到問題后，應當結合實踐提出相應的策略。在分析時，要加強分類指導，逐項進行分析，以確保對英語閱讀能力產生足夠的促進效果。其次，突出內在情感。在英語繪本應用時，應當注重內在情感導入，不同的繪本會讓學生產生不同的情感體驗，對于全面提升學生心智有著極為重要的作用。繪本通過語言和圖片組合提升學生的情感體驗，繪本選擇種類越多，對學生影響就越全面、越深刻。再次，優化閱讀思維。以課外英語繪本為教學載體，不斷培養學生的閱讀技巧和能力，拓展閱讀范圍，讓英語教學能力得到持續提升。如英語五年級下冊Will you help me?中的對話，為快速提升閱讀效率，可以選擇從教學主題出發，提升學生對知識內容的理解。同時，教師也可以對英文版“Tom's Birthday Party”進行提煉，通過帶著情感進行學習，不斷提升閱讀的層次與效率。

3.依托數據信息技術，促進教學方法融合

在英語繪本使用時，也可以將數據信息技術整合其中，因為英語繪本不僅局限于書籍，同時可以對書籍內容進行動畫展示，國內外很多童話書籍都已經被拍攝成動漫，所以教學關聯可以拓展到更大的空間與范圍。首先，發揮網絡資源。可以選擇英語繪本資源的網絡版，在組織小學英語閱讀教學時可以從網絡上搜索相關的資源，與繪本和課本相結合。網絡資源很多，但能夠與繪本相適配的不多，需要教師進行細化和選擇，甚至需要教師動手進行剪輯，才能夠與課本建立內在聯系。這對于教師的資源搜索能力以及視頻剪輯能力提出了更高的要求，英語教師需要多多學習相關技巧，加強教學調研，學習風險相關經驗，從而尋找、制作與繪本匹配的教學資源。其次，挖掘學生潛能。充分尊重學生的主體地位，一切設計圍繞學生組織實施，充分調動學生參與的積極性，確保學生潛能最大化挖掘。基于學生的身心發展規律以及學習規律來進行教學方案的設計，體現學習方案的以人為本。最后，提升繪本維度。教師在選擇繪本時，可以適當地提高英語繪本的難度，既充分融合知識點，也能夠創設必要的場景，要略高于教學內容，以此提升學生的探究能力，促進自我思維的成長。當然，英語繪本難度的把握一定要精準，難度提升要循序漸進，避免出現難度過大的情況。

綜上所述，英語繪本在小學英語閱讀中有著無可替代的作用，提升效果極大，應當在以后的教學中提升應用效果，確保教育融合效果最大化。本文所提出的結論有對于相關研究成果的借鑒，也有自身的一些體會，希望文中的觀點能夠給小學英語教師用好英語繪本開展閱讀教學帶來有益的啟示。