團體競賽模式在初中體育課堂中的運用

高譽 云南省玉溪第四中學 李莉 云南省玉溪第五中學

在傳統的初中體育教學當中，部分體育教師在短時間內完成教學任務后，就解散了學生隊伍，讓他們自由活動，因此屬于教學管理，甚至經常出現體育課缺失的問題。這種教學方法不僅無法達到強身健體的目的，更無法培養(yǎng)學生良好的體育精神。因此，初中體育教師應積極創(chuàng)新教學方法，融入團隊競賽模式，從而拓展教學內容，提高教學質量，帶給初中生更加新穎的教學體驗[1]。

在此過程中，既要鍛煉學生身體，還要凝聚團隊精神，促使他們?yōu)榱斯餐繕藞F結協作，努力拼搏，從而養(yǎng)成堅韌不拔、永不言敗的體育品格。

一、團隊競賽模式在初中體育課堂中的教育價值

（一）緩解初中生學習壓力

初中階段的學習比小學階段有著明顯的難度提升，帶給了學生很大的壓力。體育教師通過團隊競賽的方式，制定競賽目標，對學生進行分組，能夠幫助他們走出課堂，走入賽場，暫時忘卻學習煩惱，為了獲得團隊勝利而努力拼搏，從而實現減緩壓力的效能。而且在比賽過程中，學生不僅要身體運動，還要頭腦運動，積極思考如何獲取團隊勝利，有助于大腦思維的靈活轉變，待其回到主科學習課堂時，在一定時限內，依舊能保持這種活躍的思維，具有提高學習效率的作用。

（二）強健初中生身體素質

隨著國家經濟水平的提升，國民的物質生活也越來越豐富，導致許多初中生患有肥胖問題。還有部分初中因為缺乏運動，食欲不振，營養(yǎng)吸收能力下降，出現過于瘦弱的現象。過于肥胖或瘦弱，都不利于正在發(fā)育階段初中生的身心健康成長。而初中體育課堂上，組織團隊競賽，能夠加強其身體鍛煉，讓他們在競技過程中促進新陳代謝和血液循環(huán)，使肥胖的學生大幅消耗熱量，瘦弱的學生增加食欲，進而幫助他們實現科學的身材管理[2]。而且，對于不愛運動的學生而言，為了不拖團隊后腿，也會奮勇爭先，不落人后，久而久之能夠養(yǎng)成良好的運動習慣。

（三）維護初中生心理健康

近年來，初中生心理健康成為了教育行業(yè)的重點關注問題，影響學生心理健康的因素包括家庭、學校以及社會三個方面，如家庭氛圍不和諧、校園霸凌、互聯網不良引導等，促使學生在日常學習和生活中抱有消極態(tài)度，對任何事情都提不起興趣，不僅降低了學習效率，還會造成難以磨滅的心理創(chuàng)傷，嚴重者甚至出現輕生行為。但是，在體育團隊競賽中，能夠幫助學生走出負面狀態(tài)，使其在拼搏和努力中磨練堅不可摧的意志，進而提高抗壓能力，能夠在面對不良情緒時做到有效調節(jié)，不會因為眼前暫時的艱難困苦而失去對未來生活的美好期待。

二、團隊競賽模式在初中體育課堂中的作用

（一）精神凝聚作用

優(yōu)秀的體育精神不僅僅是運動員所必備的品格，更是每個初中生都應該重點培養(yǎng)的品格。只有在不斷追求極限，超越自我的運動督促下，才能為學生未來成長奠定堅實基礎。初中體育教師，通過創(chuàng)設團隊競賽模式，能夠使學生們精誠合作，為了同一個目標而各盡所能，相互幫助，在潛移默化的過程中，逐漸凝聚出優(yōu)秀的體育精神。該種體育精神，不僅能夠拓展學生未來發(fā)展空間，還能增強他們的團隊適應能力，使其在未來走入社會參加工作快速融入集體環(huán)境，更好的實現人生自我價值和社會價值[3]。

（二）興趣激發(fā)作用

興趣是學生學習最好的老師，初中體育自然也不例外。許多初中生因為家庭環(huán)境影響，并不具備良好的運動習慣，生活中疏于運動，懶于運動，這樣不僅會影響身體健康，還會形成懶惰思想。因此，教師想要改變這一現象，必須創(chuàng)新教學方法，利用團隊競賽的方式，激發(fā)學生的體育學習興趣，使他們在快樂的氛圍中積極進取，敢于拼搏，為了獲取團隊勝利而勇往直前，從而獲得滿足感和成就感，并強健體魄，逐漸養(yǎng)成良好的終生運動習慣，不僅能夠強身健體，還能大幅提高學習效率，促進初中階段的知識掌握[4]。

（三）增進友誼作用

受多種因素影響，我國當前階段的初中生獨生子女居多，因為家長的寵愛加之缺少兄弟姐妹，導致部分學生養(yǎng)成了以自我為中心的不良習慣。具體表現為在學習生活中不團結同學、無法顧全他人感受等，嚴重者還會出現霸凌問題。初中體育教師應重視這一問題，借助團隊競賽促進學生之間的思想交流，使他們在為獲取最終勝利的過程中相互理解、相互鼓勵、相互支持，形成彼此思想認同，進而促進團隊友誼[5]。而且，部分存在矛盾的學生在共同拼搏努力后，也能夠做到冰釋前嫌，緩和矛盾，以此構建和諧的體育學習氛圍。

三、團隊競賽模式在初中體育課堂中的運用現狀

（一）教師教學水平不足

從初中體育教學的綜合情況來看，教師教學水平不足是影響團隊競賽模式教學開展的重要原因之一。許多初中體育教師缺乏正確的體育教學理念，認為當前教學的主要服務對象是中考體育，忽略了對學生綜合素養(yǎng)的培育。因此，在教學過程中，并未設計豐富多彩的團隊比賽，導致課堂效率底下，無法調動學生的學習興趣。再者，部分體育教師雖然設置了團隊比賽，但是缺乏創(chuàng)新精神，導致比賽內容單一枯燥，缺少趣味性，學生無法全身心投入其中，從而導致團隊競賽失去了應有的教育作用[6]。體育教師是引導學生運動最好的指引者，如果自身教學水平難以達標，不僅會影響中考體育分數，還會造成學生不愛運動的問題，因此必須提高重視程度，提升初中體育教師的整體水平。

（二）學生難以有效配合

許多學生受成長環(huán)境因素的影響，不愛運動，甚至于討厭運動。比如在過往生活中，學生如果肢體協調性不好，在運動時略顯拙笨，之后受到了周圍父母家人或是同學老師的譏諷嘲笑，那么就會導致其心理存在創(chuàng)傷，不愿在集體面前運動。這種行為嚴重阻礙了體育教師的教學活動開展。尤其是團隊競賽活動，如果一個團隊中存在數名這樣的學生，那么團隊整體就會失去進取精神，也會干擾到其他團隊的競賽樂趣[7]。如果教師不能對該類學生心理進行及時疏導，不僅會干擾后續(xù)教學活動，還會使其在未來生活中拒絕運動，不利于身心健康發(fā)展。

（三）缺乏觀念、缺少教學設施器材

目前，我國許多初中學校在培養(yǎng)學生時，缺乏正確的體育思想觀念，認為衡量學生優(yōu)秀與否，更加看重文化考試分數。這種思想導致學生、家長對體育課不重視，學生體育鍛煉效果大打折扣；很多學校因為缺乏對學校體育重視，在場地、設施、器材的供給上都不能完全滿足學生日常各種體育活動，進而導致許多精彩有趣的團隊競賽項目無法順利開展，致使體育比賽內容單一，學生缺乏興趣，對待比賽敷衍，不利于良好體育精神的培養(yǎng)。例如：多數初中學校內雖然擁有足球場和籃球場，但是喜好足球籃球的多為男生，而女生比賽項目所能占據的空間比例極小，導致男生比賽時，女生只能從旁觀看[8]。

四、團隊競賽模式在初中體育課堂中的運用策略

（一）設計團隊體育游戲

玩是孩子的天性，因此初中體育教師應合理利用這一點，開展豐富有趣的體育團隊游戲，讓學生在游戲中逐漸融入體育精神，并養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉習慣。而且，許多體育游戲都是需要兩人以上進行配合才能完成比賽內容，配合的默契程度直接影響了最終比賽成績。所以教師需要正確認知這一點，針對不同學生的不同情況，做到因材施教，設計符合學生發(fā)展特性的競技游戲[9]。在此過程中，教師應充分考慮學生的性別問題和年齡問題，避免男生女生接觸過密，以及學生骨骼尚未完全發(fā)育過度運動造成損傷的現象。推薦初中體育課堂開展的團隊體育游戲包括：三人兩足、分組背摔、集體跳繩、火車賽跑、抓尾巴等。

（二）鼓勵團隊競爭意識

在進行團隊競賽時，初中體育教師應在賽前講明規(guī)則，讓學生明白的競賽規(guī)則，更為重要的是，鼓勵他們優(yōu)秀的競爭意識。中國自古以來便是禮儀之邦，謙遜有禮是炎黃子孫的美好品德，但是也不能因此失去競爭意識。尤其是在體育團隊競賽中，雖然要秉持著“友誼第一，比賽第二”的理念，但也不能因此放棄比賽。只有學生們人人都為所在團隊獲取最終勝利而努力拼搏，才能彰顯優(yōu)秀青少年的蓬勃朝氣和銳意進取精神。而且，良好的競爭意識，既是對自己與隊友伙伴的尊重，也是對比賽對手的尊重。如果在比賽過程中，學生缺乏良好的比賽意識，不僅會降低比賽樂趣，還會導致競賽內容失去教育價值，無法培養(yǎng)學生的良好體育精神。

（三）開展團隊體能訓練

為了促進初中生身體素質的提升和良好體育精神的培養(yǎng)，開展團隊體能訓練必不可少。許多學生在日常生活中不具備優(yōu)秀的運動習慣，是因為缺少鼓勵和陪伴，而通過團隊體能訓練的方式，使他們跟隨集體一同運動，能夠有效促進良好運動習慣的養(yǎng)成。以跑步為例，如果學生一個人跑步，在一段時間后很容易因為自身腿部肌肉酸痛和呼吸不暢而停下腳步。但如果是一個集體一同跑步，學生哪怕感覺到肌肉的酸痛，肺部的不適，也會為了不掉隊而繼續(xù)堅持，實現了堅韌不拔體育精神的培養(yǎng)。在此過程中，教師應當注意言語激勵，可以帶領跑完全程的學生一起為其加油。不能因為學生體力不支就對其進行批評訓斥，以免打擊他們的運動信心。

（四）凝聚團隊合作精神

初中體育教師在開展團隊競賽的過程中，務必要形成學生之間的努力拼搏、團結合作的體育精神，讓他們明白孤軍奮戰(zhàn)并不能取得優(yōu)秀的成績，只有大家力爭上游，相互幫助才能獲得最終的勝利。對于存在矛盾的學生，體育教師也應適當調節(jié)，鼓勵他們不計前嫌，攜手并肩，一同參與到比賽當中，從而促進他們的友情。以足球比賽為例，每個位置的學生都至關重要，不存在個人主導比賽結果的可能性，所以體育教師在開展比賽前，要振奮團隊士氣，鼓勵獲勝信念，從而形成學生們努力拼搏、團結合作的精神[10]。如果缺少了這一教學指引，很可能導致部分學生在比賽過程中各自為戰(zhàn)、單打獨斗，從而增加了團隊失敗的可能性。

（五）進行團隊比賽評價

教學評價是團隊競賽結束后必不可少的重要內容。目前，許多體育教師忽略了教學評價的重要性，比賽結束后直接解散學生隊伍，沒有對比賽過程中的問題及時點評，不僅無法使學生了解團隊問題，更沒有起到鼓勵學生比賽信心的作用。輸掉比賽的團隊不會因此感到懊惱，反省自身問題；獲取勝利的團隊也不會因此而開心做到再接再厲。這樣嚴重降低了團隊競賽教學的作用。因此，體育教師應完善自身教學評價系統，豐富教學評價。在學生進行團隊比賽后，體育教師總結優(yōu)點，分析問題，及時評價，促使學生全面了解自身情況，并得到鼓勵和贊揚。值得注意的是，體育教師在評價過程中，不能單用“好”、“不好”、“不錯”、“還行”等字眼進行評價，如果學生做得好，要說明好在何處，如果學生做的不好，也要講出差在哪里，便于學生及時改正。

五、結語

綜上所述，團隊競賽模式具有提高學生運動興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣，培育優(yōu)秀體育品格的重要作用。因此，初中體育教師在開展教學活動時，必須優(yōu)化自身教學理念，創(chuàng)新教學方法，設計豐富有趣的團隊競賽內容，使學生在輕松愉悅的氛圍中得到體育鍛煉，并形成團結協作，努力拼搏的精神，從而全面提高核心素養(yǎng)，為未來學習成長奠定堅實的身體基礎和思想保障。