基于深度學習理念下的初中數學課堂教學的基本策略

摘 要：隨著新課程改革的持續推進，要求教師不斷提高課堂教學質量與效率，并且更加注重培養學生的綜合素質.因此，在初中數學教學中，教師要以培養學生的數學核心素養為目標，提升學生的高階數學思維能力.為此，教師需深入研究深度學習的內涵，并采取有效的措施，引領學生走向深度學習，從而實現課堂的高效運行.在課堂教學過程中，教師要采取有效的深度學習方式，培養學生的數學核心素養，有效提升數學教學質量.一是重視數學前概念教學，為深度學習奠定基礎；二是進行學情分析，明確深度學習的目標和方向；三是加強數學思維能力培養，促進深度學習有效推進；四是精心策劃數學活動，幫助學生掌握數學知識；五是開展體驗式教學活動，建立有效的課堂氛圍.通過這些基本策略，幫助學生掌握數學基礎知識，訓練基本技能，領悟數學的基本思想，積累基本活動經驗，促進學生的高階數學思維能力的發展，提升學生的數學核心素養.

關鍵詞：深度學習；初中數學；課堂教學；核心素養；基本策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）26-0044-03

作者簡介：朱曉英，女，江蘇人，從事初中數學教學研究.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，數學核心素養主要包括：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界.在初中階段主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識.為此，在初中數學教學過程中，結合學生的實際情況，采取有效的深度學習方式，培養學生的數學核心素養，有效提升數學教學質量.

1 深度學習理念的內涵

深度學習是一種能夠深度理解并靈活應用所學知識和發展核心素養、促進自主建構的學習方式.它將學習與反思相結合，以更加深入和系統的研究性學習過程為基礎，以提高學習效果為目標，提升學習質量為宗旨.其核心目標是促進高階思維能力的發展，其最本質特征是深度思維.通過深度學習，學生可以在已有知識的基礎上，形成更加獨特的思維模式，把已有知識與新知識相融合，達到更好地分析問題和解決問題的目的.從本質上說，深度學習可以提高學生的數學核心素養.在初中數學教學中，教師采用實踐活動、深度探究等教學策略，可以加深學生對數學的認識，使學生理解數學的本質.

2 深度學習理念下初中數學課堂教學基本策略

2.1 重視數學前概念教學，為深度學習奠定基礎

概念學習是學生數學學習的起點與關鍵.實踐表明，學生在學習數學概念之前，通過日常生活實踐對周圍與數學相關的事物及現象已有一定的認識和了解，形成了自己的觀點和看法，這種觀點和看法就是數學學習中的前概念.為了讓學生能夠理解和掌握初中數學知識，教師應該盡可能地尊重學生的數學前概念，并給予學生一定的指導和幫助，引導其深度學習.深度學習應該貫穿于數學課堂的每一個細節.在初中數學教學中，教師應該引導學生運用邏輯思維和數學推理開展深度學習，提高其學習能力和創新能力.然而，由于初中學生缺乏抽象思維和邏輯推理的能力，所以教師可以利用數學前概念教學，幫助學生開展深度學習[1].

例如，在初中數學教學中，可借助“兩組對邊分別平行”幫助學生理解平行四邊形的特征.然而，根據初中學生的數學認知水平，學生對平行的理解僅僅停留在直線的平行，對于平行四邊形的理解，學生的思維往往停留在靜止的狀態，而不是運用動態的方法理解.由于缺乏足夠的思維能力，學生在學習“平行四邊形”時會遇到了很多困難，這表明學生的思維方式存在著某些局限性.基于此，教師應該根據學生的理解能力及已有的知識和經驗，激活其之前的認知，使其能夠更好地理解平行四邊形的概念.經過完善數學前概念，學生可以不斷拓展和深化對平行四邊形的理解，并且可以利用這些理解構建全新的數學知識體系，以此來實現有效學習.具體來說，以學生熟悉的晾衣架作為示范，引導學生觀察它的平行特性，以此幫助學生理解數學知識.

2.2 進行學情分析，明確深度學習的目標和方向

在初中數學教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎知識、訓練基本技能，而且要讓學生領悟數學的基本思想，積累基本活動經驗，不斷提升學生的數學核心素養，這是初中數學課程的核心目標.為此，教師在開始授課之前，應該先做好學情分析.一方面，教師可利用網絡學習空間及時為學生介紹課程內容，為學生準備豐富的學習材料和視頻，幫助學生理解課程內容，拓展學生的知識面，增強學生的思維能力；另一方面，教師要依據教學內容，設置有效的數學問題，了解學生對平行四邊形的掌握程度、學習熱情和知識缺陷，從而更有針對性地制定教學方案[2].

例如，在學習平行四邊形之前，學生已熟悉平行線、角、三角形等平面圖形的基本概念，能準確利用長方形和正方形的面積公式解決實際問題，具備一定的空間觀念和推理能力，為進一步學習平行四邊形奠定了堅實的基礎.因此，可確定“平行四邊形”的深度學習目標為：一是幫助學生深入了解平行四邊形的特征，并能運用平行四邊形的性質解決實際問題.在學習過程中，讓學生領悟數學的思維方式，培養學生的數學思維能力；二是通過深度學習的分析、評估、創新和實踐，促使學生了解圖形和幾何之間的關系和差異，增強學生的知識運用能力，培養學生的空間意識，鍛煉其觀察、操作、推理和轉換能力；三是經過深入研究和教學評估，喚醒學生獨立思考和團隊協作的熱情，讓學生感受到成功的喜悅；四是采用科學的分組方式，讓學生在小組中進行互動交流，有效提升學生的團隊協作能力和責任意識.

2.3 加強數學思維能力培養，促進深度學習有效推進

數學是一門極具挑戰性的學科，要想真正掌握它，就不能僅局限于對數學概念、數學定理等基礎知識的學習，還要關注數學思維能力的培養.數學思維是學習知識的關鍵，在教學過程中，深度學習的核心是將數學基礎知識與數學思維結合起來.因此，教師應該采用恰當的方式，幫助學生理解和掌握數學的基本概念.在教學過程中，由于一些學生缺乏數學思維能力，其不能正確理解數學的本質，認為只要掌握數學概念、定理公式就能學好數學；也有一些學生認為，通過反復練習和刷題，可以更好地掌握各種類型的數學問題.雖然刷題可以作為一種簡便而又有效的應試方式，但在學習初中數學的過程中，如果學生沒有真正掌握所學知識，就會阻礙其思維發展，也會影響其終身學習意識.通過將數學思維應用于解決實際問題，不僅可以提高學生的學業水平，還能培養學生的數學核心素養.

2.4 精心策劃數學活動，幫助學生掌握數學知識

在初中數學教學中，教師可利用各種有趣的數學活動幫助學生理解和掌握數學基本概念，培養學生的思維能力和解決問題的能力.因此，在具體教學過程中，教師要為學生預留足夠的練習時間，幫助學生理解和掌握所學知識.在深度學習理念下，教師不僅需要認真思考每一節課的教學內容，而且還需要從整個單元角度思考問題.在組織數學實踐活動時，教師應該根據學生的具體學習狀態，選擇學生容易接受的、符合學生身心發展特征和學習能力的方法開展實踐活動.教師應該給予學生更多的實際體驗，讓學生在日常生活中探索、分析和解決問題，從而使深度學習和實際操作的能力達到最佳結合.

在教學中，教師可以通過開展題組訓練，促使學生更好地理解、掌握和深入學習所學知識，經過完成基礎練習、運用練習和思考擴展練習，學生可進一步理解和掌握所學知識，并熟悉如何正確回答問題，從而有效地提高自身的數學水平.例如，在學習“消元——解二元一次方程組”時，為了更好地理解加減消元法，教師可以先提供方程組，然后提出一些問題，讓學生進行合作學習，共同尋找解決問題的方案.通過學生之間的討論和交流，教師可以引導學生深入理解加減消元法的關鍵步驟，幫助學生更有效地解決問題.在此基礎上，借助一些有效的練習題，不僅可以幫助學生加深理解所學知識，還可以訓練學生的解題技巧.除了課堂講解，教師還可以利用實際操作的方式，讓學生更加深入地理解和掌握數學知識，從而培養學生的應用能力.例如，在學習“銳角三角函數”時，教師可以把學生帶到室外，讓其根據自己的理解測量旗桿的高度.在設計數學實踐活動時，應該盡可能將實踐活動與學生的日常生活聯系起來，這樣才能使學生更加深入地理解所學知識.

2.5 開展體驗式教學活動，建立有效的課堂氛圍

數學與生活聯系緊密，具有很強的實際應用價值.因此，在初中數學課堂教學中，可使用體驗式學習方法.在教學過程中，教師應該根據數學的獨特性，開展有趣的體驗式學習活動，打破傳統的實踐性學習方式，采取多種不同的教學手段，激發學生的學習興趣，促進學生的深度探究.以“幾何圖形”為例，通過設計多種體驗性活動，幫助學生深度學習知識.

活動一：

（1）借助多媒體技術，通過觀察物體的形狀、大小和位置關系，了解它們的幾何特征.

（2）通過觀察和思考，學習正方體和正方形的概念，并分析其的幾何特征.

（3）認識棱柱和棱錐，了解它們的基本特征.

在此活動中，教師先指導學生觀察圖像中的不同物體，然后說出它們的幾何特征，并在實際生活中找出這些熟悉的圖形.對于正方體和正方形，教師通過實際案例講解生活中的正方體.學生可在教材上找到正方形的模型，并仔細觀察，說出它們的幾何特征.在學習棱柱和棱錐的概念時，應結合學生的不同水平，采取有針對性的教學方法，幫助學生理解并運用所學的數學知識，從而達到預期的學習效果.

活動二：

（1）要求學生嘗試觸摸指定的幾何形狀.

（2）同桌合作，一位同學拿起一個幾何體，仔細觀察它的形狀和結構，然后用一種語言將其詳細描繪出來，另一位同學給它起一個準確的名字.

在體驗式活動過程中，教師可以準備一些實物，如教具袋，讓學生根據教師的指示，找到一個幾何體的模型，然后將它們放入教具袋，讓學生自己去探索，看看誰能夠盡快找到這個幾何體，并說一說自己的經驗.在同桌合作的過程中，教師應給學生更多的自主空間，讓他們有機會去探索和理解所學的內容.另外，由于學生的個體差異，教師應該采取多種多樣的方式，設計出分層次的活動，以喚醒學生對數學的熱情，加深他們的理解，提升他們的學習效果，最終實現深度學習，構建高效的課堂教學[3].

總而言之，初中數學教學中引入深度學習方式，更好地滿足了學生的需求.深度學習不僅能幫助學生掌握數學基礎知識、訓練基本技能、領悟數學的基本思想、積累基本活動經驗，而且還能改善學生的學習習慣和思維方式，增強學生的數學思維能力，提升學生的數學核心素養.

參考文獻：

［1］李小鶴.深度學習理念下初中數學教學策略[J]. 天津教育，2023（11）：32-34.

[2] 張歡歡. 深度學習理念下的初中數學教學策略的探究：以“軸對稱與坐標變化”的教學設計為例[J].數學學習與研究，2023（05）：71-73.

[3] 劉紅軍.基于深度學習理念的初中數學課程分層教學[J].學園，2022（34）：32-34.

［責任編輯：李 璟］