學生自主閱讀的指導策略

朱麗

學生在自主閱讀活動中，采用“摘錄+賞析”的方式，把積累語言與理解表達有機結合起來，既能有效解決學生被動、盲目摘錄積累語言材料的問題，又能體現學生在閱讀活動中的主體意識和個性化特點，切實提升學生的語文核心素養。

一、設計“摘錄+賞析”梯度

梯度的提出體現的是遵循學習規律，學生采用“摘錄+賞析”的方式進行自主閱讀，也需要經歷一個循序漸進的過程。

首先，有“摘錄+賞析”的意識即可。在開始階段，學生在學習通過摘錄積累語言材料時，教師對學生加上去的賞析內容不作過多要求，可長可短，自由表達，如學習《葡萄溝》，學生摘錄的語言是“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”只要在后面加上“葡萄真多”“顏色太美了”等賞析文字都可以。當然，教師可以通過評價指導學生寫出更好的賞析文字。其次，教師可以提供“賞析”的范例讓學生模仿。學生找出值得摘錄積累的語言材料后，教師可以提供范例，引導學生從不同角度寫出積累的理由。再次，學生有了大量的“摘錄+賞析”實踐后，教師需要引導學生從中總結出針對不同語言材料表達賞析的基本模式，如摘錄的是修辭手法的表達，賞析一般分析表達方面的特點；摘錄的是含義深刻的句子，賞析一般以揭示句子的含義及影響為主。

二、提供“摘錄+賞析”支持

學生在自主閱讀活動中“摘錄+賞析”不是隨意而為的事情，需要根據文本特點并結合學習需要進行。

首先，對賞析內容進行定位。學生在閱讀一篇文章中需要賞析哪些語言方面的內容，通常與學段學習要求、語言學習規律密切相關，這就是確定賞析內容的依據；在確定賞析內容的前提下，學生從文本中選擇值得摘錄的語言材料就能夠有的放矢了。如教學三年級上冊的《花的學校》，對第二學段，新課標既提出了“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的要求，又提出了“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。這就為學生在《花的學校》學習中開展“摘錄+賞析”提供了依據，需要重視課文中有新鮮感的表達，摘錄課文中自己覺得新鮮感很強的詞句，然后將這種新鮮感寫成賞析文字。其次，重視確立賞析語言的范式。學生在摘錄課文中的詞句后，賞析的表達從哪兒說起是學生表達上的難點。教師需要引導學生學習基本的賞析表達架構，如所摘錄的是一個語段，賞析的話語可以從語段主要講了什么說起，再強調對語段中關鍵詞、重點詞的理解與把握，最后還可以說說語段涉及的人物或事物怎么樣。這種“三段論”的賞析結構可以有變化，如突出或強調一個方面也行。再次，重視組織學生交流分享所寫的賞析內容。教師可以讓學生學習同伴寫的優秀賞析，經常組織學生開展“摘錄+賞析”交流分享活動，提升學生“摘錄+賞析”的能力。

三、豐富“摘錄+賞析”形式

交流分享“摘錄+賞析”只是考察學生在閱讀中積累語言材料的一種方式，從中可以看出學生自主閱讀的理解、感受。學生的閱讀活動本身就是一種綜合性學習，需要從多種角度呈現閱讀結果，伴隨在閱讀活動中的“摘錄+賞析”不可拘泥于一種方式，針對不同文體、不同語文要素學習目標等，也需要以比較靈活的方式呈現。比如，隨著學習內容的增多，學生在掌握批注的閱讀策略后，可以將“摘錄”以畫線的方式代替，再以適當的符號（感嘆號、笑臉、大拇指等）表達一般的賞析，而對重點賞析內容則以批注的方法呈現出來，最后從中精選最精彩的語言材料和賞析內容進行歸類。

總之，在自主閱讀活動中，教師需要重視指導學生學習、運用“摘錄+賞析”的方式，完成語言材料的有效積累，并為靈活運用所積累的語言材料作鋪墊。