學習任務群下的民間故事大單元教學策略

周楠楠

新課標將“文學閱讀與創意表達”作為一個學習任務群來呈現，教師可以嘗試以統編教材中的“民間故事”單元為載體，進行語文學習任務群的實踐研究。教師在開展民間故事的大單元教學中，要重視對學習任務群的合理設計。筆者圍繞基于學習任務群的民間故事大單元教學，談一談自己的思考。

一、明確學習目標

在開展基于學習任務群的民間故事大單元教學過程中，明確具體的單元學習目標是實施任務群教學的關鍵。同時，教學目標的明確也為教師更好地完成單元教學任務，促進學生全面發展等具有重要的意義。從小學語文教材的整體內容布置與安排上可以看出，關于民間故事方面的內容貫穿小學低、中、高三個階段，結合不同階段學生的年齡特點、認知情況及發展需求，針對學習任務群下的民間故事大單元教學目標也會有所不同，從整體上要做到循序漸進地增加難度，逐漸提高要求，從而促進學生在學習民間故事的同時得到持續的發展。教師要結合新課標的具體要求及民間故事大單元的具體教學內容，在開展學習任務群教學活動之前，明確大單元教學目標，從整體上對學生進行文化自信、審美素養、知識積累、語言運用等方面的培養。

例如，三年級下冊第二單元，包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》等民間故事。在本單元的教學過程中，教師結合單元要素以及新課標的相關要求，考慮到學生的特點及成長需求，可以設置這樣的教學目標：1.閱讀故事，找出故事中的關鍵詞，并用自己的語言完成故事的復述，實現對故事內容的準確把握。2.通過聯想自己的實際生活，深入體會與感悟故事中的寓意，積極闡述自己的理解和看法。3.結合個人的理解，充分展開想象，對故事的結尾進行續寫或者改寫訓練，在感悟民間故事的魅力的同時提升自身的理解與寫作能力。明確教學目標，可以為教師具體實施與開展任務群教學提供保障，確保學習任務群的設置能夠緊緊圍繞大單元教學目標，在完成民間故事大單元教學任務的同時，促進學生語文核心素養的有效發展。

二、整合課內外教學資源

開展民間故事大單元教學，關鍵是要對教學資源進行整合。統編教材在一年級至六年級，都安排了民間故事的學習內容，這些內容不僅在精讀課文中存在，在略讀課文、口語交際以及單元習作中，也都有涉及。

在教學中，教師要梳理教材中所有的民間故事內容，如《傳統節日》《寒號鳥》《亡羊補牢》《守株待兔》《漏》《牛郎織女》等，并對其進行詳細分類，可以分成民間傳說、民俗故事、神話故事、寓言故事、少數民族民間故事，等等。在明確了民間故事的具體分類后，教師可以將這些內容進行整合、歸類，再結合學生的年齡特點，將分類后的民間故事內容安排在各個年級階段展開教學活動。與此同時，教師要在教材內容的基礎上進行課外教學資源的延伸與拓展，豐富學生的民間故事素材庫，也讓學生能夠從豐富的民間故事中學習與領會到更多的傳統文化內涵。

三、構建教學評一體化評價體系

新課標下的大單元教學評一體化設計是確保核心素養有效落地，提升教育教學質量的根本。所以，今天的課堂教學，一定要基于真實的問題情境、大任務、大活動進行。我們倡導教學評一體化，就是根據新課標的要求，解決“教什么”“學什么”“會什么”等三個方面的問題。基于學習任務群的民間故事大單元教學，對激發學生的學習動力、提升學生學習有效性及促進學生語文核心素養全面發展等都有重要作用。學習任務群下的民間故事大單元教學工作，也需要進行持續的優化與改進，教師不僅要不斷指導學生科學的學習方法，加強對學生素質及能力的訓練和提升，同時也要結合教學反饋結果對教學進行創新與改革。課程評價是學生獲得專業指導及教師獲得教學反饋的關鍵途徑，教師一定要重視課程評價，在完成基于學習任務群的民間故事大單元教學后，能夠組織學生積極開展課程評價活動，注重引導學生積極參與課程評價的整個過程，實現評價內容與評價標準的不斷優化。

例如，在完成《亡羊補牢》《揠苗助長》等民間故事的任務群教學后，教師應鼓勵學生對自身的學習收獲以及學習中存在的不足進行總結與闡述，結合學生闡述的內容可以具體了解學生的學習情況，為教師給予學生更具個性化與針對性的學習指導提供參考，同時教師也要鼓勵學生對學習體驗以及對教學改進方面提出建議，這對教師后續開展學習任務群的民間故事大單元教學工作可以提供有價值的參考意見。教學評一體化，強調教學、學習、評價是三位一體的，評價不是孤立的，是持續地鑲嵌在教學全過程之中，教師要嚴格按照評價標準，對學生的學習情況展開總結性的點評與反饋，在激勵式評價的基礎上給學生提供具有實際意義的學習改進策略，特別是針對學生的理解分析能力、自主學習能力以及情感表達能力方面要進行具體的評價和指導。

綜上所述，學習任務群是驅動學生積極主動學習與探究的主要學習動力，基于學習任務群的構建，教師在民間故事的大單元教學設計中，要結合課程標準和單元要素為學生設置明確的學習目標，設置具體的學習任務，優化教學評價，提升大單元教學質量。