初中英語課外閱讀教學策略探究

閆黎黎

(明光市濱河實驗學校 安徽滁州 239400)

談及中學生的英語閱讀,越來越多的英語教師開始意識到語言積累和文化感知的重要性,因此在初中生的常規英語閱讀中滲透課外閱讀的理念,并且基于優秀的課外閱讀素材來強化初中生的閱讀素養是必要的也是迫切的。面對不同層次的學生,只要貼近生活的閱讀素材,都可以讓他們從中學習到特定的閱讀知識,從這個角度來講,設計特色化的課外閱讀教學對于初中師生而言是大有裨益的。

一、初中英語課外閱讀的必要性

課外閱讀教學的核心在于依托課堂教學的核心和英語閱讀的主題進一步拓展學生閱讀的視野,并提升閱讀文化的內涵。重視學生自主參與意識的培養和語言閱讀文化思維的培養使初中英語閱讀教學的設計理念發生了巨大的變化,如學生的閱讀量、閱讀題材的多樣性和閱讀的分層設計等都是當前初中英語課外教學要探索的,而一旦這些得到了落實,其對于初中生的英語綜合水平的提升和初中生的自主閱讀策略的引導有一定的優勢:

(一)夯實語言基礎

首先對于初中生而言,他們的語言學習需要一個載體,而這個載體主要是豐富多彩的閱讀文本。例如,當前市面上流行的黑布林閱讀系列、黑皮閱讀系列、外研社出版的分級閱讀等,這些閱讀文本往往在處理以后可以與教材的閱讀教學內容更好地融合起來。因此,只要英語教師巧妙地設計對應的語言閱讀素材,并開展互動有序的閱讀活動,長此以往便可以夯實學生的語言基礎。

(二)開闊文化眼界

文化是一個非常寬泛的概念,語言是文化的載體,英語的語言文本中有著豐富的文化載體,這些文化載體從本質上引導讀者去理解中西文化的異同。對于初中生而言,他們利用這些經典的閱讀文本并結合自己的生活經驗和漢英文化的差異來完成一定主題的閱讀和閱讀問題的探索。從這個角度來講,循序漸進地開展英語閱讀毋庸置疑可以開闊學習者的眼界。

(三)提高思維認知

雖然從文化探究和語言交際的角度來講,學習者語言思維的發展和運用還是有差異性的。語言思維水平總體較高、語言思維靈活度高的學習者在閱讀的過程中獲取語言信息的精準度更高,而且閱讀的速度和閱讀的效率也相對較高。通過系統性的課外閱讀不僅可以開闊學習者的英語閱讀眼界,還可以激發閱讀者的多角度思維,不斷提高他們的思維認知。

二、初中英語課外閱讀教學設計的必備理念

從英語閱讀教學的理論角度出發,初中生的英語課外閱讀與高中生還有其他群體的學生的閱讀有著必然的差異性。首先,初中生的閱讀積累還停留在一個相對較少的階段,他們的詞匯認知基本在1500個到2000個以內;其次,他們接觸的閱讀文本都是基礎性和介紹各類文化生活為根本的,因此在選取素材和設計閱讀教學過程時一定要考慮到素材特點和教材中文化內容的編排,具體的設計理念有以下幾個方面:

(一)學生中心理念

學生中心的理念倡導了多年,但是這絕不是一句空話,學生中心的理念主要體現在“以學生的學習需求為中心,以學生的學習狀態為中心,以學生的發展特點和學習層次為中心”。只有在設計課外拓展閱讀教學的時候將這些核心要素考慮到,無論是什么類型的閱讀素材,都可以發揮其育人價值,這一點對于英語教師而言必須要明確。

(二)興趣融入理念

課外拓展閱讀是一個綜合性的閱讀形式,是在結合教材本身的育人的優勢上,經過對學生學習情況的分析和學習水平的分析,以及課堂閱讀過程中反饋的情況,有選擇性地確定要補充的和拓展性的閱讀素材。因此,這個過程相當復雜,然而在常規課外拓展閱讀教學中,很多英語教師容易忽略的地方就是對學生的閱讀興趣的激發,他們常常認為課外閱讀就是圍繞課堂做一定的補充而已,但是恰恰就是因為課堂興趣融入不到位的問題讓很多初中生的英語拓展閱讀課堂效率不高,這是當前應該注意的一個要點。

(三)思維拓展理念

思維拓展是一個綜合性的過程,在這個綜合性的過程中,學生需要先從文本中汲取營養,對掌握的信息進行深度加工,加工后再圍繞題干的問題從思維認知中攫取必要的核心信息。因此,這對學生的思維認知要求很高,學生如果不能很好地利用思維優勢來獲取其中的信息,就可能導致信息獲取失敗或者出現對文本理解不到位的問題。英語師設計整個課外閱讀教學時一定要從學生的思維品質上下功夫,盡可能設計一些有助于學生思維發展的閱讀環節,從而引導他們積極去思考和探索,這樣才更有利于學生核心素養的培育。

(四)讀寫融合理念

讀寫融合是當前新課程理念下的一個非常有特色的育人理念,讀寫融合理念就是在具體的課外拓展閱讀中設計出一定的閱讀后的寫作內容,這些寫作內容有助于提升學生的語言銜接能力。譬如一篇關于festival主題的文章,學生閱讀之后,如果可以圍繞其中某個節日來談談自己對這個節日的理解,以及結合自己的經歷來談一些感觸,并且可以將文章中的核心詞匯加以應用,那么這樣的閱讀教學就很有意義了。

三、初中英語課外閱讀教學策略

(一)基于教材話題,開展課堂拓展的文化閱讀教學

以譯林版初中英語教材與黑布林閱讀系列的融合閱讀教學設計為例,可以從教材的本位入手,結合教材話題,開展課堂拓展下的文化閱讀教學,具體如下面的案例所示。

以八年級B的Unit 8 A green world的閱讀教學為例,可以這樣來設計整個話題的拓展閱讀:

教師利用PPT將這個單元的“Environment protection”的話題展示出來,再以圖文結合的形式設計成“small topics”,例如:How do we live a green life?學生圍繞“daily life activities,for example,take shorter shower,use recycled material,save water”等核心信息開展語篇閱讀,一邊閱讀,一邊完成對應的閱讀任務,如填充空白的信息、完成對段落的總結、完成簡單的細節信息的推理等。這個階段結束以后,學生基本上對教材中的單元話題有了一定的了解,學生也會從基礎性的課堂文本閱讀中獲取核心的短語詞匯等,另外這些詞匯可以激發他們對environment protection話題中的文化理念形成特定的情感。在這個環節結束以后,英語教師將hunt這一個章節中的故事情景進行了初級的優化,優化后形成一個關于hunting的故事梗概。教師將里面的核心內容設計成人與自然和諧的話題,在這個話題的引導下學生分小組展開閱讀,閱讀之后,教師讓不同小組之間圍繞一定的問題展開探究,如“1.What do you know about the hunting?2.How do you think of the people in the story?3.Do you think whether we should hunt,why or why not?”在這樣的拓展性閱讀之后,不僅開闊了學生的閱讀視野,學生對ecological culture 也會有深入的了解。

(二)基于思維培養,開展課堂分組對比性閱讀教學

思維培養是當前新課程理念中非常重要的一個要點,要想引導學生發展他們的語言思維、文化理念和解決問題的綜合能力,就要從閱讀素材的銜接和有競爭性的閱讀活動入手來培養和引導他們。具體的做法就是在課堂的基礎性的文本閱讀結束后,設計分層的和多元探究的閱讀教學環節,具體的實踐如下面的案例所示:

TheRunawayHorse一書,黑布林初二英語配套閱讀系列的偵探類主題的閱讀小說的節選,這個故事中的horse是一個很特別的馬兒,因為它可以讓學生將這個似乎很頑皮卻又十分獨特的馬兒的個性展現出來。到底是馬兒在參加競賽前放主人的鴿子還是馬兒自身發生什么事情,這要在小組之間展開競爭和探究:

小組1:Read the interesting story and find out what have happened to the horse and its owner in the plots?主要任務是在限定的時間內盡可能快地對擴展閱讀中的main idea和涉及的main characters 進行瀏覽,并結合小組的共同力量將這些內容有序地記錄下來。小組2:Read the detective story and find out the details of what happened to the horse,you should use your clues(證據和線索)來推導出其中的關鍵細節,這個環節主要是讓學生在閱讀中運用逆向思維、發散思維來逐步推導出要探索的內容。例如:1.Before the race,what did the horse do and how does it behave?2.During the race,what may influence the horse and what did the horse do?3.In the story,How do you think the horse?And do you tink the horse owner will be angry with the horse?學生將這些閱讀任務在規定的時間內完成,然后分小組來反饋他們在閱讀過程中完成的要點,并采用individual work,pair work,group work的形式來完成reading and analysing。對這些句子理解以后,教師利用電子白板將這些核心點展示出來,作為參考性的答案供學生進行反思和分析,學生在參考答案的引導下,再結合自己的理解來發現自己的問題,并且為后續遇到這樣的閱讀內容如何進行思考和定位提供了借鑒。

(三)基于文化拓展,開展課堂話題討論式閱讀教學

在初中生的英語課外拓展性閱讀教學中,英語教師可以基于文化拓展來設計對應的閱讀理解與文化探究融合的案例,讓文化拓展更好地服務于閱讀,讓閱讀變得富有情趣,具體如下面的案例所示:

以Unit 6 Sunshine for all 這一主題為例來設計課外拓展閱讀,英語教師可以依據學生的課堂表現來設計一個第二課堂的特色課外拓展閱讀,如對于英語教材中的“Sunshine for all”這一章節的內容,學生明確了關于How to give sunshine to those who need help,并將對應的諺語“If you light a lamp for sb,it also brighten your path.”的文化內涵以圖文的形式展示出來,讓學生分小組來談談如何做人人喜歡的sunshine,并且將中西文化中人們對待help的態度進行梳理。然后英語教師將預先經過優化的黑布林的一個經典閱讀故事“hard times”進行梳理,并以篇章閱讀的形式展現出來,每一個小組負責一個小故事片段,在這個小故事片段后面,學生圍繞“1.what happened to the persons in the story?2.What are the hard times ?3.What have you found in the story?4.How does the man deal with the hard times?”在問題的引導下,學生反復結合小組的力量來進行asking and answering,analyzing and questioning,經過一系列的閱讀活動,學生對于這個話題故事的理解更加深入了,最后教師和學生一起進行擴展閱讀的讀后信息的總結,并就“助人為樂的文化”進行回顧,并順利結課。

(四)基于多元整合,開展讀寫融合下的課堂教學

讀寫本身是一體化的,一個優秀的寫作過程往往離不開有機的閱讀,只有閱讀積累到一定的程度才有可能系統性地輸出。因此,在初中生的拓展性閱讀教學中,可以整合教材與課外閱讀的資源,以此來完成以讀促寫的課外閱讀。

例如,在學習完Sunshine for all的單元主題后,教師可以將“Hard times”這個經典黑布林系列的故事以單元的形式切割成一個個故事模塊,如what模塊、where模塊、why模塊、how模塊等,圍繞這些特定的模塊可以讓學生有側重點地去閱讀和思考,思考的過程中將拓展閱讀故事中的brave,fortune,unlucky,go through等認知詞匯積累下來,最主要的是話題故事可以提升學生的學習興趣,讓他們快樂閱讀,而到了最后,則需要學生圍繞“sunshine &hard times”寫作一篇不少于60個單詞的“My sunshine over other people”的小感想,主要表達如何去help and comfort others.通過這樣的情景,從而實現真正意義上的以讀促寫。

總而言之,全面推動初中生的英語閱讀教學,尤其是拓展性的課外閱讀教學十分重要。