淺談新課標下小組合作學習的優勢與實施

張景麗

(合肥市南門小學森林城校區 安徽合肥 230000)

小組合作學習是指按每個學生的實際水平和學習能力,在他們自主選擇的基礎上,將全班學生組成若干學習小組,每組學生在一起研究和探討,共同完成學習任務群,教師巡視、點撥、參與討論和及時反饋信息,學習小組成員之間互助合作學習。它是在新課標理念下,教師教學方式和學生學習方式的一種改革與創新。

一、小組合作學習的優勢

(一)培養自學能力

早就有教育專家提出,我們未來社會的“文盲”,不再是不認識字的人,而是不會自學的人。由此可見,培養未來人才的自學能力非常重要,而是否重視培養學生的自學能力則成為衡量教師教育教學水平高低的又一把標尺。教育家葉圣陶先生向來主張“在課堂里教學語文,最終的目的是要達到‘不需要教’,使學生養成這樣一種能力,不待老師教,自己能閱讀”。這強調的就是我們教師要注重培養學生的自學能力。所謂自學能力,就是指學習者依據自己已有的知識水平,有效地去獲取新知識的能力。小組合作學習,就是培養學生這種自學能力的主陣地。

在小組合作學習中,學生帶著學習任務自學,后面的小組討論和集體匯報都是建立在個人充分自學的前提下的。當然,其中離不開自學方法的指導。在學生自學過程中,我們應指導學生養成一邊讀書一邊在課本上圈、點、畫、批等習慣(把生字、難理解的字詞圈出來,并且主動查字典、詞典;在文章中優美精彩的詞、句、段下面加上點;把有疑難的地方畫出來;在有感悟、體會,有個人想法的詞、句、段旁邊作上批注)。如此自學方法,使學生更容易抓住文章的主旨,有助于學生理解文章。這些學習方法不僅培養了學生的思考能力和自學能力,而且會讓他們更好地進行課外學習,使其終身受益。

(二)提高理解和表達能力

小組合作學習的前期是成員個人自學,是在組長的調控下進行組內自由交流,每位組員都積極、自主地表達自己的觀點,聽取他人的見解。學生在有限時間里對組內的信息進行辨析、取舍、重組、創新等,通過這一過程,形成思考的方法和習慣。對于那些不善思索的學生來說,這可以使其體驗到別人解決問題的經歷,分享小組集體成功的喜悅,從而深刻認識到大膽設想、積極探索和敢于創造的價值。而對于優秀的學生來說,這種學習方法給他們提供了更寬松自由的平臺,能充分發揮其輻射力,帶動周圍的同學共同進步。

小組合作學習的后期,即全班匯報環節,將會帶有競爭的味道,這種競爭讓課堂上的學習氣氛既緊張又愉快。為自己所在小組而闡述與辯論,充分激發了學生的表現欲、自信心和集體榮譽感。發言的學生要在有限的時間里全面地表達本組的觀點,同時也要聆聽別人的想法,這就開放了學生的思想,鍛煉了其語言表達能力,增進了同學之間的友誼,還學到了人際交往、溝通等更多方面的方法和技巧。

小組合作學習本著人人參與學習過程、人人得到學習進步的原則,培養了學生的自學能力、合作精神,實現了交流與提高的學習目標。這一學習方式突破了傳統課堂教學中的師生單維交流,充分發揮集體的優勢,帶動、提高個體的學習能力,從而達到完成預設的學習任務的目的。學生自主學習,積極探索,通過相互交流、研討掌握基礎知識,優化思維品質,完善認知結構,促進學生核心素養的發展。

二、小組合作學習的實施

(一)預設學習任務群

小組合作學習的前提是預設學習任務群,這就需要我們教師在備課的時候研讀教材,細致思考,根據作者的創作內容與表達方式、編者的編排意圖、小學語文學段的教學目標等方面內容,設置本課中學生的小組合作學習任務,從而達成解決教學重難點的目的,提高學生的語文素養。

(二)組建學習小組

合作學習是以小組活動為主體進行的教學活動,是進行合作學習的有效保障。教師通常要兼顧組員的學業水平和能力、個性特點等方面的差異,構建組內異質及組間同質的學習合作小組。組內異質為組員間相互交流學習奠定了基礎,而組間同質又保證了公平競爭的環境。

筆者按照“組間同質,組內異質”的原則,據座位將學生每4人分為一組。1號組長,能力強,組長統籌;2號副組長,記錄員;3號中等生;4號潛能生。每個成員必須明白自己在學習活動中承擔的任務,明確職責,即組長根據教師設置的學習任務群進行分工,4號提疑問或觀點,2號、3號交流講解,最后由能力強的1號修改、補充、歸納,提出更多更好的意見,進一步完善、升華將要匯報的內容;其中2號負責填寫學習任務單,任務單包括自學指導及探究活動。展示環節中,1號交流匯報,其他組員可補充。等小組合作學習流程適應熟練后,組員之間的任務和職責可輪換。精心分組,促進互動;角色分配,各司其職;分工明確,鼓勵參與。學習合作小組成員人人都參與,人人都思考,人人都發言,人人都進步。

(三)開展小組學習

在課堂上以4人為一小組開展學習活動,并以小組為單位匯報和展示學習成果。首先在4人小組內進行個人自學、互助、完善總結,然后由小組代表在全班進行匯報交流,或與別的小組積極討論、競爭辯論。具體做法:①明確任務。學習任務單中可標明學習任務及要求,合作探究中的各種疑難問題或思考總結的成果等,都可由各小組代表在全班進行交流、展示、答疑補充。②及時點評。課堂上組間互動時,教師要關注學生的認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現,及時給予有針對性的評價。這種過程性和綜合性的評價結果是評選優秀小組的重要參考依據,也是變革學生學習方式的一種引導。

為了引導學生更好地表達自己的觀點,建議教師在小組合作學習初期時,在黑板上出示表達的流程,比如先說什么、后說什么,以及說清個人的觀點、理由和探究的過程。經過這樣的練習,學生的表達能力就會漸漸提高,一段時間之后便能很流暢地發表自己的見解。

(四)全班匯報交流

常見的小組匯報形式有三種:(1)補充式。由組員代表發言,其他同學對比自己的理解進行補充或闡述不同觀點,最后由組長取舍歸納,得出正確的答案,教師及時給予表揚和肯定。比如“掌握易錯的生字詞”“概述主要內容”等基礎型學習任務可以采用此方式。(2)辯論式。由組長統領安排,根據學習任務依次進行交流,其他組員和教師都可提出不同的觀點。類似“解決重難點問題”的發展型任務群可采用此方式。(3)擇優式。每位組員都可以表達自己的觀點,最后由其他同學和教師一起評選出最佳答案。擇優式可應用于一些較為靈活的、發散思維的拓展型任務。

在這一過程中,教師要平等地與學生對話,讓學生感受到尊重、理解和信任。在這種真誠、信賴的學習氛圍中,學生更易形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好思好疑好問的良好學風。

(五)進行學習評價

新課標在課程評價中明確指出評價包括有過程性評價和終結性評價,尤其強調過程性評價。每一位同學在學習過程中所表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平等,都是過程性評價的考查點。為此,在學習小組成員合作學習、討論交流、匯報展示的過程中,教師應制訂評價標準,引導學生合理利用評價工具,公正客觀地形成評價結果;要關注到小組成員的分工方法、研討過程和對不同意見的處理等,以及每位學生在交流過程中表達與傾聽的規則意識、交際修養,借助有效評價促進學生反思,實現自我提升。

評價要側重學習過程、學生主體的參與度,考查每個學生在學習過程中是否積極思考、主動參與討論,觀察學生在小組學習活動中是否真正發揮到了主體作用。應綜合學生自評、組員和組間互評、教師評價等多種評價方式,打破傳統教育教學中的“一把尺子”的評價方式,落實新課標提出的教學評一體的理念。同時將各學習小組4名成員共同努力的成果作為評價內容,組員之間自然就能形成主動督促、互助、合作的良好學習習慣。

新課標背景下,小組合作學習能夠引導學生勤于思考,樂于表達與交流,勇于合作探索,養成良好的學習習慣,致力于促進全體學生核心素養的形成與發展,充分發揮義務教育中語文課程的育人功能,是實現素質教育的重要渠道,教師應積極探索,切實發揮其積極作用。