小學語文前置性作業設計策略

張曉坤

(阜南縣第六小學 安徽阜陽 236300)

教育改革推動了教學模式的變化,在新課標背景下,教師需要不斷提高課堂教學質量,創新教學形式,了解學生語文學習差異性和個性特點,保證在教學中滿足學生的學習需求,培養五育并舉人才。因此,教師應該在小學語文的課前準備階段安排前置性作業,進而指導學生開展自主學習,這樣才能讓學生在預習活動中發揮主動性與積極性,進而使預習效率最大化。這就要求教師對前置性作業做出細致的設計,最大限度地賦予學生廣闊的閱讀空間,促使學生高效預習,促進學生成長和發展。

一、小學語文前置性作業設計與應用的意義

(一)小學語文前置性作業概念

隨著教育的發展、課程標準的頒發,小學語文前置性作業迎來了大改變。在新課標中明確規定了新時期下小學語文教育基本規范、小學語文教學質量標準。新課程標準嚴格落實了黨的二十大精神和教育方針,對以前錯誤的教育理念、單一的教學模式進行了摒棄與完善。除此之外,新課標還調整了課程結構、教育體系、教學內容,努力構建出符合新時期社會發展需求的素質教育。前置性作業作為學生學習新知識必要的渠道,教師根據學習內容布置預習作業,讓學生依據課本、生活經驗、學習能力去完成前置性作業。前置性作業對于教師和學生而言,就是在主題內容教學之前,由教師按需定制、預先設計和布置自主學習任務,目的是消除學習障礙、獲得學習體驗等,以此來達到相關的學習目標。前置性作業的主體是學生,前置性作業是學生的整個學習過程,或者是教師教學過程中的首要環節,是教師在教學中通過給學生相應的學習時間,讓學生掌握探究的方法,先行主動學習,教師要采取多種方式點燃學生了解知識的“火焰”,引導學生去探索、求知,養成自主學習、自主解決問題的能力。

(二)小學語文前置性作業意義

1.利于促進學生全面發展

隨著教育的改革與發展,語文新課標的根本出發點有了明確的方向——促進學生全面發展。新課標提倡語文體驗、語文感悟、語文積累,要求教師秉承“以生為本”“以學促思”教育理念,創新新穎的、科學的、適合學生的教學方法,將學生核心素養培養工作當作教學重點,轉變教學方式促進學生各項能力全面發展。教師要將新課標的內容與要求貫穿、落實到前置性作業設計和應用當中,將課堂還給學生,做到真正意義上的“以生為本”,貫徹“雙減”政策的落實。

2.利于學生記憶知識

前置性作業的布置是在課堂教學開始之前,由教師結合新課程標準的要求、遵循學生的成長規律、學習特點、學習情況,深入挖掘課本內容,結合教學重點和難點,創新個性探究作業。除此之外,前置性作業還能夠總結出學習的重點,讓學生在完成作業過程中了解并記憶重點知識,很好地節省了教師的教學時間,也能夠讓學生的記憶更加深刻,促進學生不斷進步、成長和發展。前置性作業的范圍比較廣、內容比較多,鑒于此小學語文教師要了解清楚何為前置性作業,再根據作業的適當性、趣味性、監督性、開放性四大原則去設計作業,在應用時也要注意適當性、開放性、趣味性、監督性原則。在新課標背景下,教師的前置性作業設計和應用要依據教材內容去拓展內容,搭建起生活與語文、學習與學生的橋梁,激發學生發散性思維,推動“雙減”發展,做到“減負增效”。總而言之,小學語文前置性作業的設計與應用有利于拓展學生的學習范圍和語文視野,讓學習不再單一、枯燥,變得有趣起來。

二、新課標下小學語文前置性作業設計與應用策略

(一)有效備課,高效教學

有效備課對課堂教學十分重要,同時還能幫助教師更好地設計前置性作業。在教學之前,教師應該充分了解學生的實際情況,并判斷學生可以自主完成哪些教學內容。了解之后,教師需要全面梳理學生能夠自主學習的內容、教學重難點,以及課外延伸的知識,這樣可以豐富教學內容。只有做好這些內容,教師才能完全掌控課堂教學,才能使課堂教學更加高效。除此之外,教師在備課過程中還要明確教學目標,讓學生形成良好的學習方法和學習思路,能夠在學習過程中感受學習的快樂,有更多的收獲。在備課的最后環節,教師需要對整節課進行反思和評價,可以從教學行為、教學過程、教學效果等進行總結和反思,由此可以更好地優化課堂教學。從這些方面可以更加有效地備課,有利于教師保證前置性作業的全面性,可以使前置性作業更加有效。

例如,在教學三年級下冊《花種》一課時,教師首先要進行有效的備課。通過學習這篇文章,學生需要掌握課文生字詞,能夠背誦課文第一自然段,還要學會應用課文中的句式進行表達,并用關鍵句概括自然段段意,能夠養成良好的觀察習慣,能夠留意生活中的一些事物。結合課文內容和學生的實際情況可以知道,學生能夠獨立完成課文朗讀、生字詞認讀等內容,還可以簡單地理解課文內容。據此,教師可以設計前置性作業,比如:1.多讀幾遍課文,將課文讀熟。2.自主學習課文生字詞,將不認識的字注音。3.將你認為課文中比較有趣的句子摘抄下來。4.為什么植物開花的時間都不同?通過設計這幾個題目,可以大大增強預習效果,有利于提高課堂教學質量。

(二)置于整體,明確目標

在設計前置性作業之前,教師要先理解前置性作業的概念、目的等,還需要了解前置性作業與預習作業之間的聯系,這樣才能讓前置性作業更好地服務于課堂教學,奠定好語文基石,引導學生構建知識體系。而且前置性作業是課堂教學的起點,起點的好壞與接下來的教學效果有著間接的影響。教師可以依據學生完成的前置性作業情況來了解學生的預習能力,以及預習的進展,有助于更好地開展接下來的教學。因此,教師需要置于整體,明確目標,在設計過程中需要體現大單元意識。要知道,學生的學習能力和知識結構都是逐漸形成的,這就需要教師加強前置性作業之間的聯系,要重視學生所具備的經驗,還要促使學生獲取新的經驗,這樣才能讓學生從整體上對知識進行把握,有利于培養學生的結構性思維。

例如,在開展四年級下冊第三單元的教學時,這一單元主要是詩歌的學習,是綜合性學習單元。教師需要從單元整體上設計前置性作業,不僅要重視每一課的學習,還要重視單元要素的學習。比如需要正確且流暢地朗讀詩歌,還要自主搜集并整理詩歌,掌握一些整理的方式方法。所以教師需要將前置性作業落實到單元學習中,以整體性思路設計前置性作業,同時教師還可以聯系學生已經具有的學習經驗,加強作業的整體性,使前置性作業在單元整體下設計成各種學習活動。比如教師根據這一單元的內容可以設計成五個活動:第一,可以讓學生自主收集和摘抄詩歌,在搜集的過程中,學生可以簡單了解現代詩的基本特點,可以將自己想象成詩人讀一讀這些詩歌。第二,學生之間可以針對詩歌進行交流,收集并整理完詩歌之后,學生可以與其他學生或家長交流感受,還可以說一說自己是怎樣對詩歌進行分類的。第三,學生可以自己嘗試寫一首詩歌,先要選一個主題,然后嘗試寫作,寫完讀一讀,并和其他同學分享一下自己的感受。第四,小組之間可以合作編小詩集,先要了解小詩集的排版,然后小組成員之間再進行分工,共同編小詩集。第五,教師可以組織學生參加詩歌朗誦比賽,學生需要填寫報名表,并做好比賽前的準備。設計這五項作業,不僅可以培養學生學習詩歌的興趣,還能為開展課堂教學打好基礎,有利于增強單元教學效果。

(三)優化整合,有的放矢

前置性作業的設計是讓每個學生都能在作業中獲得成長與發展,所以教師在設計時需要整合多種因素,加強作業的導向性、趣味性等。實際上,前置性作業是教學重難點的一種展示形式,能夠幫助學生明確學習重難點。例如,在學習《火燒云》一課時,教師可以根據教學重難點設計作業,如將課文中描寫火燒云顏色和形狀的句子畫出來。這樣可以幫助學生積累素材,掌握觀察技巧,這也是本文重點要掌握的內容。

前置性作業除了要具備導向性外,還需要具有趣味性。小學生普遍學習不認真,更希望能一邊玩一邊寫作業,所以,在學完《彩色的夢》這節課后,教師就可以設計娛樂化的作業,如布置繪畫類作業,讓學生將自己的夢想或做過最難忘的夢用水彩筆、蠟筆畫出來。這樣的作業內容具有創造性,能夠增強學生的作業體驗,還可以促使學生思考,有利于激活學生的想象思維。

(四)學以致用,遷移應用

學習的最終目標就是將所學的知識應用起來,所以教師在前置性作業設計中也要注意這一點,增強前置性作業的應用性。小學語文教學內容與生活存在一定的聯系,教師可以將生活內容融入前置性作業中,這樣有利于實現學以致用的目標,加強課內與課外、生活與知識的聯系。但想要做到“理實結合”就需要教師增強前置性作業的綜合性和實踐性。

例如,教學二年級下冊《中國美食》這一課時,本課與生活息息相關。為此,教師可根據教學內容設計前置性作業,有利于提高作業的應用性。比如教師可以布置三項作業:第一,可以讓學生在放學后和父母一起去買菜,可以向父母或者其他人了解菜的名字,然后再將菜畫一畫,并附上菜的名字。該作業不僅落實了“理實結合”教學,建立了生活與知識的橋梁,還訓練了學生的識字能力。這樣的識字方式與傳統的識字教學相比更有趣,能夠強化學生的學習效果,有利于學生將語文知識應用到生活中。第二,可以讓學生輔助父母做飯,學生需要記錄做菜步驟,如食用油什么狀態是燒開了,做菜需要放幾勺鹽幾勺糖,什么時候關火,什么時候收汁,需要攪多久,等等。通過這種方法,學生不僅了解了炒菜的技巧,還積累了生活經驗,一舉多得。通過這項作業,學生還可以更好地學習中國漢字,如“拌”這個字,學生可以觀察這個字的結構,再調動生活經驗,就能明白這個字的動作和含義。第三,可以讓學生在端菜的過程中學報菜名,這樣既磨煉了表達能力,又鍛煉了語言組織能力。這樣的前置性作業和生活之間的聯系十分密切,促進學生思維能力發展。

(五)分層評價,喚起熱情

作業評價是非常重要的一環,很多教師只是根據學生的作業情況進行簡單的評價,不僅沒有讓學生意識到自己的錯誤所在,還會消磨掉學生的作業興趣。所以教師需要利用好作業評價,針對不同層次的學生展開不同的評價,這樣可以喚起學生的學習熱情,有利于學生取長補短,彌補自己的不足。

例如,在學完《曹沖稱象》這節課后,教師可以先進行一個小測試,再根據學生學習差異性和知識掌握情況,將學生分為A、B、C三個層次。針對不同層次學生布置的作業,A層次學生做的題目難度較大,培育學生的綜合能力;B層次學生做的題目難度一般,訓練的是學生的思維;C層次學生做的題目難度最低,注重學生對基礎知識的掌握和學生解決問題能力的培養。由此,教師可以進行分層評價,對于A層次學生,教師應該肯定學生的作業成果,再給出有效的建議,這樣更容易讓學生接受教師的意見,促使學生養成虛心接受批評的良好心態。對于B層次學生,教師需要查找作業中的問題,引導學生改正錯誤,因為這部分學生在作業過程中比較粗心,思考問題時容易走進誤區,容易出錯,教師就需要引導學生思維發展,這樣有利于培養學生的思維能力。對于C層次學生,教師要多表揚、多贊美,用帶有賞識的眼光去看待C層次學生,培養學生的自信心,讓學生知道自己是被認可的。通過分層評價,每個層次的學生都會受到鼓舞,有利于喚醒學生的學習熱情,從而更好地完成作業。

綜上所述,在新課標背景下,前置性作業成為當下最有效、最受歡迎的作業類型,能夠大大提升預習效果,有利于課堂教學的開展。因此,教師必須重視前置性作業的設計。教師要進行有效的備課,且明確前置性作業的目標,從整體上進行設計,同時教師需要增強前置性作業的應用性,根據學生的差異性進行分層評價,從而真正提高語文教學質量。