“雙減”背景下小學語文單元一體化作業設計與思考*

陳思彤 儲柱芬

(合肥市翡翠學校 安徽合肥 230000)

傳統的語文作業機械重復,容量大,形式較單一,缺乏趣味性和實踐性,已成為學生沉重的“包袱”。在“雙減”背景下,如何優化語文作業設計,增強作業的趣味性、整體性和多元性,來助力教育實現“減負增質”呢?本文圍繞“生本”教育理念,結合語文學科特點,以科學統整的方式開展了單元作業的實踐研究。

統編語文教材采用人文主題和語文要素“雙線結構”編排,整個單元緊密聯系,形成一個有機的整體,既有焦點,又有層次,為單元作業整體設計指明方向,為學科關鍵能力進階提供可能,推動學生語文核心素養的形成和發展。

一、要素引領,確定單元作業目標

語文作業是診斷語文課堂教學效果與發展學生語文核心素養的一種重要手段,需要與教學目標和語文要素保持一致,因此教師在設計作業時一定要有語文要素意識,以《義務教育語文課程標準(2022年版)》為基礎,連通語文各年級段的知識目標、人文主題和單元要素,按照統編教材的邏輯建立系統的作業觀。在作業設計前夕,教師要整理出每個單元的語文要素及要素分解落實的策略和方法,對相同要素進行縱向比較,瞻前顧后,融會貫通,形成完整的語文要素系統。

例如,統編教材五年級下冊第二單元是以“中國古典四大名著”為主題,編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文,為學生呈現了我國四大名著的魅力,體現了“精讀+略讀+課外閱讀”的課程體系。即在精讀課文中學習閱讀方法,進而通過略讀實踐這一方法,最后走向多篇及整本書的課外閱讀。“初步學習閱讀古典名著的方法”“學習寫讀后感”是本單元的閱讀訓練要素和表達訓練要素。

這一單元要素的落實重在讓學生感受名著中人物的性格特點,如諸葛亮的料事如神、武松的有勇有謀、孫悟空的機智勇敢、賈寶玉的率性癡情,學生需在品讀語言文字的過程中加以體會,這也恰恰是閱讀名著最重要的方法。聯系課后習題和“交流平臺”,可以發現本單元還介紹了閱讀名著的其他方法,如根據上下文猜測語句的意思、借助背景資料進行理解等。因此,在教學生抓住“體會人物性格”這一主要的閱讀方法之后,還應統整單元,引導學生合理運用其他閱讀方法,加深對文本內容的理解,真正培養學生閱讀名著的能力。

從教材編排上看,六年級上冊第四單元為小說單元,旨在讓學生明白讀小說應該關注情節和環境,感受人物形象。節選的四篇小說都是在特定的場景中塑造了鮮明的人物形象。這一單元的語文要素起到了“橋梁的作用”,即聯結了五年級上冊“在場景和細節中體會情感”的閱讀方法和六年級上冊閱讀小說的方法。因此,在進行作業設計時,要結合單元語文要素確定單元作業目標,設計不同的作業,從不同方面進行一系列訓練,形成能力訓練“組合拳”。

二、整體設計,精簡單元作業內容

作業完成時長是決定作業負擔的重要因素,也是體現作業質量的重要指標。提高作業質量,精簡作業內容,應立足單元整體,從單元視角規劃,發現同一單元課文之間的共性和個性,減少重復性和機械化的作業。為此,教師應有單元統整意識,在作業中體現單元內容的整體性、連貫性,循序漸進地達成單元作業目標,以此有效提升學生完成語文作業的效率。

例如,三年級上冊第二單元以“金秋時節”為主題,編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》三篇文章,從不同角度展現了秋天別樣的風景。本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。我們在本單元的作業設計中立足單元整體,設置“走進秋天—展示秋天—收獲秋天”進階任務鏈,貫穿“感受秋天”這條主線,不僅使得學生在鞏固基礎知識的同時掌握新的學習方法,同時激發學生寫日記的熱情和信心。

在“走進秋天”這一學習任務中,通過創設“舉辦金秋展覽會”的情境,讓學生通過“小書法家”“識字小能手”“詞語收集者”來積累與運用本單元的生字、詞語,爭得入場門票。在“展示秋天”中,通過理解詞語、仿寫有關秋天的句子等,為學生搭建適切的學習支架,使其在把握本單元課文主要內容的基礎上學會運用多種方法理解難懂的詞語。在“收獲秋天”中,通過“秋天日記征集會”,讓學生收集自己喜歡的秋葉,并制作成精美的落葉畫粘貼在日記本上,寫一篇有關“秋葉”的觀察日記。學生通過繪畫等培養寫日記的興趣,逐漸養成寫日記的習慣。

因此,提升作業設計的有效性,教師需要從整體內容出發進行難度、類型、水平結構等方面的考量,有整體設計的意識,建構高質量的語文作業體系。

三、立足學情,豐富單元作業形式

學生是作業的對象,對學情的調查與分析是精準設計作業的基礎,因此教師必須以學生的真實學情為起點,在作業設計前對學生已有的知識基礎和經驗水平展開調查分析,找到他們的最近發展區。按照多元智能理論的觀念,語文單元作業設計要注重類型的多樣化,充分認識到每一個學生在不同的智能發展方面的才能,喚起他們的學習熱情,促使他們在學習過程中提升語文素養和能力。

(一)設計分層式作業

考慮到學生的智力水平、思維能力等差異,有針對性地設計語文作業,充分調動學生在作業中的自主性、主動性和創造力,促進每個層次的學生都取得最佳學習效果。根據學生的實際學習能力,教師可將作業分成三個層次,即一星級基礎題、二星級提升題、三星級拓展題。比如學完了《棗核》這篇課文后,教師根據要達到的教學目標和學生的學習需求設計了三個層次的作業。基礎題:和家人一起分角色朗讀這個故事,家人之間互評朗讀表現。提升題:復述這個故事,并利用課余時間閱讀《中國民間故事》。拓展題:續編這個故事,嘗試著把故事寫下來,并講給同學聽。

這樣的分層式作業“下有保底,上不封頂”,每位學生都樂于完成,在個性化的選擇中根據自己的能力發揮所長,在相互交流中互相影響和借鑒。

(二)設計合作式作業

在語文課堂教學中經常進行同桌或四人小組合作學習,如合作品讀優美的語句、合作演讀課文、合作復述故事等,結合師生合作、親子合作等形式,可以極大地激發學生的求知欲和探索欲。在課后,教師也可以設計“課本劇表演”“小組讀書會”等合作式作業,以增進同學友誼,培養其與人合作的能力。例如,五年級上冊第六單元《父愛之舟》一課,教師在引導學生研讀人物細節描寫時,可進行如下作業設計:1.默讀第8、9自然段,用橫線和波浪線分別畫出父親對自己“省”和對“我”“奢”的句子,并圈畫出描寫人物細節的詞語。2.小組制作對比卡(提示:選出印象最深的一組“省”和“奢”進行對比,由小組代表寫在對比卡上),并交流自己的體會。這一作業讓學生在研讀關鍵句子、提煉對比詞語、交流情感和體會中,體悟樸素的父愛。

(三)設計體驗式作業

體驗式作業以學習者為中心,由教師引領學生親身經歷知識的形成過程。體驗式作業使學生切身感受所學內容的樂趣和實用價值,尊重他們的獨特感受,激發其學習知識的興趣。這一類作業,強調學生“習得過程”中知情意行的同步跟進,注重在具體情境中對學生產生積極影響。例如,二年級下冊第一單元圍繞“春天”編排的四篇文章,分別表現了春天的美景和人們的活動,盡顯春天的美好。教師可布置以下體驗式作業:1.和爸爸媽媽一起出去找春天,感受一下春天的美好,談論并背一背關于春天的詩句。2.學著鄧爺爺的樣子種植一棵小樹,思考幾個有關春天的科學性問題。另外,教材中還有些課文情節性強,富有童趣,人物個性鮮明,教師可以讓學生模仿人物的語言讀一讀,或根據情境演一演,深化學生對人物行為和心理的理解,培養他們表達和創造的能力。

(四)設計探究式作業

探究式作業不僅指向知識與能力目標的達成,更注重引導學生通過觀察、調查、討論等方法形成分析、辯證與創造等高階思維能力,讓學生成為真正的探究者和研究者。以六年級下冊第一單元為例,本單元以傳統民俗為主題,課文內容充滿著濃濃的民族風情和家國情懷。筆者把單元作業的主題定為“弘揚民俗文化”,開展了以下探究實踐活動:說說春節習俗,創編詩集《詩詞中的中國節》,宣傳家鄉風俗。三個活動把生活體驗、言語實踐融為一體。

在“說說春節習俗”活動中,讓學生搜集祖國其他地方的過年習俗,并完成一份有趣的“春節習俗調查表”。在“創編詩集《詩詞中的中國節》”活動中,設置“讀讀詩歌中的中國節”“說說每個佳節的特色”“寫寫我最喜歡的美食”等環節,跳出教材的限制,從文本走向廣闊的生活天地,并通過詩歌朗誦、小報編制、故事講述等多種方式展示學習的成果。“宣傳家鄉風俗”活動則通過“我是家鄉風俗推廣人”這一任務驅動學生搜集資料進行民風民俗交流,合作制作民風民俗卡,制訂評價標準,與習作教學無縫對接,激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

四、關注差異,建構多元評價體系

有效的作業實施離不開作業評價。好的作業評價不僅能夠充分調動學生完成作業的積極性,提升學生的自信,還能提高作業的成效。

圍繞落實單元語文要素這一核心要求,作業目標要層級化,設置清晰的評價量表,對學生進行分級評價,讓不同能力的學生都能獲得滿足、愉悅和成功的體驗。

評價主體應當多元化,除了教師評價外,還可采用學生自評、生生互評、家長參評等多種評價方式,使評價更加全面合理。學生自評是幫助學生自我了解、反思、改進學習過程的關鍵。生生互評使學生在合作交流中互相激勵、共同進步。家長參評是作業評價的補充,目的是讓家長在參與評價的過程中更加了解自己的孩子,更好地促進學生全面發展。

評價手段多樣,如口頭激勵、星級表彰、班級展覽等多從情感出發,以激勵、尊重、鞭策、期待為主,從而激發學生的學習熱情。

評價內容不應只關注結果,還應該關注過程中的表現。建立過程評價機制,借助相應的“分項評價”,由分項再到最后的總結,實現評價的多樣性、激勵性和趣味性。

總而言之,“雙減”背景下,教師在設計作業時應突破傳統,樹立整體的單元作業設計觀,從學生的實際情況出發,精準定位作業目標,精簡作業內容,創新作業形式,豐富作業評價,把學生從繁重的作業壓力中解放出來,以此促進學生熱愛語文、主動完成作業,從而獲得最優的發展。