“孟河醫派”德育體系的育人范式

摘 要：江蘇省常州市新北區孟河中心小學受到孟河醫派文化的浸潤，利用獨特的地域文化資源，尋找到繼承、弘揚孟河醫派精神和促進學生健康成長之間的精神契合點。學校緊緊圍繞孟河醫派文化，從場域打造、課程開發、活動實施、評價體系等維度開展具體的研究與實踐，建構“孟河醫派”德育體系，落實場域育人、課程育人、活動育人和評價育人。

關鍵詞：德育；“孟河醫派”；品格涵育；育人范式

孟河醫派以其高深的學術造詣、豐富的臨床經驗，為祖國醫學的發展作出了卓越的功績，影響深遠，享譽海內外。這是國家歷史文化名鎮——孟河獨特的地域文化資源。我校的前身由孟河醫派名醫馬伯藩先生在1912年創辦，長期以來，受到孟河醫派文化的浸潤。學校早在2006年就開始了孟河醫派文化的傳承和研究，編印了“孟河醫派”校本教材，在孟河醫派四大名醫故居等場所先后建立校外德育基地。近十年來，學校尋找到繼承、弘揚孟河醫派精神和促進學生健康成長之間的精神契合點，提煉出了孟河醫派的核心精神——“精誠”，具體包括“博愛、誠信、博學、創新”的品質。學校緊緊圍繞孟河醫派文化，從場域打造、課程開發、活動實施、評價體系等維度開展具體的研究與實踐，構建“孟河醫派”德育體系，落實場域育人、課程育人、活動育人和評價育人。

一、 場域育人

“孟河醫派館”是學校整合校內外資源打造的活動場，它是學習的場所，也是文化傳承的載體，涵蓋八大場域。校內主要有“慶余堂”“百草居”“長生廊”“承志園”四大場域；校外則以費伯雄、馬培之、巢渭芳、丁甘仁四大故居為主要場域，不斷向外延伸，充分展示孟河醫派文化內容，讓學生深切感受到濃厚的孟河醫派文化氛圍。

（一） 校內四大場域

學校經常在誠樂廣場、籃球場開展慶祝活動，二者合名為“慶余堂”。在誠樂廣場，學生通過小劇場活動，把四大名醫故事搬上舞臺，在親身演繹的過程中感受名醫故事，主動傳承名醫精神；籃球場的集會演講臺是表彰學生的場地，同時也是學生展示的舞臺。師生在“慶余堂”中共同歡慶學生“博學”有余。

學校開辟中草藥種植基地，建立“五味德育館”，二者統稱為“百草居”。在中草藥種植基地，我們帶領學生以四季為主題種植不同種類的中草藥，通過種植、觀察、采摘、養護、制作中草藥等項目化實踐體驗活動，讓學生熟悉中草藥，陪伴中草藥成長，在動手實踐和合作探究中創新。“五味德育館”是中醫文化的核心展示區，分為文化展示區、活動體驗區和研究創作區三大區域。學生在文化展示區了解中醫發展歷程及學校的榮譽歷程；在活動體驗區學習“切脈”，了解藥方，制作中醫香囊；在研究創作區編制《中醫健康養生手冊》，培養“創新”品格。

校內的中醫文化長廊名為“長生廊”。以“孟河醫派”的歷史文化為縱軸，學生了解孟河醫派發展歷程，知曉孟河名醫故事；以“二十四節氣”為橫軸，學生學習養生常識，傳播健康理念，培養“博愛”品格。

此外，學校的承園、九峰園打造了名為“承志園”的活動場，這是傳承孟河醫派文化的核心區域，通過各類主題活動，傳承孟河醫派精神，培養學生“誠信”品格。

（二） 校外四大故居

孟河是名醫故鄉，保留了很多名醫故居。學校把費伯雄故居、馬培之故居、巢渭芳故居、丁甘仁故居作為學生現場學習的場域，在四大故居內讓學生通過聽名醫故事、講名醫故事等活動來傳承名醫精神。活動分年段開展，低年段有“名醫宣講員”活動，讓學生尋訪名醫軼事，宣講名醫故事；中年段有“名醫小志愿者”活動，讓學生演名醫故事，展名醫精神；高年段有“名醫小傳人”活動，讓學生做中醫小調查、養生手冊匯編等。

此外，在教師的組織下，學生成立了以自主管理為導向的組織機構，設立“孟河醫派館”宣傳部、策劃部、活動部、創新部、評價部，以及“慶余堂”“百草居”“長生廊”“承志園”小館長，明確各崗位任務，推進研究活動。完善的管理制度是保證活動良性發展的重要手段，學校從工作制度、研究活動制度、院長崗位責任制度、獎勵表彰制度、指導教師制度等方面對各項制度進行完善，按照所制定的管理制度落實執行，并在落實過程中不斷完善。

二、 課程育人

（一） 鏈接國家課程資源

我們立足國家課程，根據不同學科特點，從學科育人角度和知識體系的內涵出發，充分挖掘課程中“博愛、誠信、博學、創新”的元素，對學生進行有針對性的適度拓展教育：積極尋找孟河醫派文化精神與學科教學的有機契合點，豐富滲透形式，充分體現孟河醫派文化精神教育的開放性、輻射性。兩者之間的有機滲透和多元綜合，更有利于學生品格的錘煉與提升。

（二） 開發特色課程

我們編制適合1—6年級各年齡段學生學習的12冊《“孟河醫派”文化》校本教材，教材內容以故事為主，通俗易懂，可讀性強，代表故事有《孟河醫派巢家故居》《中醫外科杰出代表巢渭芳》《孟河城——地名的變化》《名譽四海的孟河醫派人物》《清代名醫費伯雄》《孟河技藝》《丁家醫派的形成》《孟河名醫薪火相傳》等。

以此為基礎，我們開發了“榕樹須”課程、“常青藤”課程、“迎春花”課程、“金銀花”課程等特色課程。課程實施中，教師帶領學生開展名醫故事、中草藥養生、親子活動、中草藥研究等活動，讓孟河醫派文化走進學生內心。通過講故事、動手操作、實踐探究等方式，學生在真實的場景中學習、感受、體悟名醫“博愛、誠信、博學、創新”的精神品格，傳承孟河醫派文化。

課程基于孟河醫派文化，依托活動場，通過角色體驗，引導學生逐步掌握基本的勞動技術，樹立正確的勞動觀；引導學生主動參與服務社會，增強社會實踐能力，勇創新、樂奉獻。學生可在“百草居”體驗“我是小藥農”活動，認識中草藥，種植、養護中草藥等；在“承志園”體驗“我是中醫娃”活動，認識制作中草藥的器皿，制作中草藥標本，學做藥囊，烹飪藥膳，熬煮藥茶；在四大名醫故居開展“我是小記者”“我是宣講員”活動，尋訪名醫傳人，進行名醫故事宣講；在社區體驗“我是志愿者”活動，參加社會公益活動和社區服務；在齊梁生態園體驗“我是小導游”“我是新農民”活動，介紹家鄉風貌，參加田園勞動。

三、 活動育人

（一） 主題儀式

我們充分利用校園場域和文化氛圍，為學生設置入學禮、成長禮、畢業禮等主題儀式，在主題儀式中滲透德育。比如，一年級學生在“慶余堂”參加入學禮，并通過參觀瀏覽，了解二十四節氣；三年級學生在“長生廊”參加成長禮，感謝父母養育之恩與學校栽培之恩，感受成長與責任，并為父母、教師親手制作中草藥包；六年級學生在“承志園”參加畢業禮，展示自己種植的中草藥，制作中草藥香囊，與家長、教師共同見證六年成長，重溫名醫精神，明確成長方向。

（二） 中醫娃社團活動

中醫娃社團活動包括“我是小講解員”“我是小藥農”“我是小志愿者”“我是小中醫”。“我是小講解員”活動讓學生了解名醫，講名醫故事，傳名醫故事；“我是小藥農”活動通過種植中草藥，讓學生了解草藥名稱、療效，并種植、養護，觀察植物的生長，還可制作標本；“我是小志愿者”活動通過在社區、養老院等地開展志愿活動，讓學生宣傳中醫養生知識，制作中草藥香囊服務于社區防疫，利用香囊義賣款為“希望工程”捐款；“我是小中醫”活動通過研究穴位、學切脈、了解藥房、搜集常見病藥方等，讓學生知道常見病治療方法，真誠為他人服務。

（三） 中醫文化節

中醫文化節這一主題活動貫穿整年，按照“春生、夏長、秋收、冬藏”四季順序分階段開展相關活動。2—4月為“博學季”。春天萬物萌生，是中醫文化節的啟動季節。此時，我們主要帶領學生種植中草藥，使其學會種植技能，養護植物。5—7月為“創新季”。夏天是生長的季節，我們舉辦做養生操、眼保健操比賽，講名醫故事比賽，舞臺劇表演賽，讓學生盡情創造、展示成果。8—10月為“博愛季”。秋天是收獲的季節，學生利用收獲的中草藥和桂花制作桂花糕，送給敬老院老人；制作中草藥香囊，贈送親友。11月至次年1月為“誠信季”。冬季是文化節的閉幕季，主要進行活動的總結與表彰。

四、 評價育人

在評價層面，我們主要采取激勵性評價和過程性評價為主、終結性評價為輔的評價策略。一方面，通過過程評價不斷發現問題、研究問題、解決問題，完善課程體系，提升課程實施的質量；另一方面，采用成果展示、作品展覽、研究經驗分享等方式，將過程累積的素材成果化、顯性化，激發學生的熱情。

我們設置四枚以四大名醫名字命名的特色獎章，分別為“小伯雄”章、“小培之”章、“小渭芳”章、“小甘仁”章，還有一枚總章——“精誠少年”章。各年級分別設置獎章的三級指標，便于學生自我對照、相互監督和鼓勵。每個年級根據各特色獎章的內涵與考核指標，預先設計好系列活動的方案，再進行落實，分層次開展活動，對每個學生的成長進行評價和考核。以四年級為例，爭章具體指標如表1所示，達到三級，才能獲得相應獎章。集滿四枚小名醫章，即可被評為本年級“孟小名醫”，獲得“精誠少年”獎章。學校每月在升旗儀式上對獲章的學生進行表彰，頒發獎章，每年6月評選并表彰百名“精誠少年”。

學校還為學生設計“精誠少年成長手冊”，與爭章活動相結合。評價的各項活動以其實踐性、豐富性和趣味性調動了學生的參與熱情，深受學生歡迎，也深刻地改變著學生的言行和思想。在爭取榮譽的過程中，每個學生都獲得思想的滌蕩，在潛移默化中改變言行舉止，不斷錘煉、提升品格，逐步樹立正確的生命觀，能寬容待人，不斤斤計較，樂善好助、講求誠信、敢于創新，向著“博愛、誠信、博學、創新”的“精誠少年”目標前行。

學校先后榮獲“常州市新北區少先隊工作示范學校”“常州市新北區德育特色學校”等榮譽稱號；“孟河醫派”德育項目獲評江蘇省少先隊文化建設品牌項目，孟河醫派中醫娃社團獲評江蘇省“十佳紅領巾社團”。今后，學校還將不斷完善各項評價指標及評價機制，規劃短程活動與長程活動的實施，加強各部門、各年級的相互溝通與配合，積極跟進，精心組織，進一步凸顯孟河醫派文化特色，培育學生核心品格。

（景佳梅，江蘇省常州市新北區孟河中心小學。）