技能型社會背景下“雙師型”教師認定指標體系與成長路徑

李國良 王 斌

2022年10月，教育部印發《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，首次明確提出了職業教育“雙師型”教師認定的基本標準。技能型社會背景下，開展職業教育“雙師型”教師認定工作，對于推動職業教育以技傳志、以技傳道、技以載倫的“雙師型”教師隊伍建設，固化工匠之師共育機制，推動職業教育高質量發展，加快構建技能型社會，既有重要的理論意義，又有重要的實際指導價值。

一、“雙師型”教師的角色定位

技能型社會背景下，職業院校“雙師型”教師在素質層次和能力層次上呈現出專業化趨向，主要體現在師德、育人、教學和技術層面。

（一）師德層面的“人師”

“人師”是指“雙師型”教師成為人格引導之師。“雙師型”教師擔負著人格引導的重要責任。一是要有崇高理想。習近平在清華大學考察時強調，教師“要堅定信念，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者”[1]。只有自己信仰堅定，才能引導學生真信、真學、真用。有理想信念是“雙師型”教師的基本素養，一個有理想信念的“雙師型”教師，是將教書育人事業同黨、國家和民族命運緊密連接在一起的教師。廣大“雙師型”教師應樹立崇高的理想信念，進而擔負起教書育人的偉大使命。二是要有高尚師德。親其師，才能信其道，“雙師型”教師要用高尚的道德情操感染學生、贏得學生。“雙師型”教師不僅要有良好的思想道德修養，還要有良好的職業道德修養。作為高素質技術技能型人才的培養者、引路人，“雙師型”教師應具備過硬的政治素質、崇高的人格修為、無私的愛生情懷，學為人師，行為世范，弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，進而培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養更多的大國工匠、能工巧匠。三是要有仁愛之心。教育是一門“仁而愛人”的事業，沒有仁愛之心，不可能成為一位優秀的“雙師型”教師?！半p師型”教師要充分關愛學生，以自身的健全人格去感染學生，在教育教學過程中善于觀察，做到言傳身教、因材施教、以身作則、有教無類，用真情、真誠、真心感化、教育每一個學生?！半p師型”教師要充分尊重、理解、寬容和信任學生，教育引導學生克服學歷自卑心理，提升職業素養，為學生成長賦能，為學生成才增智。

（二）育人層面的“經師”

“經師”是指“雙師型”教師成為專業知識之師?！半p師型”教師擔負著培養學生專業知識的重要責任。一是要有扎實學識。扎實學識是成為“雙師型”教師的基本要求和專業標準，是專業實踐有效開展的條件。“雙師型”教師應具有精深的科學知識、深厚的專業知識、廣博的文化知識和豐富的實踐知識。“雙師型”教師在教育教學過程中所展現的學習指導、為人處世、文化傳承、專業實踐等方面的智慧，能夠促進自我成長與學生個人素養的提升?！半p師型”教師要不斷汲取新知識，“要有將理論知識與實踐互相轉化的能力，只有這樣才能用個人的真才實學去啟發、引導、影響學生”[2]。二是要有教育智慧?！半p師型”教師的教育智慧“表現在文化傳統、教育理念、政策規劃、課程設計、方法原則、課堂實踐六個層面”[3]?！半p師型”教師要根據不同學生的知識結構、學習興趣、學習愿望選擇和運用不同教學方法?！半p師型”教師要善于捕捉、回應和重組課堂教學資源，通過回答、追問、評價和獎勵等措施，和學生形成良性互動，不斷將問題引向深入。在大數據、虛擬現實、人工智能、數字孿生等智能技術與教育教學深度融合背景下，“雙師型”教師應培養智慧教學素養，具有“智慧課程設計與開發能力、教學語言與形體表達能力、人機協同教學能力、智慧課堂教學組織等基本教學能力”[4]。三是要有創新精神?！半p師型”教師具有創新精神，才能培養出有創新能力、創造能力的學生?！半p師型”教師是與時俱進的教育者，應根據社會發展的需要、教育理念的更新和學生發展的需求，不斷汲取創新理論、創新經驗，更新自己的教學理念、教學內容、教育模式、教學方式、教學方法?！半p師型”教師要利用新媒體、新技術為職業教育賦能，促進職業教育與技能型社會深度融合。

（三）教學層面的“事師”

“事師”是指“雙師型”教師成為職業指導之師?！半p師型”教師擔負著對學生進行職業指導的重要責任。一是要有嚴謹態度?！半p師型”教師進行職業指導一定是建立在嚴密科學邏輯基礎之上的，既能夠準確理解又能夠準確表達。要根據職業特點、職業要求，不斷學習新的理論知識和實踐操作，成為“理論實踐一體化”教師。“雙師型”教師要準確傳授知識，無論是理論闡述還是實踐操作都能夠準確把握。要以求真務實的科學態度對課程內容的概念、特征、內涵、價值、措施等方面準確認知，對事物的生成邏輯、發展脈絡準確認知，鑄就嚴謹治學的理論素養。二是要融會貫通?！半p師型”教師要對課程內容融會貫通，善于對課程資源整合重組，對教學案例旁征博引、融古通今。在課堂教學過程中，“雙師型”教師要理解和把握每個章節與其他章節、每個知識點同其他知識點之間的聯系，熟悉所教課程的重點難點，根據不同年齡段、不同特點的學生開展豐富多彩的教學活動?！半p師型”教師要將理論與實踐相結合，除了教會學生書本知識，還應引導學生學以致用，將專業知識應用于具體實踐過程中。三是要以理服人。無論是理論之理，還是實踐之理，“雙師型”教師都應講明白、說透徹。做好課堂教學主渠道，指導學生追本溯源，明晰課堂教學內容所涉及的原理、概念，用清晰的語言表達描述分析和解答問題的全過程，將理論知識應用于實踐中。根據不同學生的認知水平、行為特點因材施教，以自己的真學、真用、真信、真懂，將課堂內容從精確、精通到精彩，不斷增強課堂教學的感召力、親和力、理論性、實踐性。

（四）技術層面的“技師”

“技師”是指“雙師型”教師成為專業技能之師?！半p師型”教師擔負著培養學生專業技能的重要責任。一是技以啟智。掌握、精通一種或多種專業技能，能夠更好地發揮教師的智能?！半p師型”教師是以工匠精神做事、匠心情懷育人、堅守職業理想、錘煉自身技術水平、夯實教學能力、鑄就德技雙馨的工匠之師，不斷推動專業技能與創新創業相結合。“雙師型”教師通過傳授學生專業技能，進而培養學生創新創業意識，提升學生自主學習能力、自我修繕能力、動手實踐能力、解決實際問題能力，培育精益求精、一絲不茍、專注執著、追求卓越的大國工匠，達到學技富腦、啟智聚力的目的。二是技近乎道。道是一種技能品質，是對專業技能最高境界的追求?！半p師型”教師擔負著塑造職業精神的責任，工匠精神、勞動精神、勞模精神實際上就是技近乎道的職業精神。在無數次的實踐后形成嫻熟的職業技能，培養良好的職業精神，達到技近乎道的境界?！啊p師型’教師只有在清晰合理的價值導向下將技術納入理性系統之中，才能通過技術傳播與技術傳承將技術教學目標內化為學生認知，使學生形成穩定而自覺的職業觀念?！盵5]“雙師型”教師在教學實踐中培養高素質技能型人才。三是匠心圓夢。技能型社會背景下，“雙師型”教師并非單純的傳授專業技能，而是應讓學生在學習專業技能的過程中進行人文性的反思，關注專業技能帶給人們生活的變化，感悟工匠精神、勞動精神、勞模精神，從而達到匠心圓夢的境界?！半p師型”教師在教育教學過程中，不僅要培養學生核心素養，還要把學生塑造成專業技能的行家里手?！半p師型”教師在教育教學的同時，應樹立終身學習的理念，把“德技并修、匠心育人”貫穿教育教學全過程，從而成為一名“雙師型”良師，以培育更多能工巧匠、大國工匠。

二、“雙師型”教師認定指標體系構建

截至2022年，河南、福建、新疆、吉林、甘肅等多個省份陸續出臺職業教育“雙師型”教師認定文件并開展了相關認定工作。但各職業院校在認定“雙師型”教師的工作過程中，還存在認定標準不統一、認定過程不規范、評價體系不完善等問題。2022年11月，教育部辦公廳發布《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》（以下簡稱《通知》），明確了職業教育“雙師型”教師基本標準，總體上涵蓋了“初級、中級、高級”的發展標準以及“師德為先、育人為本、教學為重、技術為要”的通用標準，本文從師德師風、專業知識和技能、教育教學能力、科研能力、服務能力和實踐基礎六個維度構建“雙師型”教師認定指標體系，為職業院校開展“雙師型”教師認定工作提供參考。見表1。

表1 職業院?！半p師型”教師認定指標體系

（一）師德師風

《通知》明確指出，堅持把師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質的第一標準?！半p師型”教師應具有良好的思想政治素質、良好的師德素養和熱愛職業教育事業的態度，強化對師德師風的考察。其中，遵紀守法、恪守規范是思想政治素質的重要體現，為人師表、關愛學生是師德素養的重要體現，嚴謹治學、愛崗敬業是教學態度的重要體現。

（二）專業知識和技能

“雙師型”教師應具備扎實的專業知識和嫻熟的專業技能，即掌握本專業國內外發展現狀與趨勢，熟悉本專業的專業知識、理論基礎和操作技能，獲得了專業相關的綜合獎項，并勝任理論教學與實踐教學的復合型教師。其中，學科背景、熟悉教育學和心理學相關知識、具有創新精神是理論基礎的重要體現。參與行業培訓、參與進修訪學、參與頂崗實踐、熟悉并傳授相關專業知識是專業知識的重要體現。具有專業實踐能力、具有規范實驗操作能力、具有規范工藝分析能力、具有規范儀器設備和工具維修的能力、獲得相關的國家職業技能等級證書或職業資格證書是操作技能的重要體現。近5年來獲得省級以上政府（含省級）舉辦的技能競賽（高職教師組）二等獎及以上獎項，藝術類專業教師獲得省級以上政府或行業協會舉辦的專業技能競賽二等獎及以上獎項，指導學生參加教育部舉辦的全國職業院校技能競賽獲得三等獎及以上獎項，獲得省教育廳頒發的技能競賽指導教師獎是綜合獎項的重要體現。

（三）教育教學能力

良好的教育教學能力是“雙師型”教師認定的重要方面，“雙師型”教師應具有豐富的教學經驗，掌握先進的教學理念，能夠采用多種教學方式，運用新媒體和新技術開展教學，具備良好的課程教學能力、實習實訓教學能力、專業建設和技術革新能力。具備組織或參與教學活動、教學改革、教育培訓、課程開發、課程設計、課程實施、課程評價的能力是課程教學能力的重要體現。指導學生參與企業實踐能力、指導學生參與技能競賽能力是實習實訓教學能力的重要體現。在專業建設實踐中取得較為突出的成果，具備材料創新、產品創新、工藝創新、手段創新的能力，具有自主創新能力是專業建設和技術革新能力的重要體現。

（四）科研能力

“雙師型”教師應具有科研通用能力、科研方法能力、科研反哺能力等指導和開展科學研究的能力，在專業建設實踐、教學改革中取得較為突出的成果，在教學團隊中發揮關鍵作用。具有撰寫一定學術水平論文、教材和專著的能力，具有科學實驗的能力，具有發明專利的能力，具有申報課題的能力，具有產學結合的能力是科研通用能力的重要體現。具有研究選題能力、信息檢索能力、資源整合能力、成果轉化能力是科研方法能力的重要體現。成果應用案例收集能力，應用案例融入課程能力是科研反哺能力的重要體現。

（五）服務能力

“雙師型”教師在技藝傳承、文化傳承、技能創新、成果轉化、成果推廣等方面都應發揮重要作用，為企業研發、生產實踐等提供服務，主要表現為：技術服務能力、培訓服務能力、文化服務能力等方面。技術研發服務能力、技術應用服務能力是技術服務能力的重要體現。職業技能培訓能力、職業技能鑒定能力是培訓服務能力的重要體現。傳播職業文化的服務能力、傳播技術文化的服務能力是文化服務能力的重要體現。

（六）實踐基礎

“雙師型”教師應具有豐富的企業相關工作經歷或者實踐經驗，熟練掌握本專業技術流程、工作過程，在產教融合、校企合作方面取得突出成果。具有一定的企業工作或掛職經驗，具有一定的行業經驗或社會兼職經驗是教師企業相關工作經歷或實踐經驗的重要體現。熟悉本專業的規范、標準、規程，了解本專業國內外最新技術狀況和發展趨勢，能將新技術成果應用于工作實踐是熟練掌握本專業工作過程或技術流程的重要方面。在校企合作的技術革新、實習實訓教學、設備改造等方面取得突出成果，在產教融合的企業共建教學、科研與對外服務等方面取得突出成果是在校企合作和產教融合方面取得突出成果的重要體現。

三、“雙師型”教師的成長路徑

建設高質量的“雙師型”教師隊伍是實現職業教育高質量發展的重要支撐。技能型社會背景下，可以從基于師德為先的“雙師型”教師師德教育模式創新，基于校企合作的“雙師型”教師培養模式創新，基于階梯提升的“雙師型”教師發展平臺創新，基于制度保障的“雙師型”教師管理制度創新等方面來優化“雙師型”教師的成長路徑。

（一）基于師德為先的師德教育模式創新

職業院校要強化師德為先，按照2022年教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》要求，培養高素質的“雙師型”教師隊伍。

一是完善和強化“雙師型”教師的思想道德修養。以道德模范為榜樣。通過公平合理的渠道選拔“雙師型”教師職業道德模范，發揮“雙師型”教師職業道德模范帶頭作用，讓廣大教師學習他們的先進事跡，形成良好的師德師風。以職業認同為動力?！半p師型”教師要熱愛職業教育，向學生及家長積極宣傳職業教育的優秀成果、典型案例，緩解職業教育學生的焦慮，教育引導學生樹立職業自信、行業自信，幫助學生制訂職業規劃。以法律法規為約束?！半p師型”教師要理解把握新職教法等國家重要政策文件，以國家規章制度規范和制約“雙師型”教師的職業道德和行為規范，量化考核標準。以文化傳承為載體?！半p師型”教師是社會主義文化的傳承者、傳播者，要積極挖掘體現優秀職業品質的文化元素，借助新媒體和新技術傳承傳播先進文化、優秀文化。在傳承、傳播文化的過程中，完善自身職業品質，規范自身職業行為。

二是將師德師風建設與教育教學相結合。號召“雙師型”教師以德立身、以德施教，塑造師德風范，爭做“四有”好老師。把師德師風建設與校園文化建設、發揚民主、注重實效、加強人文關懷、提升服務意識、提高教學能力等方面緊密結合，促進師德師風建設與教育教學工作“雙輪驅動”?！半p師型”教師要在明道、信道基礎上傳道、授業、解惑，將良好師德師風融入教育教學工作全過程，為培養學生健全人格、樹立良好校風教風學風奠定基礎。推動良好師德師風進課堂、進宿舍、進活動，發揮校園文化品牌作用?！半p師型”教師要以學生為本，更加關愛學生，幫助學生解決生活中的困難，培養學生良好的思想道德和行為規范。要不斷提升社會服務能力、教學水平、教學質量，為企業開展技術服務、咨詢服務、培訓服務，構建自主規劃、量身定制、實訓提升的“三環循環”發展模式。

三是建立“雙師型”教師師德考評體系。師德師風是評價“雙師型”教師的第一標準，職業院校應將師德師風建設作為“雙師型”教師培養的首要任務，不斷加強“雙師型”教師師德修養?！半p師型”教師要以德立身、以德育德、言傳身教、以身作則、勤勤懇懇、嚴謹治學，以自己良好的師德教育和培養學生。嚴格執行師德考評一票否決，建立“雙師型”教師師德考評負面清單，暢通校內外師德監督渠道，規范“雙師型”教師的職業行為，對出現師德失范行為的教師視情節輕重程度進行問責。建立“雙師型”教師師德預警機制，定期進行自查自糾和落實整改，及時制止和糾正師德失范行為，打造具有良好職業道德、高尚師德師風的“雙師型”教師隊伍。扎實開展師德評價工作，提升“雙師型”教師隊伍水平。在師德方面制定具體的評價指標，包括：遵紀守法、敬業精神、言談舉止、關愛學生等方面。

（二）基于校企合作的教師培養模式創新

校企合作是加強“雙師型”教師隊伍建設的重要方面，職業院校應以校企合作、產教融合為切入點，校企聯合培養“雙師型”教師，提升“雙師型”教師培養效能。

一是共建“雙師型”教師培養培訓基地。職業院校和企業應各自發揮自身優勢，校企共同培養“雙師型”教師。職業院校實訓基地建設應引進更多的企業資源，或將職業院校實訓基地建在企業中，在資源共享、技術研發服務、教師培訓等方面尋求突破，緊跟企業、行業、崗位需求，充分發揮實訓基地效能。積極推進企業的“雙師型”教師培養基地建設，有計劃地安排教師到企業、生產服務一線實踐，完善專業課教師、實習指導師、公共基礎課教師、思政課教師進企業的辦法。建立符合行業發展需求的“雙師型”教師培養方案和認定標準，校企聯合制訂人才引進標準、兼職教師遴選標準、專業負責人選拔標準，建設技能大師工作室，組建高水平的教學創新、科技創新團隊，合作開發培訓課程，編寫培訓教材，研究橫向課題。

二是建立“雙師型”教師和企業雙向交流機制。積極探索“雙向交流、互派互聘”的培養模式，建立校企崗位互通機制，設立“雙師型”教師的生產崗、教學崗，促進企業和學校的“雙師型”教師互幫互助、取長補短。促進校企聯合培養、協同育人，吸引技能領軍人才、技術骨干、能工巧匠、項目主管、工程師、企業管理人才、非遺傳承人來校兼職任教，開展好現代學徒制、訂單班人才培養，促進知行合一、工學結合、產教融合。鼓勵教師通過頂崗實習、掛職、崗前培訓、專業培訓、崗位實訓、考察調研、合作研發、技術革新、設備改造、技能技藝傳承等形式參與企業生產實踐，重點學習行業發展趨勢、操作規范、崗位職責、管理制度、技能要求、生產流程、產品研發、技術改造、技術服務、企業文化等，掌握新技術、新標準、新材料、新工藝、新設備等，推動職業院校的專業（群）建設、實習實訓基地建設、社會服務能力建設、人才培養，促進跨行跨界的專兼融合。

三是加強“雙師型”教師的“校企聯合”培養。學校和企業要共同監督教學質量，共同開發課程資源，共同制訂課程標準，共同實施培養方案，共同建設實踐教學基地，形成信息共享、協同育人的“雙師型”教師創新管理機制。職業院校、企業對“雙師型”教師在企業實踐狀況進行監督考核，對“雙師型”教師的教學能力、實踐操作、教學貢獻、培訓效果、問題診斷等情況進行考核評價，對“雙師型”教師參與職工培訓、技術更新、設備改造、產品研發和技術推廣等方面進行表彰獎勵。暢通投訴反饋渠道，確?！半p師型”教師培養過程的公開、透明。建立健全教師企業實踐體系。職業院校教師要帶著課題進企業實踐，在生產中學習運用新知識、新工藝、新材料、新技術、新標準、新設備等?！半p師型”教師還可以發揮個人優勢，積極承擔企業產品研發、技術革新推廣、職工教育培訓等工作。

（三）基于階梯提升的教師發展平臺創新

打造育人水平高超的“雙師型”教師隊伍，就要著力提升教師的業務素質和理論修養，提升教師的實踐教學能力，提升教師的科研與社會服務能力，加快構建階梯提升的教師發展創新平臺。

一是提升教師的業務素質和理論修養。“雙師型”教師要不斷學習專業領域的相關知識，拓寬知識面，熟悉人才培養方案、課程標準，了解各專業課之間、專業課與公共基礎課之間、主干課與選修課之間的聯系?！半p師型”教師要深入學習教育理論，熟悉高等教育、職業教育規律，既要掌握專業知識，還要掌握心理學、教育學和傳統文化等學科知識，增加運用新知識解決現實問題的能力?！半p師型”教師要不斷更新教學內容、調整教學方法，注重不同學科知識的橫向拓展和結合，教育引導學生進行職業能力分析，明確行業企業崗位需求。“雙師型”教師還要不斷培養嚴謹治學、愛崗敬業的職業素養，在教育教學工作中體現“以學生為本”的思想，樹立良好的服務意識。通過科學評估、合理獎懲等舉措，形成“比學趕幫”的氛圍，發揮教師的積極性、創造性。

二是提升教師的實踐教學能力。讓教師熟悉專業領域的新知識和新技能，強調理論教學和實踐教學的“雙軌同步”，強調理論教學大綱與實踐教學大綱的“雙綱并舉”，增加課程的實踐教學、認知實習、頂崗實習比重，增加教師的現場教學經驗，促進理論與實踐相結合。隨著新媒體、新技術在教育教學中的應用，“互聯網+教學”成為職業教育的新常態，依靠校企合作、產教融合，推動學校實踐教學基地和企業實踐教學基地建設，形成相互補充、相互支撐的互動式實踐教學基地。推動教師將傳統教學方法與現代教學方法緊密結合，促進實習實訓內容、方法的革新，應不斷提升“雙師型”教師的信息資源開發能力、信息資源使用能力、信息化應用能力、信息化教學能力，將現代教育技術應用于實踐教學之中，更好地適應技能型社會發展需求。

三是提升教師的科研與社會服務能力。全面提升“雙師型”教師的學術興趣、應用研發能力、研究協作能力、技術應用創新能力、國際化能力。建設各學科的硬件平臺支撐，保證“雙師型”教師有開展學術研究的實驗室、實訓基地、名師工作室、技術研發中心，組建“雙師型”教師團隊，加強高水平、高質量的應用型研究，推進技術積累轉化。強化“雙師型”教師團隊的“專業共同體”建設，統籌規劃研究領域、研究課題，根據“雙師型”教師團隊成員的各自優勢合理分配研究任務，引導教師集體攻關研究項目。全面落實教師參與企業調研、掛職服務、駐點實習帶教、頂崗實踐、“四技服務”（技術開發、技術咨詢、技術轉讓、技術服務）等社會服務。對接產業需求，面向社會各界提供社會服務，打造服務品牌，增強“雙師型”教師服務企業發展、行業戰略實施、區域經濟社會發展與國家重大發展戰略的水平。

（四）基于制度保障的教師管理制度創新

為進一步推進“雙師型”教師隊伍建設，應以教師管理制度創新為支撐，完善“雙師型”教師的引進培養制度、評價制度、培訓制度等，從而適應技能型社會發展要求。

一是完善“雙師型”教師的引進培養制度。堅持內培外引，多渠道引進“雙師型”教師。提高外聘教師的準入條件，加大對有企業工作經歷的高技能、高層次人才的引進力度，形成“專兼結合、校企互聘”的“雙師型”教師隊伍。優化“雙師型”教師的年齡結構、學歷結構、專業結構、能力結構，提高“雙師型”教師資源的使用效率。完善師德考評制度，將師德作為“雙師型”教師考核的首要指標。完善教師到企業實踐制度，利用寒暑假選派教師去各級“雙師型”教師培訓基地進行培訓，加強對企業實踐教師的指導、監督和評估。完善職業教育的師資信息，建立“雙師型”教師資源庫，打通不同學校間“雙師型”教師互聘渠道。搭建不同學校教師相互交流的平臺，推動各學校的師資資源優勢互補，加速職業教育一體化進程。

二是完善“雙師型”教師的評價制度。建立“雙師型”教師認定、聘用、考核等多維度的評價體系，把師德師風、專業知識和技能、教育教學能力、科研能力、服務能力和實踐基礎都納入評價體系范圍。將考核與幫助教師成長緊密結合，制訂對教學、科研與社會服務能力的支撐幫扶制度。對“雙師型”教師參與國際化合作交流項目、服務企業進行考評，提升教師服務企業能力和國際能力。運用多種評價工具、評價技術對“雙師型”教師的教育教學進行評價，突出專業教學能力與實踐教學水平，深入推進教學診改，把好教學環節質量關。加強對“雙師型”教師專業素養評價、專業技能評價、工作績效評價、工作過程評價，建立動態考評機制，發揮社會第三方評價作用，推動教師專業素養、專業技能的年審和更新換代，適應技能型社會發展需要。

三是完善“雙師型”教師的培訓制度。以社會需求為導向，建立健全“雙師型”教師的師德師風培訓、專業培訓、技能培訓、科研培訓等培訓制度，搭建與崗位相匹配的職業素養鏈、崗位能力鏈、技能素養鏈、科研素養鏈。在師德師風培訓方面，著力開展工匠精神、勞動精神、勞模精神、職業道德素養等方面的培訓。在專業培訓方面，著力開展“經驗型技術知識、理論型技術知識、方法型技術知識和實體型技術知識”[6]的培訓，還應開展教育學、心理學等專業知識培訓。在技能素養培訓方面，著力開展崗位技能、實踐教學、現代學徒制、1+X職業技能證書、數字化職業技能等方面的培訓。在科研培訓方面，著力開展創新意識培養、科研能力提升、專業學科前沿、科研項目申報、論文寫作規范、科學研究方法、科學技術服務、國內外學術交流等方面的培訓。

技能型社會背景下，“雙師型”教師是“辦好新時代職業教育，服務技能型社會建設”[7]的重要保障。職業院校要準確把握“雙師型”教師的內涵，做好“雙師型”教師的認定工作，全面促進“雙師型”教師成長，加快建成一支高水平、高影響力的“雙師型”教師隊伍。