高中英語“讀后續寫”的教學策略研究
——以2021 年新高考I 卷讀后續寫Mother’s day surprise 為例

大慶市第二十三中學 王 輝

“讀后續寫”題型從2016 年至今一直出現在高考綜合改革試點省份的高考試題中，難度大、范圍廣。隨著高考改革范圍的逐漸擴大，這類題型將在全國范圍內廣泛使用。一線教師應該結合教學實踐，分析總結針對讀后續寫新題型的教學策略。

一、續寫前掌握大意——“前讀”

“讀后續寫”題型特點是使學生與續寫閱讀材料協同，前期閱讀是語言輸入的過程，后期的續寫是語言輸出的過程，要將這兩部分緊密結合，也就是將閱讀過程和寫作過程有機結合，并且將理論與實踐切實結合，其結合越緊密，協同效應越強大[1]。想要創造就先要模仿，想要運用就先要學習，這就突出了“前讀”首要性。

（一）設置針對性問題，概括主旨大意

構思續寫部分故事情節的前提是“前讀”，首先先要讀懂故事情節，然后按照故事情節的發展線索進行合情合理的想象與編寫，那么最重要的任務就是先要厘清原文的故事情節，在我們的教學實踐中策略就是訓練學生帶著五個W 和一個H 的問題去讀，即：Who 人物、Where 地點、When 時間、What事件、Why 原因、How 怎樣發展。

以2021 年新高考I 卷讀后續寫Mother’s day surprise 為例，這篇文本以第三人稱，描述了一對雙胞胎在母親節為媽媽做早餐，想要送上一份驚喜的故事。整體難度不大，所描述的事件貼近生活，是每個孩子都可能經歷過的，故事情節的發展也一目了然。如何在平淡的情節上增加故事色彩，則是本篇文章續寫的更高境界。通讀文本內容，可以根據“五個W一個H”總結文本重點（見表1）：

表1 五個W 一個H 總結表

根據以上內容，學生的頭腦中已經有了非常清晰的畫面：在母親節當天，雙胞胎想通過親手給母親做一頓早餐，給母親慶祝節日，以此來表達對母親的愛。結果事與愿違，粥溢出來了，面包烤焦了，廚房弄得一塌糊涂。

（二）借助思維導圖，進行文本分析

續寫短文原文材料多選用頗具故事性的記敘文，偶有少量的議論文，讀后續寫的“讀”需要為“寫”服務。在閱讀過程中，學生需要通過深挖文本，充分了解故事進程，清晰原文的邏輯思路。記敘文可以圍繞記敘文的基本要素繪制故事情節思維導圖，快速理清人物關系，促使閱讀的過程變得更流暢。Mother's day surprise 這篇文本有兩條故事線，一條是故事的發展線索，另一條是主人公情感變化的線索。

圖畫加關鍵詞的思維導圖對故事人物關系及情節發展作出了一種視覺分析。不同于文字概括，思維導圖能夠有效幫助學生在眾多信息中理清邏輯關系，并能以成果展示的方式有針對性地幫助學生結合自己的思維導圖復述故事。對照思維導圖和問題結構圖，學生可以判斷“我”的問題是否已得到解答，對未完全解答的問題，要根據邏輯關系再次提出能夠啟發思考的問題，對潛在含義進行深層次猜測，展開合理想象。

二、讀后確定語言風格——“后寫”

故事的發展規律一般是開端、發展、高潮、結局，其中的高潮是出現問題，結局是解決問題。續寫部分的結局可以有正面與負面兩個方向，高考考查的不僅是考生的知識儲備，還是對價值觀的考查，所以續寫部分應該是正面的，整個文章應該以積極向上為基調展開。根據高考評分標準及命題要求，續寫部分要求是：情節合理、結構完整、邏輯銜接、語言精彩。

（一）閱讀首句，構建情節

兩個段首句為考生們提供了續寫的線索，根據段首句的提示學生可以描繪出一個大致雛形。開頭語與日常寫作中的開頭語類似，可以對考生的續寫思路進行引導。不苛求“新、奇、巧、趣”，不要求誤會式、喜劇式、矛盾式、三疊式，只為情節與原文高度相關，順應故事一般邏輯，基調一致，指向穩定。

續寫部分不可以脫離段首句的中心思想而獨自展開，續寫內容要與段落的開頭語吻合。本篇讀后續寫中，由第一個段首句When the twins looked around in dismay，their father appeared 可知，整個故事出現了轉折點：雙胞胎的父親出現并幫助了他們；由第二個段首句The twins carried breakfast upstairs and woke their mother 得出：早餐終于做好并給了他們的媽媽驚喜。

根據兩個段首句的提示，再結合故事續寫要積極正面，可以寫父親出現之后，幫助雙胞胎成功化解了狼狽，做好了早餐；母親看見早餐之后驚喜又感動。確定了段落大致走向，就可以再添加一些細節了。

（二）完善情節，初寫草稿

第一段續寫：父親看到了廚房一團糟—父親了解了原因—父親讓雙胞胎打掃好廚房—父親幫助他們做好了早餐。

第二段續寫：母親看到早餐之后很驚喜—雙胞胎祝母親節日快樂—母親感動地吃了早餐—母親表揚了雙胞胎這一舉動。

（三）順應風格，細節描寫

讀后續寫的評分標準中有一項要求是“續寫內容與所給短文融洽度高”[2]。續寫者要以作者的角度和語氣繼續創作，就要求續寫所使用的語言和原文相似，例如這篇文章，語言特點就是松弛舒緩，并且對于動作有很多的細節描寫，所以續寫的語言特點和細節刻畫也要保持一致。

細節描寫要讓讀者有生動形象的感知，在頭腦中形成畫面，可以通過動作描寫、情感刻畫、環境渲染這三方面來達成。例如：母親看到早餐之后很驚喜的情感描寫：eyes widened at the sight of the breakfast；雙胞胎祝母親節日快樂的動作描寫：hugged her and shouted，“Happy Mother’s Day…”；母親感動地吃了早餐的情感動作描寫：touched to bite into a sandwich；母親表揚了雙胞胎的動作描寫：said it was the best she had ever tasted？以上的描寫中語言都簡單平實生動，與所給材料保持了風格上的一致。在描寫驚喜時，用了eyes widened 來表達驚喜的程度，令人眼前浮現出了母親因驚喜而睜大的雙眼，很有畫面感，比直接用surprise更為形象生動；在描寫母親吃三明治時，用的是短語動詞bite into，比eat 更能讓人想象出吃入東西的畫面。

讀后續寫通常為敘事類文章，要保持語言的生動性與還原性，要表意、傳情并且流暢。在續寫中要想讓故事情節生動形象還需要在細節描寫上下功夫。在續寫的“前讀”階段，除了要讓學生明確故事發展情節，還要讓學生規劃本文的情感線索，也就是作者所要表達的思想情感，讓續寫部分不但與原文高度契合，而且讓自己的文章飽滿生動且有畫面感。

三、續寫后歸納與總結——“升華”

在讀后續寫的教學中，教師應在研讀文本時引導學生欣賞文本語言，讓學生充分沉浸在文章中，并對文本所使用的句式結構及語言表達進行探索，歸納及總結，同時在與文本寫作手法的融合過程中，保證所使用的語言恰當合理前提下，通過動作、神態、心理、環境、語言描寫創新與升華續寫文。

本文當中的故事關鍵轉折點是當雙胞胎不知所措的時候，父親出現的正常反應應是annoyed，但是當父親聽了雙胞胎的解釋之后，父親的心理就發生了變化，通過心理描寫his annoyance gave way to relief and delight 來突出父親的愛。此外，Jeff 烤焦面包的情節可以進行環境描寫“The whole air ruled by a burning smell”，當雙胞胎端著父親幫忙弄好的早餐送給媽媽時，我們可以刻畫這樣一個環境描寫“a sweet smell wafted into her nose”，來渲染美好充滿愛的家庭氛圍。最后通過表達文章主題的動作描寫“With laughter lingering in the room，the love between the family members blossomed like a flower that never fades”不但圍繞主題，回扣主題，而且升華思想，從表面的主題“A mother’s day surpurise”升華到“love between family members”突出情感態度價值觀，從而體現英語核心素養。

讀后續寫是語言輸入和輸出協同發展的過程，學生只有對閱讀文本的潛在信息進行精準猜讀和定位，才能預測要續寫的結尾，并結合所給文本的中心思想和語言風格，進行合理創新的想象。將思維過程圖示化，可以化抽象為具體，從視覺角度幫助學生對文本的潛在信息進行精確定位，從而達到降低難度、激發興趣的目的。只有這樣，才能切實有效地提高學生的讀后續寫能力[3]。