增值評價視域下我國高等職業教育人才培養的啟示

趙巧妮 楊 利 劉 彤

湖南鐵道職業技術學院 湖南株洲 412001

1 概述

隨著國內產業和經濟結構調整加快升級的變化,國內各個行業對高質量的職業教育人才的需求越發迫切,高等職業院校是培養高等職業教育高素質技術技能型人才的搖籃基地。教育評價是高等職業教育的指揮棒,決定著職業教育的發展方向和人才培養質量,評價的方式和內容決定著職業教育的辦學方向。中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出“改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價”,指明了我國高等職業教育的評價方向。其中,增值評價在我國的高等職業教育領域中屬于發達國家引入的外來新鮮事物,目前增值評價理論研究和實踐研究的成果還不多,還處在探索階段。借鑒英美發達國家增值評價的實施過程和成熟的經驗,結合我國高等職業教育當前的特點,有助于更好地發揮增值評價在我國高等職業教育人才培養中的作用,提升我國高等職業教育的育人質量。

2 我國高等職業教育的特點分析

評價是教育的指揮棒,評價是構建良好教育的生態系統的重要一環,合理、客觀的評價方式有助于營造良好的學習和成長的氛圍,充分挖掘每一個學生的潛力。分析我國高等職業教育的特點,針對性地開展高職增值評價有利于發揮增值評價的最大作用和價值。

2.1 我國職業教育的戰略定位分析

新時期,職業教育作為一種類型教育彰顯了它在我國教育中的重要作用,高等職業教育具有高等教育與職業教育的雙重屬性,其本質仍然是職業教育,職業教育是我國現代國民教育體系中非常重要的部分,一方面承擔著科教興國和人才強國的重要使命,承擔著多樣化人才、傳承技術技能和促進就業的重要職責。另一方面我國產業升級和經濟結構的快速調整需要職業技術教育向社會提供更多的高素質技術技能型人才,這是時代賦予職業教育的責任與使命。

職業技術教育只有把握時代的真正需求,著力提高職業教育質量,才能舉起技能型社會的這面旗幟;構建面向全體人民、服務全產業鏈的職業教育體系,構建可持續發展的梯度職業教育和培訓體系,提高勞動者素質,讓不同稟賦的學生和勞動者能夠多次選擇、多樣化成才,增強勞動者就業,奮力辦好新時代高職教育,為加快建設社會主義現代化經濟強國做出職業教育應有的力量。

2.2 我國職業教育人才培養現狀解析

2.2.1 從發達國家國際職業教育人才比例方面分析

我國是世界第一人口大國,占全球人數的18%,但是相對于職業教育體系較發達的國際社會等國家而言,我國的高等職業教育技術技能應用型人才所占比例仍低于發達國家,創新型技術技能型應用型人才供需結構交錯失衡,因此從國際職業教育成功的經驗方面來看,我國高等職業教育的人才培養還有很大的缺口,人才培養結構失衡,需強化完善高等職業教育應用型人才培養措施和方法,加強供給社會更多高質量的高等職業教育人才。

2.2.2 從當前我國社會對高等職業教育的認可度來分析

我國的高等職業教育比普通教育起步晚,因為各種歷史原因社會對高等職業教育的認可度普遍不太高。但是隨著國家逐步加大對高等職業教育的重視,近年來頒布了一些重要的高等職業教育相關法律文件,最引人注目的是2022年頒布的《新職業教育法》,確定了高職職業教育與普通教育具有同等重要的地位,從法律層面規定了職業教育的重要性,有助于提升職業教育的認可度,有利于塑造社會共識,推進高等職業教育的高質量發展。

2.2.3 從我國當前產業經濟結構現狀需求分析高等職業教育的發展方向

社會經濟越發達、越文明,高等職業教育對社會產業的價值和貢獻就越突出。隨著我國產業經濟結構戰略性的調整與升級,制造業的產業鏈逐步向上游移動,企業對高素質的技術技能型人才的需求日益迫切,以便形成更多的人力資本積累。人力資本是實現社會產業升級轉型的關鍵因素,對高等職業教育的人才培養提出了更高的要求,高等職業教育是培養面向工作崗位、為國家產業發展提供“工匠型”人才的主要搖籃。當前我國職業教育的發展水平、發展方向和辦學宗旨要緊密對接國家產業經濟轉型的需求,調整辦學思路,深化產教融合、提高辦學質量,使得我國的職業教育成為推動我國經濟轉型的主要推動力。高職教育要順應經濟的發展,為中國經濟產業的發展提供高素質技術技能型人才支撐。

綜上可知,當前我國的職業教育發展過程中仍有不少短板需要補齊。補齊這些短板的一個重要方向就是改變高職院校學校培養人才的評價方式與內容,進而改變高等職業教育人才的質量,這樣才能使得職業教育培養的勞動者人才的供給與社會需求的崗位相匹配。

2.3 我國職業教育增值評價的特點

2.3.1 增值評價是發展性評價

增值評價是發展性評價。由于學習基礎或者家庭環境等因素的影響,每個學生入學的成績和個體差異都不一樣,因此不能以學生的某一次考試成績的排名作為評價學生學業成績好壞的標準。而應以學生為中心,尊重每個學生的個性化差異性,在平等對話協商的條件下通過學生的進步程度來促進學生的發展。以“入口定出口”“進步就是成功”,關注學生整體的發展、變化,注重學生的努力程度,體現教育公平與高教育質量的要求,不僅基礎薄弱的學生有信心進一步提高自己,學習基礎好的同學亦會不滿足現狀,不斷加大對自己的要求,樹立更大的目標,不斷保持自己現有的優勢狀態。

2.3.2 增值評價是過程性評價

增值評價是過程性評價。過程性評價以人為本,注重學生的起點和過程,重視學生的學習質量主體作用,是在對學生在某一個教學時間單元學習的情況進行評價,體現不同學生的個體差異的評價,及時反映學生在學習中的真實學習情況。把每個學生的過去和現在進行比較,而不是按照統一的標準給所有學生一個“一刀切”的評價。按照學生的學習過程情況,及時反映學生當前的學習情況,針對學生的學習情況,肯定學生的成績并找出進一步提升的措施,有力地提高學生的學習自主性、積極性和獨立性,而不是給學生的一個終結性的評價。

2.3.3 高職增值評價的特點屬性

增值評價關注學生受教育前和受過教育后所獲得的“凈值增長”,關注學生的學習起點和過程。因此增值評價的核心在于如何體現增值,如何體現增值幅度和增值大小的評判。增值評價是指經過一定的時間,將輸出與輸入比較,查看輸出比輸入所多出的部分即是增值。高等職業教育的增值評價一般是指學生在學校接受教育后與學生入學前的一些指標相比較,學生自身所獲得的能力增加。高職職業教育的人才培養目標是培養高素質技術技能型人才,包括技術、技能、高素質三個部分的綜合。技術能力的增值:學生自身精通某一專業領域的專業理論知識;技能增值:學生自身精通某一專業領域的技能型知識;高素質增值:學生利用技術技能等知識結合自身其他能構成綜合能力素養的集合體,包括職業素養、思想政治素養、人文素養等,這些素養有助于學生獲得積極正面的情感要素和獲得終身學習能力的架構。

2.4 我國高等職業教育增值評價發展現狀

20世紀90年代中期,我國為了助推教育公平,以提升學生德、智、體、美、勞等領域增值幅度作為評價標準,以學生成長過程作為評價階段,開始在我國基礎教育領域中實施增值評價,然后逐步擴大到其他的教育領域。增值評價以體現學生在學業過程中的增量變化表現,不讓一個孩子掉隊,有利于讓每個學生都能普遍獲得不同程度的提升和進步。作為綠色、持續性的增值評價在我國的高職教育評價領域得到了一定的應用,并取得了不錯的評價效果。

但是我國職業教育的增值評價的起步畢竟還處于初步發展階段,對增值評價的指標、模型、方案等還需要進一步完善,我們可以借鑒發達國家的增值評價實施過程成果的經驗,結合我國當前職業教育的特點和需求,為我國職業教育的增值評價提供有益的指導和啟示,培養一大批為國家、社會服務的高素質技術技能型人才。

3 探索增值評價給我國高等職業教育人才培養的啟示

3.1 明確增值評價的目的,助力高等職業教育實現公平教育

國外的增值評價考慮了學生的初始能力水平、學校背景、辦學條件等綜合教育因素,并將這些復雜的教育因素變換成變量,通過數理統計增值模型得到學生和教師的“凈”效能,并將增值評價納入教育法律范疇并實行問責制度。這種強調單一評價的方法已經被國外發達國家的一些教師所質疑失去了公平性的初衷。

我國《總體方案》中提出“探索增值評價”中的“探索”是指對未知事物摸索尋求答案的過程,表明增值評價是一個較新的評價探索領域。增值評價的探索應用不應該照搬國外的評價統計方法和問責制,而是需要結合我國高等職業教育的特點,將增值評價結合結果評價、過程評價與綜合評價一起來聚焦學生、教師和學校的效能成長,使得職業教育的評價更加多元、客觀,在評價過程中考察關注每一位學生的進步成長空間,給每一個努力的學生都有人生出彩的機會,以實現高等職業的公平教育。

3.2 確定增值評價使用范圍,促進職業教育均衡發展

我國的職業教育存在大而不強、多而不精的痛點,要破除這個痛點,就要讓職業教育緊密結合區域的產業經濟特點,探索適合各個學校自身特點的本地有特色的職業教育。增值評價的初衷是“不讓一個學生掉隊,關注每一個學生的成長”。借鑒增值評價這個關注過程發展的思路,我們可以關注“每一所職業教育”的過程進步發展情況,雖然當前由于各個地區、各個區域的經濟特點和結構不同,各個地區的職業教育發展有高有低,即使是同一個區域,其職業教育的發展也是不一樣。但是教育行政部門可以利用增值評價的思路,關注職業教育質量的連續性、進步性和個性化調整,建立公平、科學、有效的職業教育增值評價體系,制定更加合理有效的職業教育決策,保障各地職業教育得到均衡的發展。

3.3 增值評價的合理使用有助于提升職業教育人才培養的質量

俗話說“三百六十行,行行出狀元”,從人才成才的角度而言,每個人的個性、特長、稟賦均不相同,那么職業教育培養的人才的標準也是不一樣的。針對不同特性的學生,可以合理使用增值評價,肯定每一個學生的不同方面的努力和進步,讓每個人都有機會實現自己人生的夢想。

提高職業院校學生人才的培養質量是決定我國經濟轉型成功的關鍵鑰匙,是職業教育發展的生命線。當前,在學科體系的教育背景中考入職業院校的學生,理論成績一般,而技能成績卻比較突出,面對成績拔尖的尖子生其內心或多或少有些不自信。學校中采用“增值評價”的評價體系可以打破原來的“一刀切”終結性考核模式,以每個學生自身入校的背景為坐標原點,關注每個學生在學校受教育后的進步情況,考察評價學生在受教育這一過程中學習成績、思想情感、社會實踐等全方面的進步變化。只要受教育的學生在某一個方面有進步就會受到老師的表揚和鼓勵,內心便產生了不間斷學習的動力,形成了學習——鼓勵——再學習——不斷進步的良性循環,無形中提高了職業教育人才的質量,良性的增值評價體系有助于建立高質量的職業教育體系。

3.4 增值評價有助于推進科學的職業教育數字化測評體系的建立

增值評價是基于過程考核的評價系統,建立每個學生的原始起點數據,記錄每個學生綜合素養的過程點滴進步數據。如果要真正公正全面地評價每個學生的各個方面,需要建立每個學生不同維度的大量個人信息數據,這些龐大的個人信息學習數據量給實施增值評價系統造成使用不便。

如今,信息化大數據技術的興起,正好可以解決這個難題。我們在使用增值評價時可以借助當今信息化大數據技術解決數據量龐大、人工難以統計的難點。利用網絡技術獲取學生在學習過程中的大量進步學習數據,自動建立每個學生學習過程中的多維信息數據庫,通過適當的模型架構深度挖掘數據背后所蘊含的意義。通過對大量學生學習過程的數據進行分析,發現每個職業院校學生在學習過程中的優勢、不足和未來發展趨勢,對每一個學生進行針對性的教學與輔導,激勵不同層次、不同基礎的學生合理規劃自己的未來職業道路,滿足不同個體學生的多樣需求,助力建立科學完備的職業教育數字化評價系統。

結語

綜上所述,增值評價對高等職業教育而言是一種較新的評價方式,為保證評價過程的科學與公平,在運用增值評價時要適時結合其他的評價技術和方法,構建平衡的多元綜合指標體系,呈現高職教育學生的多維評價過程。只有這樣才能真正實現高等職業的公平教育,實現高等職業技術教育的均衡發展。