芻議以大師為引領的技藝傳承創新型教師團隊建設路徑
——以南通職業大學實踐為例

李 娟 張晶鏡 蔡欣琳

南通職業大學藝術設計學院 江蘇南通 226007

技藝技能傳承創新平臺打造是實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的核心內容,是凝聚和培養高層次人才、營造學術氛圍、開展文化傳承的關鍵條件。如何結合區域文化特色,更好培養高素質技術技能人才、創新非遺技藝傳承,如何解決教師隊伍整體技藝技能水平不均勻、教學改革創新的意識和企業實踐能力不強等具體問題,已成為目前很多高職院校“雙高”計劃建設中的重點。

此外,雖然現階段的許多高職院校正在積極地引入非遺項目,但是課程體系并不能滿足實際的教學需要,教學團隊結構不夠合理,創新力不足。而要求非遺傳承人來校進行現場指導、開設講座以及帶領學生參觀非遺傳承人的工作室等方式,不能解決當前非遺技藝活態傳承過程中出現的問題。因此,構建多層次的傳承教學體系,創建人員充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍方面亟待突破。南通職業大學有效落實國家“十四五”規劃的職業教育理念與內涵,延續傳統技藝的傳承脈絡,落實“引才引智、校企共育、進階培養、雙優評價”四項行動計劃,柔性引進知名非遺傳人、江蘇省首席企業技師領銜,組建了結構化創新教師團隊。下面,針對技藝傳承創新型教師團隊建設路徑問題,本文將以筆者所在的南通職業大學實踐為例做進一步探討。

1 技藝傳承創新型教師團隊建設要求

1.1 高職院校實施文化內涵建設的要求

習近平總書記多次強調傳承與發展中華優秀傳統文化是高校立德樹人的重要任務之一。中共中央辦公廳頒發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出“要把中華優秀傳統文化貫穿于職業教育、高等教育各領域”。技藝技能傳承創新平臺打造是實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的核心內容,是凝聚和培養高層次人才、營造學術氛圍、開展文化傳承的關鍵條件。

1.2 高水平“雙師型”教學團隊建設的要求

《關于加快發展現代職業教育的決定》和《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等相繼印發,提出要“強化職業教育的技術技能積累作用”“建立教師技藝技能傳承創新平臺”,推進職業教育“雙師型”教師團隊建設。基于以上,融合當代職業教育理念,延續傳統技藝的傳承脈絡,科學化建設職業教育技藝技能傳承創新平臺勢在必行。

2 技藝傳承創新型教師團隊建設路徑

2.1 基于“一室兩基地一平臺”,創新人才培養新模式

“一室”指校企共建的、承接真實項目的周芬技能大師工作室。“兩基地”是學校與南通墨梅紡織品有限公司、江蘇華藝時裝集團共建的兩個非遺文化美育基地——墨梅南通彩錦繡傳承基地、南通職業大學扎染創意工坊。通過聘請周芬、顧鳴等多名南通代表性非遺傳承人為客座教授,傳授最具代表性的非遺技藝如彩錦繡、扎染、蠟染等技藝技能。

“一平臺”即“非遺技藝傳承創新平臺”。平臺全面深化文教融合、校企合作、政校協同的建設機制,深入開展技藝技能傳承教育,探索非遺文化與專業課程、專業設計相融合途徑,努力建設成為非物質文化遺產人才培養、改革及專業創新應用的示范地和社會服務、成果轉化的孵化地。例如,聘請大師領銜的技能專家從事教育教學改革課題研究,指導人才培養方案制訂修訂,深化課程改革,構建了以學為中心的課程體系建設、傳統文化類美育課程等優質教學資源,為全面創新實施教學改革及提高教師的教學業務能力和人才培養質量提供強有力的支撐。

依托“一室兩基地一平臺”,在校內創立手工印染工作室、陶藝工作室,學生自發組織成立墨梅彩錦繡學生社團、慕藍手作社團,大力推行非遺技藝傳承創新與專業課程資源建設、學生技能培養、非遺傳承的創新與創業等深度融合。

2.2 依托“雙師型”教師團隊,促進校企雙元育人成效

2.2.1 構建混編型教師團隊

南通職業大學作為地區高職院校,迫切需要利用南通“江海文化”豐厚的歷史積淀,將“非遺”納入專業教育體系,為學生開設刺繡文化研究等方面課程,增加學生對“非遺”的興趣和熱愛,推動學校人文特色建設。發揮技能大師領銜示范帶動作用,以技能大師、江蘇省企業首席技師為核心組建結構化團隊,承擔彩錦繡及手工印染傳統技能技藝的課程教學、技藝革新、技術協作、技能研修等項目,實施技術改革,解決技術難題,提升教師的實踐能力,從產、學、研三方面著力打造創新型混編教師團隊。組建大師引領的校企混編教師團隊能夠有效解決課堂理論教學與崗位能力實踐不協調、學校教育與企業需求脫節、育人與發展相矛盾等問題的重要舉措,能夠發揮校內教師與技能大師彼此優勢互補,多方協同、多元育人。

2.2.2 打造非遺文化課程資源

構建技藝技能創新教師團隊,要注重文化傳承與創新,強化高職院校技術技能積累的底蘊。南通職業大學扎染創意工坊面向全校及藝術設計學院部分專業開設《手工印染》課程,教學內容以項目實踐教學模式為主,涵蓋扎染傳統文化傳承與創新設計研究、服飾文創產品開發與設計、室內軟裝印染產品設計等。同時,行業大師領銜技能專家團隊指導人才培養方案制訂修訂,深化課程改革,構建了以學生為中心的課程體系建設、非遺技藝在線開放課程等優質教學資源,探索全面創新實施教學改革及提高教師的教學業務能力和人才培養質量的路徑。

教師團隊在教學中浸潤精益求精的職業素養,學生提高了對個性化手工印染工藝的設計與分析應用能力,通過與大師染坊的深入合作,構建混編式教學團隊,牽引課程共建;學校以傳統手工印染及彩錦繡的傳承與創新為基調,圍繞“技術技能+工匠精神”培養目標,遵循非物質文化遺產特征和規律傳承保護和整體建設的理念來進行《手工印染》《傳統刺繡體驗》等課程的教學設計,打造依托產教融合平臺、大師參與人才培養、積累型技能訓練、培育創新創業意識的育人實踐路徑,并建立健全一套系統完備的運行機制,創新非遺文化傳承“精英化”人才培養,培養非遺文化專門型人才、創新型人才及創業型人才。

2.2.3 創新非遺課程教學方法

在“雙高”計劃、“職教20條”等國家相關政策出臺的背景下,如何抓住職業教育產教融合、信息化技術發展的機會,進一步落實“三教”改革的新要求,非遺文化育人是“雙高”院校應該思考的重點問題。

基于此,南通職業大學教師團隊多次深入江蘇華藝扎染時裝集團調研,建立校企合作教師工作站,依托企業的真實任務,對接職業崗位要求開發課程任務,充分利用校企資源、線上線下資源,使得《手工印染》做到了多元融合,教學成果獲得全國職業院校教學能力大賽一等獎。此外,團隊教師還特別注重數字化教學,創新性地運用AR、大數據等技術自主開發的“扎染學習空間站、扎染電子小檔案、仿真模擬軟件”等虛擬仿真信息化教學系統,將不可逆的扎染過程制作成虛擬仿真,并將扎染紋樣與半成品辨別等教學難點通過新技術手段一一呈現,使得非遺技藝的教學表現形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。學生通過手機端在線學習、挑戰闖關、作業提交等,可以更直觀地感受扎染紋樣特征,掌握設計和操作要領,潛移默化地感受非遺文化的獨特魅力。

2.3 凸顯“非遺特色文化”,拓寬非遺傳承的廣度

2.3.1 大師賦能技藝傳承

構建創新型教師團隊,必須通過與企業、民間工作坊的深入拓展戰略合作,搭建非遺傳統技藝技能的創新服務平臺,構建既符合科研規律又符合市場規律的非遺成果開發轉化、技藝技能傳承創新體系,持續提高學校對區域經濟社會發展的貢獻度。南通職業大學依托室內藝術設計專業、服裝設計與工藝專業及校內特色創意工坊,由彩錦繡非遺技藝傳承人領銜,與墨梅刺繡傳習館、江蘇華藝時裝有限公司深度合作,將彩錦繡與室內藝術設計、家居軟裝設計相結合,研發創新型產品,通過蘇繡(南通仿真繡、南通彩錦繡)、扎染、蠟染、藍印花布等傳統文化的創新,喚起更多人重視南通的傳統文化,重視非物質文化的傳承與保護,培育更多有人文素養的室內設計軟裝人才。

2.3.2 大力營造校園文化

校園是傳承與創新中華優秀傳統文化的主陣地,豐富多彩的校園文化活動不僅是第二課堂的主要內容,同時也是引領學生精神成長、傳承傳統文化的主要方式。營造特色學校文化、打造教師團隊創新是時代發展的需求,教師團隊要創新,校園文化也要相應進行創新。南通職業大學扎實開展“匠文化”建設,結合“職業教育活動周”,營造富有藝術創意氣息和非遺文化特色的校園人文環境,定期舉辦“非遺文化進校園大師作品展”“當藝術遇見南通——格物系列講堂”等活動,著力加強非遺文化與校園氛圍營造。同時,教師團隊開發中小學生傳統手工印染體驗、學校納米比亞留學生傳統手工藝文化學習、對外公司企業團建傳統手工印染體驗等項目,形成校內教學資源開發與校外輻射教學。采用“成果推廣制、項目輻射制”,加大專業宣傳和推廣力度,讓學校走出去、把產教融合推出去、讓非遺技藝傳承下去,為南通當地經濟社會服務,打造成為學校的一張“非遺特色名片”。

2.3.3 以課程思政為抓手

中國古代哲學有不少蘊含隱性思政的相關論述,包括“熏陶化育”“篤行隆禮”等施教主張,在現代職業教育語境下,“技道融合”是指“追求技術(技能)的愿望和對技術(技能)不斷追求的過程比技術(技能)本身更重要”。教師團隊從南通扎染技藝的文化內涵切入,充分挖掘思政元素。例如,在雙創背景之下,教師就南通特色扎染技藝在《手工印染》課程教學中的教學手法、文化內涵、創新發展幾個方面逐步展開教學,引導學生體驗中華優秀傳統文化的博大精深,課程以能力培養為核心,以中國傳統的民間印染技術與藝術創作有機融合為航標,將社會主義核心價值觀貫穿于教學實踐,著力提高學生獨立思考能力和創新思維品質,培養團隊合作精神、職業精神和匠心精神,樹立文化自信。通過操作過程中的情感激勵、情感內化、情感升華,更能培養學生的職業精神、勞動精神、匠心精神,既是對中國傳統文化的熱愛與傳承,又為后續發展和促進就業奠定職業能力基礎。

因此,做好技藝傳承創新型教師團隊建設,務必抓好“課程思政”建設,強調在教學中將“課程思政”有機融入,讓學生在學習傳統手工技藝的同時,體悟沉浸身心的非遺特色,培養匠心精神。

3 技藝傳承創新型教師團隊建設的成效

3.1 師生創新創業能力明顯提升

非遺傳承創新團隊師生協同創新,借助新興的“互聯網+”模式,在大師引領下廣泛開展彩錦繡與手工印染文創產品研發與技藝創新與應用、非遺手工技藝數字化資源建設、創新創業教育和實踐等活動,形成一批優秀的技術創新成果和典型創新創業案例,促進師生創新創業能力持續提升。

3.2 良性課程資源生態系統形成

團隊教師建立了完備的課程數字平臺,打造包括教學課件、教學案例、教學視頻拓展到課后的社會實踐各種資源;建設“宣傳+學習”的“慕藍手工印染創意工坊”公眾號平臺,并通過本平臺邀請團隊中的非遺大師進行線上直播,進一步形成迭代更新的數字化非遺文化技藝資源,建設效果良好的課程生態系統。

通過手機端促進學生學習新技術、新工藝、新資訊,充分激發學生的沉浸式學習及學習過程中的獲得感。在課程資源建設的過程中,邀請團隊中的非遺大師進行線上直播,進一步形成迭代更新的數字化非遺文化技藝資源。

3.3 社會影響力不斷擴大

教學團隊以傳承文化為出發點,推進中小學生傳統手工印染體驗、留學生傳統手工文化的學習、對外企業傳統手工印染體驗團建、傳統文化黨建活動等,形成校內資源開發與校外輻射教學雙鏈雙贏。產學研成果被中國教育電視臺等多家媒體多次報道,產生了較好的社會影響力。

結語

基于以上,通過校企合作、大師引領,構建雙師型技藝技能傳承創新平臺和創新型教師團隊,創新非遺文化傳承“精英化”人才培養,逐步探索出“培養非遺文化專門型人才、創新型人才及創業型人才”的有效路徑,賡續文化根脈,傳承創新發展,對于推進技藝技能傳承創新將發揮重要的作用。此外,各高職院校還可以廣泛開展教師團隊研修和技藝技能傳授活動,促進教師團隊教科研能力、技藝應用與創新能力協同提升,為新時代職業教育培養一批師德高尚、技藝精湛、創新能力強的高素質專業化“雙師型”教師隊伍。