基于崗位勝任力導向的“0～3歲嬰幼兒衛生與保育”教學模式探究

左斌營

上海震旦職業學院 上海 201900

為提高人民生活幸福指數,提升人民生活品質,積極回應人們對于高質量托育服務的需求,國家連續出臺多項政策文件,如《關于促進養老托育服務健康發展的意見》《“十四五”積極應對人口老齡化工程和托育建設實施方案》《“十四五”衛生健康人才發展規劃》等,支持托育服務事業發展。發展托育事業,離不開專業的托育師資,專業師資的缺乏,一定程度上影響了托育服務事業發展的速度和質量,也間接地影響了人口出生率。專業托育師資的培養,可以通過改變課程教學模式,引導學生掌握崗位所需能力,提高崗位勝任力。

勝任力最早是戴維·麥克利蘭教授在1973年提出的,是指能將某一行業中表現優秀者和表現普通者區分開來的,如知識、技能、動機、態度等個人能力和行為特征。托育行業,服務對象為0～3歲嬰幼兒,對象的特殊性,要求從業人員需具備相應的崗位勝任力。通過查閱國內外文獻和調研上海市托幼機構的教師,總結托育行業的崗位勝任力應當包括專業知識、專業技能、專業精神和專業特質四個維度。《0～3歲嬰幼兒衛生與保育》課程與托育行業崗位勝任力中所需的專業知識和專業技能密切相關,包括生長發育知識、保健知識、危險預估能力、傷害處理與保育能力、疾病預防與保育能力,照料護理能力和健康管理能力等,在專業知識和專業技能的學習中蘊含著專業精神和專業特質的熏陶和培養。職前崗位勝任力的培養和教學模式密切相關,教學模式影響教學質量,關乎學生知識的掌握和技能的獲得,以及專業精神和專業特質的培養。

一、教學現狀分析

《0～3歲嬰幼兒衛生與保育》是早期教育專業和嬰幼兒托育服務與管理專業的基礎課程,也被部分學前教育專業列為選修課中的必修課,教學對象主要是專科大二的學生。該課程理實一體,注重基礎知識的掌握和動手實操能力的培養。一般安排課時32課時,2學分,理論和實踐占比各一半,理論教學以講授為主,實踐教學以實訓為主。根據相關研究和教學實踐,總結《0～3歲嬰幼兒衛生與保育》課程存在以下問題:

(1)理論部分講授式教學,無法激起學生學習興趣。學生在大一時學過《學前兒童衛生與保健》,該課程中的八大系統、營養、疾病等內容,在《0～3歲嬰幼兒衛生與保育》課程中會再次學到,且篇幅較大。針對這一部分的理論知識,教學方法多為講授式,學生覺得枯燥和重復,從課堂互動和教學反饋來看,學生實際上的掌握情況并不理想。

(2)實訓部分側重某項技能習得,綜合能力欠缺。實訓教學時,一般教師會展示某些技能,然后學生開始模仿練習,但學生容易只知其一不知其二,學到形式卻沒有學習到內核。如沖調配方奶,學生掌握了沖調的步驟,卻不知道如何在喂嬰兒的時候與其互動,并觀察嬰兒。

(3)部分學生學習主動性差,學習能力較弱。專科學校的學生,對于學業的認知和重視度有待提升,有些學生迫于家庭和社會的壓力,被動來讀書,對于專業認識不清,對于學習知識主動探究欲望低。而且多數學生原本基礎知識較差,缺乏良好的學習習慣,學習能力較弱等,也給課堂教學造成了一定的阻力。

(4)教師缺少托育園所工作經歷,實踐經驗有限。專科學校的教師,多數是從學校到學校,沒有實際工作經歷,對于一線托育工作的具體內容和具體要求,了解不夠深入。由于教師實踐經驗不足,在開展實訓工作中,邊學邊教,實訓內容易偏離崗位工作實際,更難以準確定位托育工作所需的核心崗位勝任力。

二、OBE和CDIO教育理念簡介

OBE(Outcomes-based Education),基于學習產出的教育模式,由美國學者Spady最早提出。OBE理念,是以學生最終的學習成果為導向,根據最終的學習成果反向制定教學設計和教學實施,關注的是學生通過教育獲得的學習成果,目標是使學生最大限度地獲得預期的學習成果。OBE強調以全體學生為中心,改變以教為中心為以學為中心。OBE實施的主要步驟包括:首先,要確定學習成果,其次,根據結果確定課程體系;再次,確定教學策略,然后針對性評價;最后,達到既定目標。在教學過程中,教師要明晰需要學生取得的學習成果是什么,為什么要取得這樣的學習成果。如何幫助學生成功取得學習成果,如何知道學生取得了目標學習成果。

CDIO是Conceiving-Designing-Implementing-Operating的縮寫,最初由知名高校麻省理工學院等院校創立。其以實際項目為載體,通過構思—設計—實現—運作的模式,引導學生體驗真實的工作可能會遇到的問題,激發學生積極主動思考問題、探索實操,理論和實踐相結合,結合實際項目或任務,做中學,在實踐中鞏固對于理論的理解,提升對于技能的掌握。在國內,汕頭大學工學院在CDIO理念的基礎之上結合我國職業化和職業道德方面存在的問題,增加了講道德、講誠信和職業化(Ethics,Integrity,Professionalism),即EIP-CDIO。EIP-CDIO注重職業道德和誠信與構思—設計—實現—運作結合,旨在探索培養高級工程專業人才的新模式。

綜合OBE和EIP-CDIO的理念,《0～3歲嬰幼兒衛生與保育》課程在實施時,需明確預期想要的成果,以實際任務為載體,基于真實情景,根據任務要求和學生情況確定課程體系和教學策略,立足激發學生探究欲望和興趣,在實踐中融入托育崗位的職業能力和職業道德要求,最后進行評價和總結。

三、基于崗位勝任力導向的教學模式探究

(一)根據托育崗位勝任力要求,明確學習成果

根據OBE理念,在開展教學活動之前,要清晰地知道需要取得的成果。根據托育行業崗位勝任力要求,結合《0～3歲嬰幼兒衛生與保育》課程特點和教學大綱,擬定如下預期學習成果。

(1)掌握0～3歲嬰幼兒生長發育知識,并能評估嬰幼兒發展水平。(2)掌握0～3歲嬰幼兒保健知識,能在日常照護中運用。(3)具備嬰幼兒常見疾病預防能力與保育能力。(4)掌握嬰幼兒傷害處理方法和護理技能。(5)具備危險預估能力。(6)具備照料護理能力和健康管理能力。(7)具備認真嚴謹、著眼細微的工作作風和愛崗敬業、甘于奉獻的職業精神。希望學生取得的學習成果表現為掌握專業知識,具備專業技能,厚植專業精神,具有專業特質。

(二)根據OBE和EIP-CDIO理念,探究教學模式

《0～3歲嬰幼兒衛生與保育》是一門理論和實操密切結合,理實一體的課程。根據OBE和EIP-CDIO的理念和成果導向,將課程內容劃分為不同的任務,根據任務不同,分別列入不同的項目中,在實際項目中,鼓勵學生主動構思,積極參與設計,將自己的想法付諸實踐,在注重培養職業道德和誠信的同時,完成任務實現目標。

關于理論知識的學習。以崗位勝任力為導向,根據OBE和EIP-CDIO理念,按照翻轉課堂的思路,提前一周發布學習任務,并上傳教學視頻到學習通,引導學生邊自學邊思考,提出學習該部分知識的重點任務是什么。圍繞重點任務,以EIP-CDIO的理念為指引,通過構思—設計—實現—運作的思路,實現任務解決。借鑒翻轉課堂的思路,課前發布學習任務,并提供教學視頻,鼓勵學生課前預習和思考,并嘗試提出本節的重點任務。針對學生的疑問,教師會提供在線指導和答疑,并借助章節測試題,鞏固和加深對相關知識點的理解和掌握。學生的學習情況、疑惑的知識點和測試題答題情況,將給教師課堂教學提供側重點。以理論部分的八大系統為例,該部分內容主要講述了八大系統的生理特點和保健要點,是該課程的基礎理論和重點內容。傳統的教學方法是理論講授為主,結合視頻、圖片展示,理論知識多,教師講述多,課堂互動少,學生參與少,通過結果導向、翻轉課堂,調動了學生的學習積極性,學習效果有明顯改善。

關于實踐技能的學習。借助實訓室、實習基地,根據EIP-CDIO理念組織實操。《0-3歲嬰幼兒衛生與保育》包括托育崗位所需的多種照護能力的學習,如照料護理能力、健康管理能力、疾病預防與保育能力、意外傷害與護理能力等。為切實提高學生的實踐技能,提升崗位勝任力,根據OBE和EIP-CDIO理念,明確目標,引導學生將每一項技能細分為一個個任務,以具體任務的完成度及是否堅持職業道德和誠信,衡量是否達到相應的崗位勝任力。以胸外心臟按壓法為例,參照構思—設計—實現—運作的學習思路,具體如下:(1)主動構思階段。重溫基礎理論中和胸外按壓有關的知識,如關于嬰幼兒呼吸系統、循環系統和心臟相關知識等,對于不清楚的地方主動查閱相關文獻,并能理解。(2)積極設計階段。不同年齡階段的嬰幼兒,具體做法不同。比如新生兒的救助手法是怎樣的,與1～3歲嬰幼兒胸外心臟按壓法有何不同。在實訓室內,同學們根據自己的思考,積極嘗試。(3)嘗試實現階段。經認真構思和精心設計,并在實訓室多次模擬練習,不斷調整和改進,最終掌握正確的技能和手法,并具有托育行業所需的職業道德和誠信素養。(4)運作階段。在熟練掌握課程相關技能之后,根據教學安排,實地觀摩和實操具體技能,如給嬰幼兒換尿片,在反復練習之后,到實習基地的托育園所觀摩,并積極嘗試親自動手實操。

關于專業精神和專業特質的培養。借鑒EIP-CDIO理念中的職業道德與誠信素養,將專業精神和專業特質的培養,融入知識學習和技能訓練的全過程。在理論知識學習過程中,融入思政元素,如德育元素、科學精神和人文情懷,激發學生的專業認同、專業責任和專業意識。在實踐技能的練習中,融入不懼困難、勇于探索、科學嚴謹的專業精神。專業精神的培養,建立在對于專業理解和專業認同基礎上。專業特質的培養,建構在對于專業的喜愛和認真鉆研上,因此專業精神和專業特質的培養,根植于理論的學習和技能的練習之中,如學習0～3歲嬰幼兒身心的發展理論知識,從精子卵子結合到一個健康新生兒的誕生,從一個新生兒逐漸長到3歲,在這個過程中可能會遇到的疾病、意外和不可預測的各種因素,理解生命成長的不易,激發學生敬佑生命,熱愛生命的情感。再如臍部護理,新生兒斷臍后形成開放性傷口,如果護理的不專業,會引起臍部炎癥,嚴重的可能會威脅新生兒生命。借助技能訓練,學生理解了操作手法的專業性和嚴謹性,激發學生嚴肅認真、精益求精的專業精神,厚植學生的責任意識和人文情懷。

(三)根據學習成果導向,完善考核評價方式

考核以學習成果為導向,圍繞崗位所需能力展開評價。從評價內容來看,主要從教學目標的設定,教學重難點的突破,學習資源的提供,理論知識的掌握,實踐技能的習得,專業精神和專業特質的培養,答疑情況等角度開展評價,實現多維度、多視角評價活動內容。從評價主體來看,改變以教師評價為主的傳統模式,向評價主體的多元化轉變,包括學生自評、學生互評和教師點評等。從評價方式來看,采用多種評價方式相結合,以過程性評價為主,通過學習通后臺數據分析、問卷調查、課中匯報等多種方式展開評價,注重評價學生專業技能的習得和專業精神、專業特質的養成。

結語

經過一個學期的教學實踐,課程結束后通過問卷星發放李克特五級量表收集學生對于基于崗位勝任力的教學模式的反饋信息,再借助SPSS進行分析。首先是信度分析,得出克隆巴赫信度系數為0.983,如果克隆巴赫信度系數在0.8以上,則該測驗或量表的信度非常好。其次是關于調查問卷的分析,結果顯示學生滿意度較高,專業知識、專業技能和專業精神提升較為明顯。其中,75.3%的學生非常同意“課程的實施對于動手能力和實踐能力幫助很大”,79.2%的同學非常同意“課程提高了我的自主學習能力”,76.6%的同學非常同意“我在小組中能夠積極主動參與并承擔分配的任務”,75.3%的同學非常同意“提升了我的責任心和使命感”,77.9%的同學非常同意“激發了我的參與意識和學習興趣”。結合調研結果來看,基于崗位勝任力的教學模式,能較好地調動學生學習興趣、學習主動性,提升了學生的技能,達到了專業精神和專業特質的培育目標。