應用文寫作課程思政建設的實踐與探索

李 醍,唐 魁

(中國消防救援學院 基礎部,北京 102202)

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。經(jīng)過十幾年探索,“課程思政”理念逐步形成,在實踐中得到一定成效。但在教學實踐中,仍缺乏對課程思政核心要義的深入剖析,仍未摸索出系統(tǒng)的具有可操作性的實踐路徑。本文以中國消防救援學院應用文寫作課程為例,擬從高校本科公共基礎課程的思政教學改革出發(fā)對此進行探討與思考。

一、應用文寫作課程思政教學實施的內在機理

應用文寫作課是高等院校面向各專業(yè)普遍開設的一門公共基礎課程,旨在培養(yǎng)學生應用文書寫作與處理的基本技能,提高學生應用文寫作能力以及分析、解決問題的能力,使學生具備走向職業(yè)崗位和社會實踐所需的語言文字運用能力和邏輯思維能力。應用文寫作產生并服務于社會實踐,被廣泛應用于行政管理、社會交際、事務處理、信息溝通和情感交流等諸多方面,與個人工作生活、職業(yè)發(fā)展、為人處世息息相關,在個人成長及其事業(yè)發(fā)展、社會生活中有著重要的作用。應用文寫作能力也被稱為“21世紀人才必備的四大基本職業(yè)技能”之一。葉圣陶在《作文要道》中指出:“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和生活中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可。”[3]

(一)應用文寫作課程開展思政教學的定位優(yōu)勢和要求

從應用文寫作的社會定位來看,作為各高校公共基礎課的重要組成部分,應用文寫作一直備受關注和重視。課程思政改革以來,國家先后出臺《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件,公共基礎課的課程思政建設均被放在重要位置,進行了總體規(guī)劃和全面部署。應用文寫作課由此成為課程思政教學體系中重點建設的提高大學生思想道德修養(yǎng)、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程之一,對課程思政建設提出了明確的要求。

應用文寫作本質上是一種文化實踐活動,是個體在特定文化語境下完成思想、觀念、感情和信息傳遞的精神生產,是對寫作相關知識的文化性、思想性實踐。作為一種寫作主體觀念形態(tài)的活動,應用文寫作體現(xiàn)的也是個人文化素養(yǎng)和綜合能力,須具備豐厚的思想修養(yǎng)、道德素質和文化底蘊。所謂文如其人,文品即人品,也一樣適用于應用文寫作者。王國維在《文學小言》中指出:“無高尚偉大之人格,而有高尚偉大文章者,殆未之有也。”[5]所以,著眼于立德樹人、開展課程思政是應用文寫作課程教學的內在要求,是高質量培養(yǎng)應用文寫作人才的必然選擇。深入挖掘應用文寫作課程教學過程中的思政元素,在價值引領下完成知識傳授和能力培養(yǎng),完成人文素質教育,既教寫作為文,更教寫作為人。應用文寫作的屬性定位看,本身就是課程教學的必然要求和重要內容,進入了教學的高階性。以公文為例,其作為傳達貫徹黨和國家方針政策的重要工具,具有法定的作者、法定的權威性、法定的處理程序和規(guī)范的體式,程序很嚴,規(guī)格很高,不僅要求寫作者必須具備國家政策法規(guī)、法律、地理歷史、語言學、心理學等人文知識,具有扎實的專業(yè)素質、清晰的思維邏輯、簡明的語言表達,更需要寫作者擁有家國情懷、為民意識、科學精神等等價值觀念。因此,公文寫作教學并非簡單的帶領學生依葫蘆畫瓢、套用格式就可完成的,還需要引導學生牢固樹立“四個自信”,講明“國之大者”,使之具有強烈的政治認同、民族意識和社會責任感,具有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、職業(yè)素養(yǎng),辯證地看待問題、分析問題、解決問題,求真務實,遵紀守法,充分釋放公共基礎課程在人才培養(yǎng)中的隱性價值,有效挖掘課程蘊涵的思政元素、開展課程思政建設。

(二)應用文寫作課程開展思政教學的內涵底蘊

應用文寫作課程以講授應用文寫作基礎理論為基本教學內容,主要向學生傳授應用文寫作知識,培養(yǎng)寫作技能,鍛造新時代人才。人文性與工具性的統(tǒng)一是應用文寫作課程的基本特性,理論性與實踐性的結合是應用文寫作教學的基本要求。追求人文性與工具性的統(tǒng)一,注重理論性與實踐性的結合是應用文寫作課程思政建設的兩個向度。

以中國消防救援學院應用文寫作課程思政建設為例,通過重構課程教學內容、強化課程的人文性內涵不僅有效實現(xiàn)了應用文寫作的工具性價值,使寫作能力的培養(yǎng)融合在應用文的歷史知識、文體特性、語言文化等內容的分析中,而且強化了課程思政,使課程獲得人文性與工具性的統(tǒng)一。

比如,在公文的概述教學過程中,我們并沒有停留在公文的現(xiàn)代闡釋層面,而是擴展講授公文的歷史源流,對三千多年前的甲骨卜辭、金文文書、《尚書》以至后來的“制”“詔”“奏”“議”“表”“書”“誄”“牒”“簡”等等文體進行梳理,增加歷史文化內容,有效加深學生對公文文種的認識和理解,提升學生的人格修養(yǎng),增強其文化底蘊。學生對公文的重大價值和現(xiàn)實意義以及公文的莊重性、現(xiàn)實必要性有了更加明確的認知。同時,公文歷史的縱深感、公文文化的厚重性使學生的文化自信心和責任心顯著增強。教學中引進歷史知識,還可進一步挖掘歷史背后的思想文化,增強課程的思想性。

在教學中,思想性內容的注入增加了課程的厚度,培育的是應用文寫作者的人文精神、情懷擔當,這是應用文寫作作為一種工具得以服務于社會實踐的基礎和功底。更重要的是,在能力培養(yǎng)、技巧訓練中增加教學內容的思想性,也使課程思政如鹽在水,潤物無聲。

(三)應用文寫作課程開展思政教學的實踐探索

1.優(yōu)化課堂教學主陣地

在具體的課堂教學中,我們還通過優(yōu)化教學設計和實施過程的方式落實課程思政建設。應用文寫作具有明顯的程式化特征,應用文種的體式正如童慶炳對文體的定義一樣,往往都是“一定的話語秩序形成的文本體式”[7],這就使得教學過程也具有程式化傾向,具有基本的套路。如何打破常規(guī),增加課程教學的吸引力,使思政元素突破課程的程式化而呈現(xiàn),教學設計很重要。比如,在教學實施過程中,重視導語設計,著眼于學生的情感價值認同和共同的文化訴求,從思想、情感、文化和價值層面引入素材,或反映社會現(xiàn)實導入,或貼近個人生活導入,通過具有啟發(fā)性、提示性與解析性的導語引發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生的探究欲望,可以營造出良好的課堂氛圍。同時,通過制作 MOOC、微課,同行錦囊、思政元素資源庫建設等,專門提煉教材理論要點,撰寫知識腳本,通過視頻方式重點精講。在教學中,設計線上打卡、課前預習安排學生完成理論知識點自學,作為課堂理論教學的補充和鋪墊,為課程思政教學奠定了良好的基礎。

2.有針對性地開展課程教材建設

教材作為體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識載體和理論依據(jù),是組織運行教學活動的工具保障和理論基礎,成為進一步深化教學改革、提高人才培養(yǎng)質量的基礎保證。為適應學院主要承擔國家綜合性消防救援隊伍人才培養(yǎng)、專業(yè)培訓和科研等任務,培養(yǎng)消防救援專門人才目標,我們以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案,緊貼隊伍實際需要,調研基層公文寫作現(xiàn)狀,有針對性地編著了消防救援領域應用文寫作教材。作為學院規(guī)劃建設的應用文寫作專門教材,這為課程教學提供了專業(yè)的理論文本。

3.推進教師教學能力建設

“做好課程思政教改,關鍵在教師”[8]。課程教學的思想性,主要還在于教師自身的理論厚度、思想深度和修養(yǎng)以及對思政育人的認知程度。在課程教學牽引下,應用文寫作教師團隊在教學過程中注重理論深化和經(jīng)驗總結,強調教研反哺教學。先后申報應用文寫作線上一流本科課程建設、后疫情時代消防院校應用文寫作混合式教學模式探究教改項目,撰寫怎樣寫好工作總結、怎樣寫好調查報告、如何寫會議紀要、消防院校應用文寫作教學現(xiàn)狀調查等研究論文。教師隊伍的建設是提升課程理論性、開展課程思政的主力軍,作為課程思政教學活動的承擔者、組織者和實施者,教師的教育能力和理論水平?jīng)Q定了知識傳授的深度、能力培養(yǎng)的程度和價值引領的力度,影響學生的學習成效。

4.扎實落實實踐性教學

注重應用文寫作課程理論性與實踐性的結合,就是落實實踐性教學。堅持以學生為中心,回應高校人才培養(yǎng)、社會服務的使命要求。所謂課程的實踐性,既指應用文寫作課必須通過實踐訓練來完成課程教學,又指課程目標的社會實踐指向,強調課程的應用性。針對應用文寫作課程教學中的實踐訓練要求,我們集中整理消防救援行業(yè)內各級單位應用文本,擴展教材例文,把這些在實際工作中出現(xiàn)的應用文書引入課堂進行案例教學,讓學生直面現(xiàn)實情境縮短理論到實踐的距離,圍繞案例設計討論、對話、情景模擬、翻轉課堂、崗位實操等諸多方式開展課程教學,提高學生參與度和實踐性。指導學生在校園文化活動中完成各類活動策劃案、中隊模擬代職計劃、總結、匯報等材料的擬寫,充分利用各種信息化手段形成線上線下、課內課外的閉環(huán)模式,構建大思政格局完成實踐檢驗。理論教學中的諸多概念、規(guī)范、要求在實踐操作中獲得了意義的界定、理解的加深和內化。基于服務社會的職責要求,應用文寫作課還充分發(fā)揮公共基礎課程的功能,走向基層一線完成課程實踐性教學檢驗,多次為基層和機關人員講授應用文寫作,獲得廣泛認同,實現(xiàn)了應用文寫作課程自身的應用價值。這也成為應用文寫作課程思政實踐的生動素材。

二、實施正確的評價是保證和改善課程思政建設的必要環(huán)節(jié)

2020年,中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,其中明確指出,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向。要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用,引導確立科學的育人目標,在高校評價改革任務中,要探索建立應用型本科評價標準,突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力。

(一)提倡評價與反饋的閉環(huán)教學設計

應用文寫作課作為一門實踐性、技術性、應用性強的人文社科類公共基礎課程,首先要對標應用型本科評價標準,以學生的寫作能力為硬性評價對象,以學生的人格修養(yǎng)、情懷擔當和精神品質等人文素養(yǎng)為軟性評價對象。然后,通過評價結果反思課程教學和課程思政成效,推進落實立德樹人根本任務。基于此認識,中國消防救援學院應用文寫作課程在教學評價中堅持注重結果評價的改進,不斷強化過程評價,充分利用信息技術,提高評價的客觀性、專業(yè)性、科學性,并以此結果反思教學、反哺教學,積極構建課程思政教育運行評價機制和體系。

(二)實施多元化課堂教學評價方法手段

全面利用雨課堂等技術平臺進行課中檢測、課后作業(yè)和期中測試,通過系統(tǒng)自動評分、教師人工評分不同評價方式進行定量定性分析,定時跟進學生學習狀況、知識點掌握情況,完成每一堂課的教學成效檢驗,做到了及時準確有效。

緊密貼合實際,模擬現(xiàn)實情境設置考題,檢驗學生實際應用能力;針對社會實踐必須掌握的內容,多次設置考題進行考查,關注學生過程性成長,通過檢驗學生寫作能力提升情況,獲取作為硬性評價指標的學生相關能力變化的參數(shù),完成學生學習評價,并及時修正調整教學重難點,彌補學生短板弱項,有效發(fā)揮了評價機制的導向功能和杠桿作用。

組織相關活動考驗軟性評價對象,比如通過征文、演講等競賽活動以及學生到基層實習、代職等參與行業(yè)實踐工作的崗位練兵,并及時收集反饋材料、鑒定意見等多元化評價結果,重點分析研究教師自身、社會、基層單位等多元主體對教學質量的評價,把涉及情感態(tài)度、價值觀念的要求整合融入課程的人文性理論性建設,最終落實到應用文寫作課程思政教學設計的改進、課程思政教學機制的完善和課程思政教學效果的提升上,從而完成課堂教學評價。

(三)以評價為牽引促進課程體系完善

課程思政是課程教學實現(xiàn)內涵式發(fā)展與提升的有效路徑。公共基礎課程作為高校課程體系的重要組成部分,理應在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強文化修養(yǎng)、增長知識能力、增強綜合素質等方面發(fā)揮積極意義,作為思政教育的重要載體實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的基礎性作用。因此,在課程思政視閾下,課程必須要突破單一的工具性教學,在知識傳授中強化工具理性和價值理性的有機統(tǒng)一,深化課程人文性、思想性建設。有必要重新梳理認清課程的地位、作用和性質,重新構建教學內容,優(yōu)化教學設計,重視教材、教師隊伍建設,重構課程評價體系,進一步挖掘和厘清課程內隱的思政元素,在價值引領下實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng),讓學生在課程的學習中體驗和感知思想文化的魅力、人文精神的力量,發(fā)揮育人的最大功效。

三、提升公共基礎課課程思政教學質量的對策

教育是塑造靈魂、塑造生命和塑造人的實踐活動,因此,所有課程都應具有對學生進行思想政治教育的功能和功效。課程思政是推動高校人文社會科學高質量發(fā)展的重要著力點。

(一)瞄準課程建設主戰(zhàn)場

加強頂層設計,全面規(guī)劃,分類指導,有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案,構建科學合理的課程思政教學體系和總體培養(yǎng)目標。高度重視人文社科類公共基礎課程在全面提高人才培養(yǎng)質量上的重要作用,結合學校辦學層次和辦學定位,堅持把立德樹人作為根本任務,科學合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標和思政挖掘要求,“思政元素挖掘既可以采取各門課程各自為政、單打獨斗的方式,也可以多門課程相互配合,系統(tǒng)推進。應該提倡協(xié)同作戰(zhàn)、系統(tǒng)挖掘方式”[9]。這就要求高校在人才培養(yǎng)方案制訂中要做好統(tǒng)籌部署,規(guī)范課程設置,合理安排學時,形成系統(tǒng)協(xié)同的“大思政”格局,將總目標和要求分解到課程群,再細分到每一門課,進一步落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面,切實解決好各類課程和思政課相互配合的問題,真正形成各類課程之間的協(xié)同效應。

(二)聚焦課堂教學主陣地

對標“金課”建設,提升公共基礎課程思政教學水平。《中共中央國務院關于加強和改進形勢下高校思想政治工作的意見》提出,要加強課堂教學的建設管理,充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源。因此,課堂教學是推進“課程思政”教育教學改革的核心環(huán)節(jié),必須將思政育人元素融入教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理的各個環(huán)節(jié),才能真正落實“課程思政”理念、推進課程體系建設[10]。針對公共基礎課程,要注重形式多樣的教學方法,圍繞核心素養(yǎng),突出知識、能力、素質的有機融合,培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的同時,更注重價值引領,強調課堂教學的“高階性”[11];要緊跟時代發(fā)展變化,堅持意識形態(tài)的指導地位,加強前沿知識的科學研究,學習掌握先進的教學理念,運用思政的方法論,拓展課程的容量,提升育人成效,體現(xiàn)課堂教學的“創(chuàng)新性”;要突破課程教學的舒適區(qū),深入研究當下學生學習心理發(fā)展特點,圍繞思政教學打破常規(guī)教學設計,合理選擇與增補教學內容、布置作業(yè)和課外閱讀材料,落實形成性評價與終結性評價的統(tǒng)一,“幫助學生連續(xù)不斷地實現(xiàn)從‘最近發(fā)展區(qū)’到‘已有發(fā)展水平’的轉化”,不斷增加課程教學“挑戰(zhàn)度”[12]。

(三)勇?lián)鷷r代賦予的教育新使命

應用文寫作是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要課程,人文社會科學是人們認識世界、改造世界的重要工具,其核心價值在于為人們認識社會、從事實踐提供理論和思想依據(jù),其發(fā)展水平反映了一個民族的思維能力、文明素質和精神品格。人文社科類公共基礎課程教學應格外關注育人價值向具體實踐的轉化以及在具體行動和現(xiàn)實人生的體現(xiàn)與落實。充分發(fā)揮公共基礎課基礎性和實踐性功能,立足學生的現(xiàn)實需要和終身成長構建思政教學模式,引導學生繼續(xù)學習、延伸學習。課程教學應通過多元教學模式應用、多種學習方法引導以及教師自身人格影響等多種途徑積極探索在理論和實踐能力兩方面培養(yǎng)學生的研究性能力和終身學習能力[13],追求課程思政的實踐效應,真正實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)對于滿足時代發(fā)展要求、同中國式現(xiàn)代化同向同行重要作用。

總之,課程思政建設是一項系統(tǒng)工程,不同學科有其獨特的內在屬性,課程思政融入不同學科需要進行分類化指導,進一步推進人文社科類公共基礎課課程思政建設,離不開配套改革,需要進行全面系統(tǒng)深化。