一位小學(xué)老師的反霸凌實(shí)驗(yàn)

梁婷 劉奕岐

如果不是這位年輕班主任堅(jiān)持追問，或許很難會(huì)有人發(fā)現(xiàn)，一次打架事件背后，是一個(gè)五年級(jí)男孩，在默默忍受了一年之久被人叫不雅綽號(hào)后的情緒爆發(fā)。這位老師警覺地意識(shí)到，隱匿的霸凌問題比打架更需要重視，于是，她決定用一堂反霸凌課教會(huì)學(xué)生識(shí)別霸凌，學(xué)會(huì)求助。她信心滿滿，期待著可以從苗頭扼殺可能的校園霸凌。但是，隨著越來越多意料之外的問題浮現(xiàn)，她意識(shí)到，校園霸凌不是一堂課就可以解決的。

直到?jīng)Q定上反霸凌課的前一天，陳曉雯都沒想過，班里可能有人被霸凌。盡管她對(duì)此并不陌生。

2020年9月，剛畢業(yè)的陳曉雯入職江蘇一所國際學(xué)校，成為語文老師兼班主任。開學(xué)一個(gè)多月后，在制止打架時(shí)，先出手打人的B同學(xué)反倒哭了。原來，B同學(xué)誤會(huì)另一個(gè)同學(xué)叫他綽號(hào)，憤怒、委屈之下，伸出了拳頭。

大部分時(shí)候，安撫、教育好兩個(gè)孩子后，老師需要做的便到此為止。但看著眼前“哭得不成樣子”的男孩，陳曉雯覺得沒那么簡(jiǎn)單。尤其是，有學(xué)生提到，幾個(gè)初中部的人經(jīng)常叫B同學(xué)綽號(hào)。

她又找到B同學(xué)單獨(dú)交流，了解了更多隱藏的心事。四年級(jí)轉(zhuǎn)來后，在校車上，男孩就被兩個(gè)高年級(jí)同學(xué)起了綽號(hào)——因?yàn)槟w色偏黑，他們把他名字里的一個(gè)字改成了“屎”。他不喜歡別人這么稱呼自己，以為忍忍就過去了，沒想到，綽號(hào)逐漸傳到了他的年級(jí)，班里的同學(xué)也開始這么叫。

陳曉雯警覺地意識(shí)到，這是言語霸凌。她想起中學(xué)時(shí)的自己。有個(gè)女同學(xué)覺得喜歡的男孩子喜歡陳曉雯，開始在貼吧里散播流言，罵她是“婊子”、和別人一起孤立她。她不知道該怎么表達(dá)、向誰說出自己的處境。“告老師”是被同學(xué)們看不起的。經(jīng)過幾年校園生活，她意識(shí)到，比起這樣的問題，老師更關(guān)心，短發(fā)的長(zhǎng)度是否符合校規(guī)。而媽媽當(dāng)時(shí)也勸她忍一忍。

現(xiàn)在，男孩收到的安慰一樣，“作為男孩應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)，不要和別人計(jì)較……”男孩的家長(zhǎng)不理解，“大家都經(jīng)歷過，為什么就你受不了？”

“他只是打了我一下，只是說了我?guī)拙洌孟褚矝]什么大不了的。那我就該干嘛干嘛。問題是，他接下來還是會(huì)繼續(xù)這樣對(duì)待你的，甚至?xí)?jí)。”陳曉雯說。

和男孩談話過后，她找到年級(jí)主任，聯(lián)系初中部老師，希望高年級(jí)的男孩可以道歉。

“當(dāng)年，我周圍的大人沒有意識(shí)，現(xiàn)在我做了老師，我想幫助他。”初中三年的委屈、不知所措真實(shí)存在過，陳曉雯說，當(dāng)時(shí)覺得自己一直被傷害，但又做不了什么，她開始不信任女生間的友誼，也害怕和女生玩。直到大學(xué)，遇到很多同性的好朋友之后，才慢慢驅(qū)散陰影。陳曉雯說，“幫助男孩，可能也在回應(yīng)當(dāng)時(shí)的自己”。

陳曉雯更擔(dān)心的是，班里其他人是不是也在忍受著類似的事？

上一節(jié)反霸凌課的想法很快出現(xiàn)在她的腦海里，“起碼得讓孩子知道有霸凌這個(gè)詞，以及它究竟代表著什么。”

夜里九點(diǎn)，她還坐在電腦前梳理資料，在搜索引擎輸入“bullying”后，她也第一次系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)霸凌。在這之前，她沒有接受過任何關(guān)于校園反霸凌課的培訓(xùn)。

她試圖盡可能全面地了解關(guān)于霸凌的教育。澳大利亞的地方教育局分享了他們應(yīng)對(duì)霸凌的課程，所有文件、視頻可以免費(fèi)下載使用。美國的衛(wèi)生和公共服務(wù)部專門制作了名為“stop bullying”的網(wǎng)站，不僅詳細(xì)解釋了霸凌的成因、種類、預(yù)兆、可能發(fā)生的場(chǎng)景等各種基礎(chǔ)知識(shí)，還包括預(yù)防、求助的資源和方法指南，僅如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)霸凌的指南，就有26頁。除此之外，還有針對(duì)年幼兒童、大孩子等不同年齡段的人如何認(rèn)識(shí)霸凌的動(dòng)畫短片……

大約三個(gè)小時(shí)后，陳曉雯終于將龐雜的資料濃縮成了20頁的PPT。PPT制作得很倉促，最簡(jiǎn)單的白底配字，多余的文本框都沒來得及刪去。陳曉雯迫切地期待著，自己對(duì)霸凌零容忍的堅(jiān)定態(tài)度也能埋在每個(gè)學(xué)生心里。

“今天，我們要聊比較嚴(yán)肅的話題……”2020年9月17日一早，陳曉雯推遲了語文課，開始了第一堂反霸凌課。她希望給學(xué)生留下一種印象——“這件事重要到，我要單獨(dú)拿一節(jié)課講”。

但把“霸凌”作為一堂課講并不容易。首要的難題是，如何讓小學(xué)生理解什么是霸凌？

普遍被大眾接受的是挪威學(xué)者40年前提出的定義：一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下。2020年，我國修訂的《未成年人保護(hù)法》認(rèn)為，校園欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。

但是，以上的定義，對(duì)于十歲的孩子來說，晦澀難懂。

陳曉雯更簡(jiǎn)單地講起了霸凌的表現(xiàn)形式，“可以是肢體、行動(dòng)上的，打、做粗魯?shù)氖謩?shì)、拿走或破壞別人的東西；也可以是，情感方面的中傷、嘲笑別人、傳關(guān)于別人的謠言，在電腦或手機(jī)上傳播惡意的信息，想讓別人難過……”

講到這里，新的難題出現(xiàn)。如何讓學(xué)生對(duì)霸凌的行為有具象的認(rèn)識(shí)，但又不能局限他們的認(rèn)知。比如，言語霸凌。無法在一堂課上窮盡所有帶有辱罵、攻擊性質(zhì)的臟話，陳曉雯想，還是得回到“感受”上，她講道，“要關(guān)注自己和別人的感受”。

她特別提到給別人取綽號(hào)的行為，“每個(gè)人對(duì)事情的接受程度不一樣。如果對(duì)方接受得了，你可以繼續(xù)叫，如果人家接受不了，你還一直叫的話，就有點(diǎn)霸凌的意思了”。

她一邊解釋，一邊在心里提醒自己“不能貼標(biāo)簽”，“如果他們真的很仔細(xì)地檢察自己是不是霸凌別人，好像在審判、定罪。這不是我的目的。”

講到“是不是正在經(jīng)歷霸凌”，也得謹(jǐn)慎。學(xué)生之間難免有矛盾，這樣會(huì)不會(huì)把霸凌擴(kuò)大化討論？家長(zhǎng)知道后又會(huì)不會(huì)有意見？她決定簡(jiǎn)單提出一些問題，讓學(xué)生自己去識(shí)別，“你是否害怕來學(xué)校？”“是不是常常感到緊張、焦慮，害怕別的學(xué)生對(duì)自己作出什么事情？”……

“如果你有這種感覺，可以到我這兒來，我很愿意支持你，幫助你。”整節(jié)課40分鐘，她反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要求助”。

事實(shí)上，很多時(shí)候，人們都忽略了，“求助”并不是天生的，這是一種后天習(xí)得的能力。陳曉雯非常能體會(huì)說不出口的難處——當(dāng)一個(gè)人說別人霸凌自己時(shí)，他可能也會(huì)被對(duì)方指責(zé)，想太多或者故意搬弄是非。她想，這堂課，我一定要讓他們知道，為什么“說出來”是正確的？——對(duì)著講臺(tái)下二十多個(gè)懵懂的小學(xué)生，她認(rèn)真地解釋，“因?yàn)樗粌H會(huì)針對(duì)你，也有可能針對(duì)別人，說出來不僅是保護(hù)自己，也是在保護(hù)其他人”。

需要“說出來”的也不只是經(jīng)歷霸凌的人，還有旁觀者。在陳曉雯的PPT里，這是被加粗、放大，著重強(qiáng)調(diào)的——“如果你看到有人被霸凌，請(qǐng)發(fā)聲！”

平時(shí)上課，總有人“嘰里呱啦”地插話，這天，教室少有的安靜，每個(gè)人都聽得非常認(rèn)真。課程進(jìn)入尾聲，陳曉雯把提前打印好的20張“反霸凌契約”發(fā)放到每個(gè)人手里。

接下來的一幕，是后來回憶起來，最讓她動(dòng)容的時(shí)刻。

她念一句，孩子們念一句：“我保證，不做欺凌的旁觀者——當(dāng)我知道有欺凌行為時(shí)，我會(huì)采取行動(dòng)，告訴一個(gè)大人……我保證，尊重所有其他學(xué)生，永遠(yuǎn)用我希望別人對(duì)待我的方式對(duì)待別人……我愿意成為一個(gè)防止校園霸凌的積極參與者。”然后，所有人簽上名字，慎重地立下了約定。

第一堂反霸凌課結(jié)束了，聯(lián)系高年級(jí)的班主任之后，B同學(xué)也收到了道歉信，這件事做起來好像并不難，陳曉雯信心滿滿：我的班級(jí)里不會(huì)再有霸凌出現(xiàn)。她還沒意識(shí)到，此刻的圓滿只是暫時(shí)的。

后來，即便陸續(xù)在班上講了很多次關(guān)于霸凌的事，但它依然無法被杜絕，而且，她發(fā)現(xiàn)，自己想做的越多，阻礙也越多。

現(xiàn)實(shí)證明，反校園霸凌只依靠老師的一堂課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。陳曉雯后來回想，阻礙其實(shí)在這堂課開始時(shí)就已經(jīng)醞釀著。

因?yàn)锽同學(xué)的事第一次聯(lián)系年級(jí)主任和高年級(jí)班主任時(shí)，對(duì)方的態(tài)度就比較含糊。后來她才知道，兩個(gè)言語霸凌B同學(xué)的孩子中，有一個(gè)是主任曾帶過的學(xué)生。

一些說不清道不明的別扭，讓她意識(shí)到，有的老師會(huì)把學(xué)生和自己綁在一起，陳曉雯形容，“那種感覺就是，要護(hù)著，我教出來的孩子，他肯定是個(gè)好孩子。我不能讓別人說他霸凌別人。”

比這更讓她有壓力的是，她不僅沒有得到任何支持，反而讓自己陷入了困境。

B同學(xué)的事情圓滿解決后，她發(fā)現(xiàn)，E同學(xué)有言語攻擊別人的行為，說其他人“長(zhǎng)得丑”“太胖了”“不要臉”……

她記不清找男孩談過多少次話，也強(qiáng)硬過。運(yùn)動(dòng)會(huì)前，因?yàn)槟泻⒂秩枇R別人，作為懲罰，陳曉雯沒有讓他上場(chǎng)踢球。她第一次見到男孩紅了眼眶。男孩短暫地收斂了一陣，還寫了保證書，但很快又恢復(fù)了老樣子。不得已，她找到年級(jí)主任，對(duì)方?jīng)]有明確答復(fù)。按照學(xué)校要求，老師有問題要逐級(jí)上報(bào)，年級(jí)主任、教學(xué)主管之后才是德育副校長(zhǎng)，不能越級(jí)，她只能等待。

時(shí)間來到第二年夏天，端午節(jié)假期，在漫長(zhǎng)的擱置中，男孩的行為升級(jí)了。從面對(duì)面小范圍地說，發(fā)展到在班級(jí)群里，公開地、密集地攻擊一個(gè)女孩子，不間斷地發(fā)了幾百字的消息：“哎呀，不要face的人又來了”“是金子總會(huì)發(fā)光，你這玻璃渣子總在反光”“像你這樣的人，精神病院都不敢收”“你是豬，永遠(yuǎn)飛不上藍(lán)天的蠢豬”……

看到這些消息，已經(jīng)是夜里11點(diǎn)。陳曉雯決定不等了。正在休假的她，寫了一封“很長(zhǎng)很長(zhǎng)”的郵件，詳細(xì)羅列了男孩反復(fù)不定的表現(xiàn)，當(dāng)晚就發(fā)給了德育副校長(zhǎng)。

她很懊惱，自己的努力沒能改變男孩。那堂反霸凌課后，她不止一次地強(qiáng)化過對(duì)霸凌的認(rèn)識(shí)。有一節(jié)課，她剪了個(gè)小人，讓學(xué)生們說一些不好聽的話。學(xué)生每講一句，她就寫在小人身上。等到所有人說完，她把小人揉成一團(tuán)，“這代表著，小人聽完這些話后，受到傷害的樣子”。然后，她一邊把皺巴巴的小人展開，一邊給學(xué)生們解釋，“原本白凈的小人，皺了之后，你再想讓他回到原本平整的樣子是不可能的”。她以為這種直觀的感受可以觸達(dá)每個(gè)人。

很顯然，在E同學(xué)身上，反霸凌課能起到的作用非常“有限”。這一度讓陳曉雯很懷疑自己上這節(jié)課的意義。

不過，當(dāng)時(shí)，她終于第一次等到領(lǐng)導(dǎo)“主動(dòng)”回應(yīng)。假期結(jié)束，副校長(zhǎng)找到她，態(tài)度卻讓陳曉雯感到意外——“稍微處理一下，有個(gè)交代就好”。對(duì)方解釋，考慮到男孩馬上要升六年級(jí)，去初中部，跟小學(xué)部的關(guān)系也不大了。按照校規(guī)，男孩累計(jì)故意多次辱罵他人，應(yīng)該回家停課一天，但男孩只被要求在學(xué)校停課一天。

按照規(guī)定，校領(lǐng)導(dǎo)要出面對(duì)家長(zhǎng)解釋，為什么讓孩子停課，以示重視。但放學(xué)后，副校長(zhǎng)卻讓她去面對(duì)家長(zhǎng)。得知事情經(jīng)過后，男孩的媽媽埋怨“太過了”。她不認(rèn)為這是霸凌。她理解的霸凌是，把別人堵到墻角，故意踹、踢。“學(xué)校的做法會(huì)讓自己孩子幼小的心靈受到傷害，留下陰影”。

看著眼前家長(zhǎng)的反應(yīng)，陳曉雯覺得“很荒謬”，“你的小孩被停課就會(huì)受到傷害，別的小孩被罵，就不會(huì)了么？”

陳曉雯說，更讓她意外的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，“你提出這些，說明你的班級(jí)管理有問題，是你班主任沒有做好，為什么別人的班上就沒有呢？”

之后，再遇到類似的事情，她也開始糾結(jié)，“要不要跟領(lǐng)導(dǎo)講？講了之后會(huì)有什么樣的結(jié)果？是不是他又會(huì)覺得我管不好班級(jí)。那我該怎么面對(duì)……”

每一年，都有很多關(guān)于校園霸凌的視頻在網(wǎng)上傳播，有的嚴(yán)重到作為成年人都無法想象。在剛剛過去的6月，山西一所中學(xué)的一個(gè)女孩被多人圍在廁所掌摑。只因?yàn)閷?duì)方懷疑她傳閑話。而在被打的過程中，她一直賠著笑臉。還有一個(gè)男孩，被幾個(gè)人強(qiáng)迫吃糞便，精神受到刺激，在接受心理治療。

2019-2020年，華中師范大學(xué)教育治理現(xiàn)代化課題組在我國山東、廣東、湖南、湖北、廣西、四川等六省進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分別對(duì)省會(huì)城市、地級(jí)市及縣級(jí)市的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，樣本涵蓋東中西部地區(qū)130余所中小學(xué)的1萬余名學(xué)生，問卷中對(duì)校園霸凌有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校園霸凌的發(fā)生率為32.4%。2018年，最高人民法院發(fā)布的一組數(shù)據(jù)，暴露出更沉重的問題，2015年到2017年間，有88.74%的校園霸凌案件受害人存在不同程度的傷亡情況。

這些數(shù)據(jù)或許意味著，校園霸凌從來不是偶發(fā)事件。

我隨機(jī)詢問了幾個(gè)生活在一線城市的中小學(xué)生以及他們的家長(zhǎng)，學(xué)校是否有應(yīng)對(duì)校園霸凌的機(jī)制。一名初中生說，老師講過校園反霸凌課，但那是“為了應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查的一次擺拍”。他理解的霸凌是肢體上的一群人欺負(fù)一個(gè)人，強(qiáng)者欺負(fù)弱者。如果自己遇到了，就“打回去，打服對(duì)方為止”。一位從事法律工作的家長(zhǎng)，在自己孩子三年級(jí)時(shí)，曾建議班主任講一講，但被否決了。老師的理由是，“班里的孩子挺好的，不能給他們灌輸這種意識(shí)”。

事實(shí)上，防范霸凌的行動(dòng)在幾年前就已提上日程。教育部等十一部門在2017年就出臺(tái)過《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》。四年后的2021年，教育部又發(fā)布了《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》，通知提到，各地教育部門和學(xué)校要建立健全學(xué)生欺凌報(bào)告制度。教師、員工一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭受欺凌，都應(yīng)主動(dòng)制止，并及時(shí)向?qū)W校報(bào)告。此外，通知還提出，要強(qiáng)化預(yù)防機(jī)制，制訂學(xué)校或年（班）級(jí)反欺凌公約，建立師生聯(lián)系、同學(xué)互助、緊急求救制度。

遺憾的是，很多時(shí)候，對(duì)校園霸凌的重視往往始于它已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán)重的、甚至不可挽回的后果之后。像陳曉雯這樣想要從苗頭顯露時(shí)就解決問題的人，可能會(huì)被學(xué)校認(rèn)為是在“添麻煩”。從《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》中可以看出，學(xué)生欺凌問題突出的地區(qū)和單位會(huì)被督導(dǎo)檢查、通報(bào)約談，還會(huì)向社會(huì)通報(bào)惡性欺凌事件的處置情況。因此，從學(xué)校層面來說，有些時(shí)候，它并不愿意主動(dòng)承認(rèn)并接受校園霸凌的存在。

而學(xué)校也確實(shí)擁有界定霸凌與否的權(quán)利，2017年發(fā)布的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》中曾提到，學(xué)生欺凌事件的處置以學(xué)校為主，由學(xué)校學(xué)生欺凌治理委員會(huì)來認(rèn)定是否屬于欺凌行為。

2023年6月，接受采訪時(shí)，陳曉雯已經(jīng)去了新的學(xué)校。兩年合同到期時(shí)，學(xué)校以她教學(xué)沒有進(jìn)步為由，不再續(xù)約。她也覺得自己無法和這個(gè)體制相處，決定離開。

雖然遭遇種種阻礙，但陳曉雯“沒有遺憾”，因?yàn)樗盏竭^回響。

被E同學(xué)言語霸凌的女孩是主動(dòng)寫郵件求助的，還附上了男孩辱罵她的文字截圖，明確提出，希望老師幫忙處理。這讓她很欣慰——學(xué)生信任自己，那堂倉促的反霸凌課是有意義的。當(dāng)晚，陳曉雯第一時(shí)間給女孩回了郵件，告訴她，不要相信男孩說的話，他攻擊你，不是你身上有哪些讓他攻擊的點(diǎn)，你要相信你自己……

自己經(jīng)歷校園霸凌的時(shí)候，陳曉雯完全不相信老師，也不會(huì)想到要求助。她記得，最難過的時(shí)候，老師一句普通的批評(píng)都會(huì)被放大。初三時(shí)，她物理不好，老師會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)，你的作業(yè)太差了。陳曉雯理解老師沒有惡意，但真正無法排解的焦慮是，她會(huì)忍不住想，“那些人又多了可以背后議論我的事情，她們肯定會(huì)說，你看她，物理學(xué)成那個(gè)樣子”。每一次，她只能躲在洗手間里哭，擦干眼淚之后再出去。

她慶幸，自己一直陪著女孩，“她至少不會(huì)覺得，別人罵我這么多，沒有人幫我，我什么都做不了”。

一位同樣在中學(xué)時(shí)經(jīng)歷過校園霸凌的女生告訴我，她第一次產(chǎn)生不再默默忍受的勇氣，就是因?yàn)橛形焕蠋熆吹剿黄圬?fù)時(shí)，幫助了她。

初三轉(zhuǎn)學(xué)到縣城之后，有一次，她的鞋子開膠了，粘過之后，膠水痕跡很重，同學(xué)們開始議論她、欺負(fù)她。同桌尤其過分，會(huì)拆開打火機(jī)的氣門電她的手，還破壞她的書。有一次上課，同桌又拿牙簽扎她時(shí)，正在上課的男老師拿著一本書沖了下來想打那個(gè)男生時(shí)，失手沒打到，手肘反而碰到了她。即便這樣，她仍然很高興，“我也不是沒人管的，老師上課看到了還是會(huì)幫我的”。又一次被嘲笑時(shí)，她突然就鼓起勇氣，拿起了教室后面的掃把，打了回去。那些男孩再也沒有欺負(fù)過她。

對(duì)陳曉雯來說，更大的回響來自離開這所學(xué)校之后。她應(yīng)聘了上海的一所國際學(xué)校，擔(dān)任六年級(jí)的帶班老師。她發(fā)現(xiàn)，原來，真的有學(xué)校在認(rèn)真地抵抗校園霸凌，她看到了一套相對(duì)完備的體系是怎樣在發(fā)揮作用。

入職之初，學(xué)校給所有新老師培訓(xùn)社會(huì)情感課程。這套課希望可以教會(huì)個(gè)體認(rèn)識(shí)、控制管理自己情緒，識(shí)別他人的情緒，獲得解決問題的技能……以維持良好的人際關(guān)系。

其實(shí)以前那所學(xué)校也有過這套資源，但只是放在那里。新的學(xué)校強(qiáng)制要求每周一的班會(huì)都要上這套課程。最先要學(xué)的就是關(guān)于霸凌。高中部還成立了反霸凌社團(tuán)，歡迎老師和學(xué)生加入。

最讓陳曉雯感受到力量的是，學(xué)校可以直面校園霸凌。在學(xué)校里，只要老師看見校園霸凌的苗頭，隨時(shí)可以向德育副校長(zhǎng)反映，調(diào)查和處理都無需帶班老師負(fù)責(zé)，副校長(zhǎng)會(huì)親自進(jìn)行。

開學(xué)初，校長(zhǎng)還專門發(fā)了關(guān)于校園霸凌的“家長(zhǎng)信”，郵件發(fā)一遍，又打印一遍，讓家長(zhǎng)簽字。信中明確，絕對(duì)不允許任何形式的校園霸凌存在。特別強(qiáng)調(diào)，語言霸凌、社交、網(wǎng)絡(luò)霸凌的處理方式是等同的。

這封“家長(zhǎng)信”詳細(xì)寫明了校園霸凌的處置方案。第一次參與霸凌的所有學(xué)生，和他們的家長(zhǎng)，都要入校和副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)面談。參與霸凌的學(xué)生會(huì)被停學(xué)一周、留校察看，處理結(jié)果也會(huì)記在學(xué)生檔案里。霸凌需要付出的代價(jià)還包括，本學(xué)期會(huì)被退出校隊(duì)以及各類學(xué)生俱樂部，所有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都不允許參加。如果發(fā)生第二次，參與霸凌的學(xué)生將直接被開除。

也正是因?yàn)檫@樣嚴(yán)苛明確，家長(zhǎng)和學(xué)生都很清楚，“這是一條很嚴(yán)重的紅線”。陳曉雯來到學(xué)校一年多時(shí)間，還沒有處理過校園霸凌問題。

她也終于從前一所學(xué)校那種充滿了不安感的自我消耗中走了出來。“當(dāng)時(shí)其實(shí)挺郁悶，但沒有后悔，沒做，可能才會(huì)后悔”。

我問她，當(dāng)初為什么一定要讓學(xué)生知道霸凌這個(gè)詞，知道的意義是什么？

她想了想說，“這是人對(duì)自我的了解和重視，我們要看見自己正在經(jīng)歷什么，這是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。一旦有話語去認(rèn)識(shí)、表達(dá)，人的意識(shí)可能就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，你會(huì)知道，原來一些習(xí)以為常的事是不應(yīng)該發(fā)生的。你才會(huì)想到要保護(hù)自己。而當(dāng)你擁有了保護(hù)自己的意識(shí)和能力之后，你才會(huì)看見別人、保護(hù)別人”。

（為保護(hù)受訪者隱私，文中陳曉雯為化名）