“任務驅動”在初中語文整本書閱讀中的應用研究

卞璇

摘 要 文章基于現階段初中語文閱讀教學的真實情況，以激活學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力為主要目的，從“巧設閱讀任務單”和“開名著品鑒會”兩個角度出發，探尋“任務驅動”教學方法在整本書閱讀中的應用路徑，以期挖掘出整本書閱讀教學的隱藏價值，讓學生在課內和課外相融合的閱讀模式中積累豐富的見聞和知識，最終提升閱讀實力，增強文學素養。

關鍵詞 初中語文? 整本書閱讀? 任務驅動

語文統編教材總主編溫儒敏教授在談及“整本書閱讀”時強調，整本書閱讀重在“養性”，讓學生能夠沉浸在閱讀的情境之中，感受到讀書的樂趣和魅力，進而養成日日讀書、甄別好書的良好習慣。這是當前語文教學的主要任務之一。因此，在教學實踐中，教師應該著重激活學生的閱讀興趣、閱讀熱情，首先讓他們“樂讀”，在此基礎上才能逐漸滲透閱讀方法的指導和點撥，使他們從“樂讀”階段過渡到“會讀”階段。這才是初中語文整本書閱讀教學應達成的目標。基于如上觀點，文章將重點探究如何運用“任務驅動”教學法，激活學生的整本書閱讀興趣。

一、巧設閱讀任務單，激活興趣

在初中語文整本書閱讀教學中設計閱讀任務群，旨在讓學生了解任務的內容，自覺地完成任務，并在這一過程中激活閱讀興趣。這與“任務驅動”教學法的理念相契合。為此，在全面考量多重因素后，教師應巧設閱讀任務單，堅持以學生為中心的教育原則，始終為學生的學習活動服務。

在設計閱讀任務單的過程中，教師首先要清楚任務單的功能和作用，以及設計任務單的初衷和目的。明確了這些后，教師才能有效地組織和整合信息，使得任務單真正成為助讀和助學的工具。

一方面，從功能和作用的角度來說，任務單是展現學習任務的載體，是讓學生明確“為何讀”“怎樣讀”的重要途徑。所以，在任務單上，筆者添加了具有指向性的閱讀提示語，如在《西游記》的整本書閱讀指導中，筆者在閱讀任務單中設計了“想一想《西游記》中哪一個故事值得我們精讀呢？它主要講了（ ）的故事，重點表現了（ ），這一故事的語言特征是（ ），帶給你（ ）的感受”的提示語，引導學生運用精讀的方法展開文本細讀、審美賞析，體會中國古典名著的語言魅力。

另一方面，從設計任務單的初衷和目的來說，設計任務單最初是為了激活初中生的閱讀興趣，讓他們真正愛上閱讀、習慣閱讀。為此，閱讀任務單不僅要具有啟發性，還要具備趣味化、多元化的特點。仍以《西游記》的整本書閱讀教學為例。筆者從任務單的內容、形式兩個角度出發展開創新。首先，基于初中生形象思維較強的真實情況，將“觀看《西游記》的影視作品，運用簡練的語言和簡筆畫，為唐僧師徒四人制作群像圖，將每一個人物的特點展現出來”作為任務單中的主要內容，用這種趣味化的內容引發學生的興趣與關注，讓他們投入整本書閱讀活動之中，從而體會中國古典小說的藝術魅力和文化底蘊。其次，在任務單的形式上，筆者也添加了簡單的符號（如“”“”）、泡泡語等。最后，將趣味化的內容與新穎的形式融合為一體，制作了一份形式精美、內容豐富的整本書閱讀任務單，為學生提供專項化的閱讀指導。

教師圍繞著功能和目的兩個層面，創新設計整本書閱讀任務單，將閱讀的要求、標準等融入任務單之中，既能有效地激發學生主動閱讀的熱情，還能讓學生在任務的驅動下，解答“如何讀”“怎樣讀得有效”等問題，從而凸顯出“任務驅動”教學法的作用，提升初中生的整本書閱讀實力。

二、開名著品鑒會，驗收成果

整本書閱讀教學不應只局限于“讀”，還要將讀的過程、讀的思路和閱讀成果展現出來，這樣的閱讀活動才是完整的、有效的。所以，筆者在學生完成整本書閱讀任務后，開展了名著品鑒會等活動，鼓勵學生以小組為單位，交流和共享信息，并與小組成員共同參與班級的名著品鑒會，通過匯報交流、角色演繹、主題誦讀和演講等不同的方式，展現各自的閱讀成果。如此一來，整本書閱讀教學不僅讓學生獲取了多樣化的知識，還增強了學生與人交流、實踐探索的能力。在教學實踐中，開名著品鑒會可分為兩個階段。

第一階段——小組商討。在《駱駝祥子》的整本書閱讀指導中，當學生完成了閱讀任務后，筆者做了一個簡單的測驗，以“地名他很熟習，即使有時候繞點兒遠也沒大關系……他就又像裝傻，又像耍俏地那么一笑，使人們不知怎樣才好”這一片段為例，要求學生展開批注閱讀。根據學生批注閱讀的水平、理解的深度等，筆者將學生分成了“同組異質”的各個小組，讓他們與同組成員展開商討活動。在完成分組后，學生圍繞著閱讀方法、閱讀感悟等多個層面表達自己的心得，并在探討的過程中解讀“祥子為何會走向悲劇？造成其悲劇的原因有哪些？”等深層次的問題。在這一過程中，他們對《駱駝祥子》這本名著的理解也上升到更高的層次。

除了讓學生解讀問題外，筆者也結合教材中“名著導讀”板塊的內容和素材，為各小組設計了“給祥子寫小傳”“介紹‘洋車夫’”“品析‘老北京’的語言特色”等探究任務，引導各小組整合閱讀成果，以不同的方式抒發閱讀感悟。

第二階段——集中展示。在小組商討的基礎上，筆者又組織了集中展示活動：以小組為單位，通過“祥子的悲劇人生——祥子小傳”的朗讀活動、“介紹‘洋車夫’——人物形象思維導圖”的展示活動，以及“品析‘老北京’的語言特色”的專題語言鑒賞活動，以最擅長的方式逐一展現整本書閱讀的成果。在展示的過程中，學生不僅可以在朗讀人物小傳時全面地梳理祥子的一生，還能在繪制人物思維導圖時，了解“洋車夫”這一職業在特殊時代背景下的社會地位，進一步理解祥子悲劇命運形成的根本原因；也可以在品讀北京方言的過程中，明確《駱駝祥子》的語言風格和特色。

從小組商討和集中展示兩個環節入手，筆者基于整本書的內容和主題等設計了名著品鑒任務，將學習任務與實踐活動融為一體，不單單推動了整本書閱讀教學形式的創新，也回應了學生的主體需求。

總言之，教師要在認識到初中生的閱讀實力，明確其閱讀知識儲備量的基礎上，將“任務驅動”教學法應用在初中語文整本書閱讀教學之中，以任務為素材和支架，引領學生開啟整本書閱讀之路，讓他們將自身積累的經驗、掌握的技能等合理地運用在整本書閱讀活動中。在此過程中，學生的思維模型會愈漸完善，其閱讀能力自然也會隨之提高。