用數學的眼光探索大自然的秘密

許美娟

【摘 要】和大自然的接觸能對兒童的健康成長產生積極的影響，如降低心理壓力、對抗抑郁、提高自信心和自尊意識，甚至能提高學習成績、減少多動癥。教師可將自然環境轉化為有利的教育因素，引導學生感受自然、了解自然、探索自然，使學生在熟悉大自然廣闊的懷抱里探索關于數學的秘密。本文活動案例的設計依據學生的認知特點，在寓教于樂中潛移默化地提升學生對自然的生態認知和對自然的人文底蘊的積淀，培養學生親近自然的情感，形成保護自然、與自然和諧共生的價值取向，并在此過程中培養學生的科學探索精神。

【關鍵詞】勞動教育 親近自然 學科融合

一、活動背景

親近自然是學生對大自然的一種積極向往的態度，也是接觸自然、探索自然、親近自然的方式和途徑。低年級的學生好奇心強、善于聯想。長期以來，數學教育和自然等方面的教育相割裂，這對于培養學生整體思維和創新意識不利。數學源于生活，在日常生活中滲透數學知識，能更具體、更形象地理解所學知識。學生學會觀察、探索自然奧秘，不斷發現數學與生活的聯系，才能學好數學、學活數學。本文活動案例的設計依據學生的認知特點，讓學生在熟悉大自然廣闊的懷抱里探索有關于數學的秘密，在寓教于樂中潛移默化地提升學生對自然的生態認知和對自然的人文底蘊的積淀，培養學生親近自然的情感，形成保護自然、與自然和諧共生的價值取向，并在此過程中培養學生的科學探索精神。

二、活動資源

據調查，筆者所在班級的大多數學生都在城市里長大，筆者想到國慶節是農忙的時候，正是學生親密接觸自然的好時機。于是，筆者布置了一份特別的作業，讓學生走進大自然、走進生活，在真實的生活中尋找數學、發現數學。如去農田挖紅薯，去工作坊看磨豆腐，在這基礎上再讓學生動手稱一稱、量一量、數一數、比一比等。這樣，學生的認識更為集中、深入，未來生活更為健康、陽光。

三、活動目標

教師根據低年級學生的年齡特征，通過社會實踐和數學實踐課的形式，喚醒學生與自然的生活體驗，自主去探索自然的秘密；引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動，還能創造性地勞動。同時，讓學生學會在表格里填寫搜集的數據，發現原來生活中很多數學的秘密，同時養成珍惜糧食、節約糧食的好習慣。

四、活動過程

（一）勞動篇——走進秋天的田野

秋天是金色的季節，更是豐收的季節。千姿百態的果實，大小各異的果實，給秋天增添了無限的生機。學生走進田野，無邊的稻田是最美的背景。學生可以剝玉米粒、摘扁豆、挖花生，可以參加的勞動還有很多很多呢！他們走進廚房，動手制作了各種美味的食物；走進加工坊，觀看了稻谷是怎么變成白白的大米的……滿是泥巴的小手，閃爍著驚喜的目光……學生在勞動中與自然親密接觸。

（二）科普篇——認識“好幫手”農具

通過講解“農具的昨天與今天”，讓學生知道小小的農具有大大的作用。“農具展示秀”給學生展示連蓋可以用來打谷、打菜籽；鐵鍬是用來挖溝鏟土的；篩子主要用來過濾糧食……這樣的農具還有很多很多，它們是農民伯伯的好幫手，農民伯伯在勞動的時候離不開它們。最讓學生開心的是沈爺爺帶著農具給學生演示它們的用法，他還手把手地教學生“打連蓋”，那有節奏、有力量的聲音印在了學生的腦海里。

（三）吟誦篇——唱唱勞動的歌謠

勞動號子是農民伯伯直接伴隨體力勞動并和勞動節奏密切配合的民歌。這種勞動號子來自生產勞動，直接為勞動服務，真實地反映勞動狀況和勞動者的精神面貌。在勞動過程中，為了統一步伐，釋放身體負重的壓力，農民伯伯發出吆喝和吶喊聲。讓學生接觸勞動號子，可讓他們進一步感受人類在與自然搏斗的過程中的辛勞，戰勝自然，創造一個又一個的奇跡。我們的家鄉是魚米之鄉，祖輩在農作時，創作了很多朗朗上口的“號子”，搜集“號子”，喊喊“號子”，可以讓學生身臨其境地感受那些勞動的場景。

（四）匯報篇——發掘果實的秘密

1.憶一憶秋天的農田

學生回憶在秋天時候走進了豐收的農田，一起觀看勞動時的照片：挖了紅薯、摘了南瓜；量了玉米的高度；數小黃豆的數量……學生感受到了大自然的魅力，體驗到了農民伯伯的辛勞，在生活中學習了數學。

2.聽一聽小黃豆的故事

“我變成了一粒小黃豆。別看我小，我可堅強著呢！我會用小小的腦袋，頂開泥土，慢慢長大……”學生站在舞臺上，繪聲繪色地講著黃豆的傳奇經歷。“那鼓鼓囊囊的綠豆莢在陽光的照射下，在雨露的滋潤下，漸漸換裝啦！”他的故事把同伴們緊緊吸引住了。“啪”的一聲，小黃豆又出來了！學生被逗笑了！這個活動引導學生感受最常見的黃豆的成長之旅。活動結束后，學生還展示自己搜集的“黃豆變變變”，展示黃豆可以制成哪些美味的食物。

3.比一比誰抓的黃豆多

通過“教師抓一把，學生抓一把，比一比誰抓的多”的活動，讓學生思考如何知道結果。除了用眼睛觀察，還要引導學生用數一數的方式來比一比抓的黃豆數量。再進一步提問：“你們想知道這里黃豆有多少粒嗎？”學生能想辦法圈一圈，讓別人一眼就能看出來有多少粒黃豆。

通過抓一把小黃豆，把這些黃豆都聚在一起看看有多少黃豆，引導學生理解一人一把黃豆，56人可以湊成這么多黃豆；再延伸：那整個一年級可以有多少黃豆呢？我們學校所有的學生都節約一把黃豆，有多少黃豆呢？從而總結出“每人節約一點，就能聚少成多”的道理。

4.露一露“我”的數學發現

每一個學生都有一雙善于發現的小眼睛，發現了藏在豐收園里的小秘密。“比一比”看看誰的南瓜重？誰的花生大？“數一數”一把有多少花生？一把有多少稻谷？一把有多少黃豆？“稱一稱”一個南瓜和幾個紅薯一樣重？最后通過引導學生自主去探尋每一種果實從播種到收獲的過程，讓他們明白每一粒花生、每一粒稻谷都來之不易，感悟秋季的收獲的喜悅，體味豐收喜悅的艱辛，從而形成保護自然、珍惜糧食、與自然和諧共生的價值觀。學生交流自己測量、記錄的各項數據：南瓜的體重、腰圍，玉米稈的高度，一把黃豆、一把綠豆的多少。

（五）展示篇——“智慧出在手尖上”

瞧，小小的手，卻有著大大的魔力呢！學生們用五谷作畫：紅紅的豆子、粉色的花生、金黃的玉米粒、白白的大米……它們搖身一變，變成了一幅幅色彩斑斕的畫。有花，有樹，有可愛的小動物，還有雄偉的天安門，這些都是孩子們獻給偉大祖國的禮物！五谷畫的展示，為學生帶來一場視覺盛宴，也是本次教育實踐的一次完美展示。

五、活動效果

“在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創作的快樂。”在實踐后匯報演出，讓所有的學生分享成功中的喜悅與成長的樂趣，幫助他們不斷產生新發展的內驅力。這樣的“童心”課程承載著孕育智慧的重任，賦予學生以靈性和詩性。

1.走近自然，激活課堂

蘇霍姆斯林斯基指出：“大自然不僅在智育中起到巨大的作用，在豐富兒童精神生活方面也起著同樣重要的作用。”在童年和大自然的接觸，能對兒童的健康成長產生積極的影響。根據低年級兒童的年齡特征，他們的思維處于形象思維階段，能否從大自然身邊獲取有效信息取決于他們是否有觀察的習慣和思考的能力。這樣的融合教育讓數學的學習與現實生活融合在一起，可以幫助低年級學生對知識形成一個整體框架，對課內知識的理解更形象，這樣也培養了學生的創造性思維，更加符合低年級學生的生理特點和身心發展規律。同時，不僅培養了學生的理解力和閱讀能力，也促進了學生創造性思維力和自主性學習能力的發展。

2.善于觀察，激發興趣

在數學教學里融入自然科學，尤其作為起始年級，不僅能激發學生學習數學的興趣，而且影響著小學生后續自然科學的學習。筆者在研究過程中引領學生從最熟悉的周圍環境展開，如我們以秋天的田野為研究對象，讓學生初步了解農作物的秘密，培養學生搜集整理資料的能力，然后通過小組合作或自己獨立操作，估一估、量一量、算一算，發現數學與生活之間的聯系，增強學生發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。這種實踐活動使學生不斷積累經驗，改變了過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸，讓學生在學習過程中充滿新奇，始終“興趣盎然”。

3.小組合作，不斷創新

實踐活動以小組為單位，展示綜合性學習成果，激發學生熱愛大自然的情感，增強學生的環保意識。展示的成果也是讓學生交流分享，在交流、匯報中學會贊美、學會欣賞、學會理解、獲得知識。雖然活動是以學生為主體，小組合作，分組探索，但每個學生也有自主選擇和主動探究的空間，為學生個性的充分發展創造條件。小學數學教育要從單調的計算和記憶模式中進行創新，重要的方式就是強化和其他學科的融合，特別是和自然有關學科的融合，這樣能夠寓教于樂，激發學生的創新思維，對于推進素質教育具有很高的價值。

4.源于生活，豐富情感

兒童天生屬于大自然。學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，將日常生活中的問題作為學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。根據低年級兒童的年齡特征，用“我的數學小眼睛”喚醒兒童與自然的生活體驗，自主探索自然的秘密。如“小黃豆”繪聲繪色地講述了它的神秘之旅，讓兒童在故事里了解黃豆的成長歷程。最后教師通過引導學生自主去探尋每一種果實從播種到收獲的過程，讓他們了解每一粒花生、每一粒稻谷的來之不易，從而養成保護自然、珍惜糧食、與自然和諧共生的價值取向。

小學的數學課堂要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而是要引領學生走出校門用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。而學校構建“親近自然”課程實踐研究的目標是讓學生接近大自然、喜愛大自然，激發他們敏銳的觀察力和強烈的好奇心，對周圍事物有分類、辨別、記憶的方式和能力。希望這種教育實踐不僅是這一段時間內的，而是真正走進學生的平常生活里，讓每個學生從力所能及的每一件小事做起，懂得感恩每一份來之不易的勞動成果，傳遞勞動的幸福，善于發掘自然中更多的數學秘密。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五” 規劃重點資助課題“文化生態視域下童心課程建設研究”（編號：B-a/2020/02/35）的階段性研究成果。