教育戲劇在校園霸凌主題課程中的應用分析與設計

◎ 王進宏（長江大學教育與體育學院， 荊州 434023）

一、問題提出

校園霸凌是全球性的、長期存在的問題。近年來，惡性校園霸凌事件屢見不鮮，引發了公眾廣泛的關注和思考。全世界每年有將近2.46 億青少年和兒童因各種原因受到霸凌[1]。大數據時代，社會急劇變革，新舊事物加速更迭，學校傳統德育機制跟不上時代發展，出現滯后現象，導致德育效果弱化，學生容易陷入迷茫狀態，而這也成為發生校園霸凌的潛藏因素。此外，管教型的教育模式導致現今的校園霸凌防治宣傳效果不佳，使得仍有很多學生無法辨別校園霸凌，讓很多霸凌行為在同學眼中成為了小小的“玩笑”，沒有得到糾正，進而讓錯誤行為愈演愈烈。為了切實維護校園安全，保護青少年的身心健康，如何杜絕校園霸凌行為必須得到應有的重視與研究[2]。

在學校課程教學中，教育戲劇需要運用戲劇與劇場的相關方法與技巧來進行活動。除了可以學習戲劇與劇場藝術，增進表演藝術的技能外，一般而言，幾乎所有的科目皆可以融入在戲劇的程序結構內作為教學方法[3]。通過一系列教育戲劇活動，學生的身心得到了放松，壓力得到了紓解，對于課程教學內容也有了更深刻明了的理解。教育戲劇活動所用的素材，大多取決于現實生活，利用戲劇模擬人生中所遭遇的各種狀況。借由在戲劇活動中得到的體驗或啟發，發展對各種人生境遇的認知。這些感想與思考，都可以供學生在實際生活中參考應用。同時通過戲劇的形式，教師可以讓學生更快地進入情境，吸引學生的注意力，推動教學活動的進行。如果能將教育戲劇與校園霸凌主題相結合，將角色扮演、角色轉換融入其中，便可讓學生通過戲劇活動，深切理解校園霸凌對事件雙方造成的影響，培養對他人的同理心，并推動校園霸凌防治教育，共同構建和諧、安心、友善的校園環境。

二、教育戲劇的作用

（一）增強學生的表達能力

教育戲劇通過戲劇的方式進行教學，過程中多會與他人產生“聯結”，且一定會有“表達”，“表達”不局限于語言表達，也可能是默劇式的肢體表達。在不同的戲劇情境中，新的情境不斷地出現，學生需要在不同的新情境中做出不同的反應，長此以往，學生的表達能力、合作能力都將得到提升。

（二）提升自主思考能力與問題解決能力

戲劇常常在模擬真實生活的片段，學生通過戲劇的形式，經歷人生中可能會遇到的困難、挫折或是選擇。通過模擬不同的人生片段，自發性地深入思考，找出解決方案。這能幫助他更好地應對未來的類似事件。

（三）釋放壓力、促進心理健康

戲劇提供了一個時空，使學習者以充滿創造性、評論性的方式，去感受各種不同人物的情緒，并做出可能的反應。教育戲劇具有“移情”的效果，學生可以透過角色扮演，體驗不同的情緒，例如憤怒、悲傷、嫉妒、厭惡、喜悅、恐懼、焦慮等，釋放自己內心的壓力和負面情緒，在教育戲劇中達到心理平衡。

（四）促進個人行為與人際關系

戲劇是社會性的活動，參與其中的每個人都可以在過程中表達自己的看法與感受，學生在參與戲劇活動時，通過扮演不同的角色，從角色間的行為差異中，產生新的認識，思考如何在當前情景下做出積極的反應，并將這些經驗用于現實的人際交往中，增進人際關系。

（五）活潑愉快有學習意義的教學

戲劇本身就能夠讓人感到愉快，并且教育戲劇通過戲劇性游戲與劇情張力能引起學習者的興趣，提高學習者的學習積極性。此外，教育戲劇以戲劇為媒介，可以融入任何領域、主題，讓學習過程變得富有趣味，寓教于樂。

（六）促進同儕與師生之間的了解與情誼

通過教育戲劇活動，同學與同學之間互相分享感受、情感、經驗，并建立合作關系，使得大家能夠更了解彼此，有助于相互之間的溝通和情誼的建立。

（七）積極樂觀建立新的學習認知

戲劇一般通過扮演一個角色的人生片段，來帶給人啟示。無論角色結局是好是壞，都能為學生提供參考，讓學生用多方面的立場、觀點審視問題。個體的人生經驗大都來自于與他人所產生互動關系，而學生可以通過這種互動交流方式，建立新的認知。

三、教育戲劇的六大模式

教育戲劇的教學模式主要分為六種，它們的一大共同點為，無論哪種模式都是由教師引導學生進入提前設定的、有框架的情境中，在放松平和的氛圍中進行戲劇活動，并在過程中引發學生思考，最終幫助學生獲得新認知。

（一）以戲劇理解的教學模式

以戲劇理解的教學模式是由英國的凱文 · 勃頓所創立的一種教育戲劇教學模式，其主旨是為了解決問題。由教師提出問題，激發出學生的好奇心，并由此推動戲劇中情節的發展，此教學模式可以讓學生練習社會性的技巧，在短時間的排演中知覺外在行為表現。這樣的教學模式可以讓學生提前了解活動程序并且清楚掌握自己在情境中所需扮演的角色，幫助學生在親身經歷事件后獲得新的認知。

（二）角色戲劇的教學模式

角色戲劇的教學模式是由澳洲的兩位學者卡羅 ·塔林頓與派崔克·維立爾發展創立的。在這種模式中，教師及學生均以角色的身份，參與某個議題或事件，主要分為五個階段，分別是：發現問題、界定問題、發展問題、解決問題、復盤問題。 通過這五個階段培養學生的獨立思考能力、團隊合作以及語言表達能力。

（三）程序戲劇的教學模式

程序戲劇的教學模式是由塞西莉·奧尼爾所創立的，這種教學模式不依賴于劇本，模糊了演員與觀眾之間的界線，不區分演員與觀眾，主要在事件發生和進行的情節上做設計，教師一般從戲劇故事的中段介紹已發生的事情，將學生帶入到戲劇情境中，教師與學生共同構建后續的角色故事，在這種模式下，戲劇往往不一定會有如預期的既定結局。

（四）百寶箱的教學模式

百寶箱的教學模式是由英國教育學者約翰·桑姆斯所創立的，這種教學模式主要是利用好奇心和尋求真相的心理，通過教師提供的一些與事件相關的線索或物件，讓學生自行進行推測，通過對話與即興創作塑造、推測出戲劇事件可能發生的人、事、時、地、物等相關因素，最后找出問題所在，共同構建出完整的故事全貌。

（五）“專家的外衣”教學模式

專家的外衣教學模式是由英國戲劇教育家桃樂絲·希思考特所創立的，其中的“專家”指的是學生，教師會依據不同的情境，賦予學生專家的角色，這種模式通常采用“教師入戲”的輔助教學策略，老師與學生在情境中產生互動，引導學生進入到情境中，推動戲劇中事件的發展。

（六）故事戲劇教學模式

故事戲劇的教學模式是以文學故事作為基礎，在故事中加入戲劇的元素進行課堂活動，這種模式可以加深并拓展延伸學生對于學習內容的理解，常常被運用在語文課教學中。

四、課程設計

具體課程設計見表1。

表1 教育戲劇課程設計表

五、建議

（一）對學校行政的建議

為了更好地預防、減少校園霸凌事件，營造溫馨、安全、和諧的校園環境，學校應設置相應的防治措施，例如在校園中設立校園霸凌防治宣傳專欄、建立校園霸凌防治工作小組、并將校園霸凌防治宣傳工作落實到每一位教師身上。同時，也應與時俱進更新教育宣傳模式，研究證明，戲劇可以有效結合校園霸凌防治主題，通過教育戲劇的教學模式，可以讓學生深切體會校園霸凌的危害。學校不僅可以將教育戲劇的教學模式利用于校園霸凌防治教育，還應從根本上更加重視學生的品德教育，引導學生建立積極向上的價值觀念，并巧妙與教育戲劇相結合。在學校每學期開學第一周的“校園友善周”，也可以使用教育戲劇教學模式，普及校園霸凌的相關知識，如果有條件，還可以將頻率增加到每學期三次（如開學第一周、期中考后、期末考后）。

（二）對學校教師的建議

教師作為除學生家長外與學生相處時間最長的成年人，應更關心學生的身心狀況，發現學生有反常的行為、表現，需及時給予關懷疏導。并且應定期接受相關培訓，加強對校園霸凌的專業認知，具備相對應的處理能力。并且，教育責任應落實在每位教師身上，不僅僅是班主任老師，每個在校教師若是發現學生之間有霸凌行為，都有責任去糾正、引導。

在課程設計方面，可以善用教育戲劇，將其融入校園霸凌或其他主題的教學中，寓教于樂，幫助學生更好地理解教學內容。

（三）對課程設計的建議

在進行課程設計時，可以將教學周期拉長，并將每個單元、每節課的內容更加細化，在教學活動中也可以適時地加入教學策略，推動活動的進行。例如，可以將校園霸凌的不同類型分別安排單元專題，進行課程教學設計。此外，課程設計者還需關注保護被霸凌者的扮演者的心理狀況，適時安排必要的心理解壓、輔導等活動，幫助學生脫離角色，同時，教師應注意在遇到扮演霸凌者的內容時，應避免直接沖突，可以安排道具、用偶劇等形式安排活動，避免學生將課堂上的扮演帶到課程結束后的現實生活中。另外，在實踐中發現，因在校園霸凌事件中，很多學生難以分辨玩笑和霸凌間的界限，未來可以加入這一方面的課程設計，讓學生更準確地區分這兩者之間的差別。

六、總結

教育戲劇課程中的扮演呈現、專家的外衣、靜止畫面、教師入戲、角色扮演等教學模式及策略，可以很好地與校園霸凌主題融合。通過大量的扮演呈現，學生在活動中對于校園霸凌產生更多思考，其中包括對于校園霸凌相關概念的理解和分辨，以及在現實生活中遇到類似情況的有效處理方式。當然，對于校園霸凌行為的管制與預防，不能單單依靠學校與教師，更需要社區、家庭、廣大新聞媒體等多方齊心協力，共同為青少年樹立正確的價值導向與人生觀，營造對校園霸凌“零容忍”的認識與氛圍。