小齡聽障兒童閑暇活動狀況分析與指導

黃金姣 陳曉婷 薛伊靜

（陜西省聽力語言康復中心 陜西西安 710000）

閑暇與人生價值是密不可分的，教人們學會如何變得快樂、自由[1]。閑暇活動是生活方式的體現，也是建構個體心靈與精神家園的放松陣地。閑暇生活的意義在于促進個體自由而全面發展，保障身心健康、情感陶冶，有助于良好人際關系的構建[2]。0～3 歲聽障兒童主要是通過親力親為來獲取關于周圍世界、人物關系等方面的經驗，游戲是幼兒的基本生活需要。《3～6 歲兒童學習與發展指南》也提出,要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境[3]。

基于康復教學工作實際，小齡聽障兒童康復教育效果的獲得是康復機構與家庭通力協作的結果。依據陶行知先生的“生活即教育”理論，兒童的閑暇生活便是獲取教育機會的重要途徑，簡言之小齡聽障兒童的閑暇活動狀況會對孩子整體的康復教育效果，尤其是語言、認知、人際交往等方面起到影響作用。本研究中聽障兒童閑暇活動是指聽障兒童利用空閑時間從事符合自己內心感受與需要的娛樂、游戲、學習、運動、興趣發展等活動的總稱，并在活動過程中自由自在地表現自我，享受活動，愉悅身心，從而達到自我發展的目的。了解小齡聽障兒童的閑暇活動狀況，以期對兒童康復教育效果評析、課堂行為問題審視以及家長培訓指導起到實踐性地支持。

一、研究對象及方法

（一）研究對象。以陜西省和河南省0～3 歲小齡聽障兒童為研究對象，通過各地市聽力語言康復中心、婦幼保健院、早教機構等發放問卷119份，最終回收有效問卷110份，問卷有效率為92%，小齡聽障兒童的平均月齡為28.72。研究對象的基本情況見表1。

表1 研究對象的基本情況（N=110）

（二）研究方法。采用調查法，主要通過自編問卷收集研究資料。第一步，參考謝燕（2021）、徐翠鋒（2019）和吳曉璐（2019）以農村留守幼兒、聽障青少年、碩士研究生為對象編制的問卷[4-6]大致確定問卷的基本維度，結合親子教師對家長的訪談結果以及班級教師的日常觀察，編制出《聽障兒童閑暇活動狀況調查問卷》（初始版）。第二步，請1名一線正高級教師和1 名高校學前教育專業副教授對初始版問卷提出建議。第三步，3名親子班教師結合專家意見對各題項和表述逐字修改，然后請2名小齡聽障兒童家長通讀，確定最終版本。問卷編制過程嚴謹具有良好的內容效度，并且父母對同一名幼兒的問卷填寫結果一致，表明該問卷信度良好。該問卷共分為兩部分，第一部分，基本情況，包括兒童、陪護人和家庭的基本信息；第二部分，正式問卷分為閑暇活動時間、閑暇活動場所、閑暇活動內容、閑暇人際交往、閑暇活動狀態以及家長對孩子閑暇活動的滿意度六個方面，共32 道題目。本研究結果的百分比誤差≤0.2%。

二、研究結果

（一）小齡聽障兒童主要陪護人及家庭狀況分析（見表2）。第一，對小齡聽障兒童的主要陪護人信息進行分析發現，小齡聽障兒童的主要陪護人為父輩（86.6%），祖輩起輔助作用；本次調查的110名小齡聽障兒童的主要陪護人均為女性；主要陪護人的年齡集中在26～35歲（占比63.6%），25歲以下的陪護者占比18.2%，其余年齡段有少量分布；陪護人中一半左右為初中學歷（54.6%），大專和本科學歷各占比22.7%。第二，從家庭居住形式和家庭月收入來了解小齡聽障兒童家庭的基本情況，小齡聽障兒童家庭大多是租房住（63.6%），其余36.4%的家庭居住在自己家；54.6%的家庭月收入在2500～5000元之間，31.8%的家庭月收入在5000及以上，剩余13.6%的家庭月收入低于2500元。

表2 小齡聽障兒童陪護人及家庭基本情況（N=110）

（二）小齡聽障兒童閑暇活動狀況分析。

1.閑暇活動時間。主要通過每日閑暇時長及時間段來了解小齡聽障兒童的閑暇時間狀況，調查顯示72.8%的小齡聽障兒童每日閑暇時間在4小時以上，18.2%的兒童每日閑暇時間有3～4小時，9%的兒童每日閑暇時間在3小時以下。另外，小齡聽障兒童閑暇時間集中在下午的比例最高（40.9%），分散在上午、下午及晚上零散時間的比例次之（36.4%），一小部分空閑時間在晚上（18.2%），小齡聽障兒童閑暇時間很少集中在上午（4.5%）。

2.閑暇活動場所。多選題題項3：閑暇時間您會帶孩子去的地方有（A.經常在家不出門；B附近的場所；C.帶孩子在市內出游；D.偶爾離市長途出游），進行統計后發現，小齡聽障兒童閑暇時較多在附近的場所活動（72.8%），小部分家長不僅選擇帶孩子在附近場所活動，也會帶孩子在市內游玩（18.2%），僅僅有9%的小齡聽障兒童有機會跟隨家長偶爾離市長途出游。多選題題項4：如果閑暇活動在附近場所您會選擇（A.小區內散步；B.公園；C.商場或超市；D.其他場所），分析可知家長在家附近活動時選擇帶孩子去公園的人次最多，其次是商場或超市，再次是小區內散步。多選題題項5：您帶孩子去過以下哪些場所（A.海洋館；B.植物園；C.動物園；D.其他場所），整理后發現家長在小齡聽障兒童閑暇時間會帶孩子去動物園、科技館、博物館、公園、游樂園、廣場等地方，選擇最普遍的地方是公園和廣場。

3.閑暇活動內容。多選排序題6：您孩子閑暇時最常做的活動依次是：A.玩電子產品（看電視、玩手機，等）；B.戶外活動；C.室內活動（手工、閱讀、玩玩具）；D.其他），多選結果顯示，小齡聽障兒童閑暇時最常進行戶外活動（105 人，95.5%）,其次是手工、閱讀、玩玩具等室內活動（95 人，86.4%），再次是看電視、玩手機等電子產品（68.2%）。根據排序結果可知：超過一半的小齡聽障兒童空閑時首選戶外活動（60 人，54.6%），有一部分小齡聽障兒童閑暇時首選室內活動（40人，36.4%），少部分會首選玩電子產品（10人，9%）。隨后對孩子最喜歡做的活動和家長對孩子閑暇活動的看法進行分析后發現，一半的小齡聽障兒童閑暇時最喜歡進行戶外活動，31.8%的孩子最喜歡室內活動（如手工、閱讀、玩玩具），剩余18.2%的孩子最喜歡玩電子產品。此外，超過一半的家長在孩子玩游戲時會經常觀察孩子的游戲表現，在需要時主動提供幫助（59.1%），一部分家長會覺得孩子高興就好，愿意給孩子提供玩具，有時會參與（36.4%），僅有5名家長覺得孩子自己玩挺好的，不用纏人（4.5%）。

4.閑暇人際交往。對題項9（您孩子空閑時間在家一般都和誰一起玩）分析可知，小齡聽障兒童空閑時間大多與父母共同玩樂（59.1%），還有一部分和祖輩以及兄弟姐妹一起玩（均為18.2%），少部分由其他親戚共同陪伴玩耍（4.5%）。由題項10可知孩子空閑時的外出狀態，40.9%的小齡聽障兒童喜歡和比自己大的孩子一起玩，31.9%的孩子和任何人玩都行，18.2%的孩子會粘著家人，9%的孩子喜歡和同齡或比自己小的孩子一起玩。對題項11 分析可知，一半以上的小齡聽障兒童空閑時的玩伴選擇無明顯性別傾向，男性或女性均可；還有一小部分會偏向男性或女性，比例大致均等（均為18.2%）。

5.閑暇活動狀態。對小齡聽障兒童空閑時的活動狀態了解后得知，68.3%的孩子會和他人一起玩，有互動；13.6%的孩子獨自游戲，只顧自己玩，不管他人做什么或是看別人玩什么自己也學著玩但沒有交流；4.5%的孩子會旁觀看他人活動但沒有參與。可看出所有的孩子都能關注或參與到活動中，未出現無所事事，隨意轉、摸，沒有目標的情況。也了解到大多數小齡聽障兒童在空閑活動時較為愉悅，很開心（77.4%），一小部分可能會表現出亢奮、容易突然興奮或者是表情平靜、基本無變化（13.6%，9%）。此外，大多數小齡聽障兒童在進行戶外活動時情緒較愉悅（82%），一小部分會在玩電子產品或進行手工、閱讀等室內活動時表現出愉悅的情緒狀態。

6.家長對小齡聽障兒童閑暇活動狀況的滿意度（見表3）。總體而言，較多小齡聽障兒童家長對孩子空閑時間的人際交往狀況持滿意非常滿意的態度（59.1%），一半偏多的小齡聽障兒童家長對孩子的閑暇活動場所和活動狀態持滿意及以上的態度（54.5%），50%的小齡聽障兒童家長對孩子的閑暇活動時間分布或安排持滿意及以上態度，而只有接近50%的家長對孩子的閑暇活動內容持滿意以上態度（49.9%）。

表3 家長對小齡聽障兒童閑暇活動狀況的滿意度（N=110）

三、指導與建議

（一）關注生活教育價值，創設豐富的語言環境。語言領域是大多聽障兒童較同齡健聽兒童較落后的領域，在本研究中家長也紛紛表達了內心期許“多和其他小朋友交流；希望他聽的好，快點學說話，開開心心長大；盡可能多與同齡孩子交流；多與外面孩子交流；”結合大多數小齡聽障兒童的每日閑暇時間在3小時及以上，陪護人大多在35歲及以下，這表明家長有時間和精力利用好閑暇活動時間，發揮好生活教育的價值。建議家長在認可遵循“生活即教育”理念的基礎上，在參與游戲中學會踐行和反思。上文發現，超過一半的小齡聽障兒童家長在孩子玩游戲時會經常觀察孩子的游戲表現，在需要時主動提供幫助，一部分家長會覺得孩子高興就好，愿意給孩子提供玩具，有時會參與，僅有一名家長覺得孩子自己玩挺好的，不用纏人。這反映了家長能從觀念上尊重孩子的游戲行為，給予孩子充分的自主性，但是家長更多表露出孩子與他人互動交流的愿望，這說明家長忽視了家庭組織內游戲活動中的語言環境價值。已有研究指出，以家庭為中心的康復模式對小齡聽障兒童聽覺語言功能發展具有提升家庭參與度，強化家庭效能的作用，實現在成長環境中發展聽覺語言能力，是一種有效的家庭早期干預方式[7]。這就啟示家長利用好生活環境中的各類教育資源，為孩子創設或帶孩子體驗豐富的聽覺和語言環境，重視閑暇時間家庭游戲活動的價值，在參與活動中多向孩子輸入完整語句，鼓勵有意義的交流，真正讓游戲活動帶動兒童的語言發展。

（二）合理安排戶外活動，保證安全性與教育性。游戲是兒童的天性，大自然是兒童游戲的樂園，是兒童釋放天性、揮灑汗水、增強體能的休閑放松場所。本研究了解到50%的小齡聽障兒童閑暇時最喜歡進行戶外活動，且他們在空閑時最常進行戶外活動，超過一半的小齡聽障兒童空閑時首選戶外活動進行放松，82%的孩子在進行戶外活動時情緒狀態最為愉悅，以上數據充分說明了戶外活動是兒童閑暇時間的重要活動內容。通過簡答題也了解到家長在認識戶外活動價值的同時，也對小齡聽障兒童的戶外安全提出擔憂。建議家長從以下三點入手保證活動的安全性與教育性：其一，了解幼兒的身體狀況和身心發展特點，選擇適合的游戲項目。在游戲中充分調動兒童的積極性與興趣，同時避免聽障兒童在參與過程中受到運動損傷或心理障礙也是需要重視的問題[8]。家長應充分了解孩子聽力損傷的程度以及是否伴隨有其他疾病（如前庭導水管擴大、瓦登伯格綜合征），引導兒童適當避開競技類戶外活動，避免強光源的刺激和大量出汗等。其二，依據活動目標和玩法，選擇合理的游戲場地。如練習跑，可以選擇操場或公園里的塑膠跑道。其三，將安全教育融入日常生活，提升孩子對助聽設備和自身安全的保護意識。安全問題，預防為主，建議家長通過談話、繪本閱讀、情境表演等方式幫助孩子理解保護助聽設備和自身安全的重要性，逐漸引導孩子建立起自我保護的意識和能力。

（三）擴大活動場所范圍，豐富兒童生活經驗。0～3歲聽障兒童的發展應是全面的、生活化的，從親身經歷中獲取能力的發展，然而本研究發現小齡聽障兒童的閑暇活動場所較為固定且單一，最普遍的地方是公園和廣場，少有帶領孩子去動物園、科技館、植物園等。并且小齡聽障兒童閑暇時較多在附近的場所活動（72.7%），小部分家長不僅選擇帶孩子在附近場所活動，也會帶孩子在市內游玩（18.2%），僅僅有9%的小齡聽障兒童有機會跟隨家長偶爾離市長途出游。從陪護者、家庭情況及日常家長交流發現三個可能導致以上結果的原因，一是兒童的陪護者均為女性，日常大部分男性家長不在孩子身邊；二是小齡聽障兒童大多來自農村，家庭經濟水平有限；三是受到其他社會條件的限制。雖面對復雜的社會環境和低水平的家庭狀況，鼓勵家長仍保持積極樂觀的生活態度，多帶孩子去感受和經歷不同地區的風土人情、社會文化。因為培養聽障兒童交流的自信心，必須擴大聽障兒童的交流范圍，增加交流實踐的機會[9]。鼓勵家長先用好當地的社會資源，如免費的場館、公園等，也學會去發掘生活場所的教育價值，讓孩子在不同的場所中去學習了解生活中的常見事物，同時鼓勵孩子在集體環境中表達自己，不僅與熟人有交流也能與陌生人有互動，在互動中提升小齡聽障兒童的自信心，感受社會的溫暖與愛。