錄像示范法對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生整理技能干預(yù)研究

袁 茵 王景霞

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部 遼寧大連 116029）

一、問(wèn)題提出

孤獨(dú)癥又稱(chēng)“自閉癥”，是一種發(fā)生于兒童早期較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙，核心障礙表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙和重復(fù)的刻板行為。2023年美國(guó)疾控中心（CDC）公布的最新孤獨(dú)癥患病率篩查數(shù)據(jù)顯示，每36名8歲兒童中就有1名患有孤獨(dú)癥譜系障礙，占比約2.8%，同比增長(zhǎng)約0.5%。[1]孤獨(dú)癥兒童數(shù)量逐年增多，對(duì)其進(jìn)行教育干預(yù)刻不容緩。孤獨(dú)癥還會(huì)表現(xiàn)出問(wèn)題行為以及缺乏生活自理技能，整理技能作為生活自理能力的重要部分，是人生活適應(yīng)、提高生活質(zhì)量的必備技能，其習(xí)得與培養(yǎng)直接關(guān)系到孤獨(dú)癥學(xué)生的生活質(zhì)量與社會(huì)融合。整理技能包括整理桌面、整理書(shū)包、整理衣物等簡(jiǎn)單的生活自理能力，對(duì)低年級(jí)的孤獨(dú)癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，整理桌面和整理書(shū)包是增強(qiáng)他們勞動(dòng)意識(shí)的第一課。[2]《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中明確指出，整理物品是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自我服務(wù)勞動(dòng)技能的關(guān)鍵部分，包括整理小件衣物和整理學(xué)習(xí)用品。孤獨(dú)癥學(xué)生通過(guò)整理桌面和整理書(shū)包，更快速地找到所需學(xué)習(xí)物品，培養(yǎng)自理能力和勞動(dòng)品質(zhì)，提高自我照顧和自我管理能力。

錄像示范法是一種充分利用孤獨(dú)癥學(xué)生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，有效幫助其發(fā)展各項(xiàng)技能的技術(shù)先進(jìn)的干預(yù)方法，是指通過(guò)錄像技術(shù)，讓學(xué)生觀看視頻中的人從事的目標(biāo)行為或技能，進(jìn)而執(zhí)行這些行為或技能。[3]錄像示范法是基于班杜拉在1977年創(chuàng)立的“社會(huì)學(xué)習(xí)”理論，即人們能夠通過(guò)觀察榜樣或示范者的行為習(xí)得技能與行為。自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，錄像示范法被廣泛運(yùn)用到各類(lèi)兒童以及各種行為的干預(yù)，在孤獨(dú)癥學(xué)生干預(yù)的運(yùn)用中包括問(wèn)題行為、生活自理技能、游戲技能、語(yǔ)言溝通技能等，研究結(jié)果表明錄像示范法在提高孤獨(dú)癥學(xué)生各種相應(yīng)技能方面效果顯著。[4-7]國(guó)外關(guān)于錄像示范法的實(shí)證研究主要集中于建立社交技能、獲得生活技能和工作技能、改變問(wèn)題行為等。但在我國(guó)有關(guān)錄像示范法干預(yù)孤獨(dú)癥學(xué)生的實(shí)證研究中，多用于建立社交技能，很少有針對(duì)其生活自理能力的訓(xùn)練。因此，本研究擬采用錄像示范法干預(yù)孤獨(dú)癥學(xué)生的整理技能，探索其應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生整理技能的有效性，提高孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)校適用性，為整理技能訓(xùn)練提供教育建議，進(jìn)一步豐富該領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)證研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。選取某公立培智學(xué)校的兩名孤獨(dú)癥學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩名教師為訪談對(duì)象。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。被試甲：男，9歲，醫(yī)學(xué)鑒定為中度孤獨(dú)癥，培智學(xué)校一年級(jí)。該生發(fā)音不清晰，但理解能力較好，能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令。掌握簡(jiǎn)單的生活自理技能，如，穿衣、吃飯、上廁所，認(rèn)識(shí)鉛筆、橡皮、鉛筆盒、書(shū)包等文具。

被試乙：男，8歲，醫(yī)學(xué)鑒定為輕度孤獨(dú)癥，就讀培智學(xué)校一年級(jí)。該生能理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指令，能夠跟讀。認(rèn)識(shí)鉛筆、橡皮、鉛筆盒、書(shū)包等文具。

2.訪談對(duì)象。選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象的班主任和任課教師兩名教師為訪談對(duì)象，要求熟悉學(xué)生基本情況和能力。

（二）研究變量。本研究中自變量為根據(jù)被試不同的技能播放錄像示范視頻，同時(shí)給予不同程度的提示作為干預(yù)的輔助。因變量為“整理桌面”“整理書(shū)包”的完成情況?！罢碜烂妗焙汀罢頃?shū)包”視頻示范涉及整理的步驟，以分步的形式呈現(xiàn)給孤獨(dú)癥學(xué)生，充分利用孤獨(dú)癥學(xué)生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)。依據(jù)工作分析原理，將任務(wù)分解成不同步驟。

“整理桌面”包括：整理文具盒。打開(kāi)文具盒—把筆放進(jìn)文具盒—把橡皮放進(jìn)文具盒—關(guān)上文具盒—把文具盒放到桌面右上角；整理課本。把課本合上—把課本放到桌面右上角；整理作業(yè)本。把作業(yè)本合上—把作業(yè)本放到課本上面。

“整理書(shū)包”包括：打開(kāi)書(shū)包—將書(shū)包內(nèi)所有物品拿出—把所有課本裝進(jìn)書(shū)包—把所有作業(yè)本裝進(jìn)書(shū)包—把文具盒裝進(jìn)書(shū)包—關(guān)上書(shū)包。

本研究“整理書(shū)包”在“整理桌面”的基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)，“整理桌面”中合上課本、合上作業(yè)本、關(guān)上文具盒步驟為“整理書(shū)包”做準(zhǔn)備，即在“整理書(shū)包”時(shí)，課本、作業(yè)本、文具盒皆已整理好。

依據(jù)被試完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)其整理技能的掌握程度。

（三）研究方法。

1.單一被試實(shí)驗(yàn)法。本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)法的倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幫助孤獨(dú)癥學(xué)生獲得整理技能，本研究中的自變量為針對(duì)“整理桌面”和“整理書(shū)包”技能錄制的視頻，因變量為兩項(xiàng)技能的完成情況。干預(yù)階段分為基線(xiàn)期、干預(yù)期、維持期。

2.訪談法。本研究采用自編的教師訪談提綱，對(duì)一年級(jí)的班主任和任課教師進(jìn)行訪談，了解其對(duì)于本研究干預(yù)過(guò)程和結(jié)果成效的看法以及干預(yù)后學(xué)生整理技能的維持情況，以確保實(shí)驗(yàn)的信效度。

（四）研究工具。本研究以研究者為示范錄制《我會(huì)整理桌面》和《我會(huì)整理書(shū)包》兩個(gè)示范視頻。自編《孤獨(dú)癥學(xué)生整理技能干預(yù)訪談提綱》，通過(guò)干預(yù)后訪談教師，更加全面地了解本研究存在的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)效果。自編《孤獨(dú)癥學(xué)生整理桌面/整理書(shū)包技能干預(yù)記錄表》，用于記錄研究過(guò)程中不同時(shí)期研究對(duì)象的任務(wù)完成情況，記錄表的評(píng)分原則為：研究對(duì)象觀看示范視頻下獨(dú)立完成任務(wù)的程度。即獨(dú)立完成賦3分，口語(yǔ)提示賦2分，動(dòng)作提示賦1分，無(wú)反應(yīng)賦0分。

（五）研究實(shí)施。本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)法中的A-BA實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)被試進(jìn)行為期10周的錄像示范干預(yù)訓(xùn)練，共收集數(shù)據(jù)34次。干預(yù)過(guò)程分為以下三部分：

1.基線(xiàn)期?；€(xiàn)時(shí)不采取任何干預(yù)措施，通過(guò)自編的《孤獨(dú)癥學(xué)生整理桌面/整理書(shū)包干預(yù)記錄表》進(jìn)行觀察和記錄?；€(xiàn)期連續(xù)觀察一周，共收集5次數(shù)據(jù)。

2.干預(yù)期。干預(yù)期為8周，一周干預(yù)3次，共收集24次數(shù)據(jù)。“整理桌面”任務(wù)利用每天下午課前13:30—14:00進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練；“整理書(shū)包”任務(wù)利用每天下午放學(xué)前16:30—17：00進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，每名被試15分鐘，訓(xùn)練兩遍。干預(yù)過(guò)程中以自編的《孤獨(dú)癥學(xué)生整理桌面/整理書(shū)包干預(yù)記錄表》進(jìn)行記錄。

3.維持期。維持期為一周，共收集5次數(shù)據(jù)，維持期被試已經(jīng)掌握整理技能，停止錄像示范干預(yù)，采用研究者自編的《孤獨(dú)癥學(xué)生整理桌面/整理書(shū)包干預(yù)記錄表》針對(duì)被試的整理技能進(jìn)行觀察記錄。將三個(gè)階段的數(shù)據(jù)對(duì)比分析后得出結(jié)論。同時(shí)，采用自編的《孤獨(dú)癥學(xué)生整理技能干預(yù)訪談提綱》對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解干預(yù)的成效和干預(yù)過(guò)程中的存在問(wèn)題，并提出教育建議。

本研究的具體干預(yù)流程分為以下五個(gè)步驟：準(zhǔn)備材料、研究者講解規(guī)則、觀看示范視頻、被試模仿操作訓(xùn)練、評(píng)分收集數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）孤獨(dú)癥學(xué)生整理技能完成率結(jié)果分析。根據(jù)兩位被試在基線(xiàn)期、干預(yù)期和維持期的整理桌面和整理書(shū)包技能完成情況繪制出折線(xiàn)圖，見(jiàn)圖1、圖2：

圖1 整理桌面完成率折線(xiàn)圖

圖2 整理書(shū)包完成率折線(xiàn)圖

根據(jù)圖1 可知，被試甲、乙整理桌面完成率總體上均呈現(xiàn)上升趨勢(shì)?；€(xiàn)期兩者均不能完成任務(wù)；干預(yù)期內(nèi)，被試甲任務(wù)完成率從44%上升到89%，被試乙從19%上升到100%，干預(yù)效果明顯，并取得快速提高效果；維持期內(nèi)，被試甲完成率均在70%以上，被試乙在85%以上，兩者表現(xiàn)較為穩(wěn)定，維持效果較好。

根據(jù)圖2可知，兩名被試整理書(shū)包完成率總體上均呈現(xiàn)上升趨勢(shì)?；€(xiàn)期兩者均不能完成任務(wù)；干預(yù)期內(nèi)，被試甲任務(wù)完成率從61%上升到94%，被試乙從39%上升到100%，干預(yù)效果明顯，并取得快速提高效果；維持期內(nèi)，被試甲完成率均在80%以上，被試乙在85%以上，兩者表現(xiàn)較為穩(wěn)定，維持效果較好。

（二）孤獨(dú)癥學(xué)生整理技能階段內(nèi)和階段間分析。

1.整理桌面技能階段內(nèi)和階段間分析。兩名被試在基線(xiàn)期內(nèi)階段平均完成率為0%，水準(zhǔn)穩(wěn)定性為100%，表明被試甲和被試乙整理桌面技能在基線(xiàn)期內(nèi)表現(xiàn)穩(wěn)定；被試甲整理桌面技能完成率在干預(yù)期的水準(zhǔn)范圍是89%—44%，平均完成率為70.3%；維持期的干預(yù)的平均完成率為75.6%。被試乙整理桌面技能完成率在干預(yù)期的水準(zhǔn)范圍是100%—19%，平均完成率為86.3%；維持期的干預(yù)的平均完成率為92.2%。兩名被試在基線(xiàn)期干預(yù)的趨向穩(wěn)定性均為穩(wěn)定，干預(yù)期均為多變，維持期均表現(xiàn)穩(wěn)定。被試甲和被試乙整理桌面技能在基線(xiàn)期與干預(yù)期的重疊百分比均為0%，趨向穩(wěn)定性從穩(wěn)定到不穩(wěn)定；干預(yù)期與維持期的重疊百分比約均為100%，趨向穩(wěn)定性從不穩(wěn)定到穩(wěn)定。

2.整理書(shū)包技能階段內(nèi)和階段間分析。被試甲和被試乙在基線(xiàn)期內(nèi)階段平均完成率為0%，水準(zhǔn)穩(wěn)定性為100%，表明被試甲和被試乙整理書(shū)包技能在基線(xiàn)期內(nèi)表現(xiàn)穩(wěn)定；兩名被試整理書(shū)包技能完成率在干預(yù)期的水準(zhǔn)范圍分別是94%—61%、100%—39%，平均完成率分別為78.8%、86.9%；被試甲在維持期的干預(yù)的平均完成率為86.6%，被試乙為92%。兩名被試在基線(xiàn)期干預(yù)的趨向穩(wěn)定性均為穩(wěn)定，干預(yù)期內(nèi)，被試甲表現(xiàn)為不穩(wěn)定，被試乙穩(wěn)定，維持期均表現(xiàn)穩(wěn)定。被試甲整理書(shū)包技能在基線(xiàn)期與干預(yù)期的重疊百分比為0%，趨向穩(wěn)定性從穩(wěn)定到不穩(wěn)定；干預(yù)期與維持期的重疊百分比為100%，趨向穩(wěn)定性從不穩(wěn)定到穩(wěn)定。被試乙整理書(shū)包技能在基線(xiàn)期與干預(yù)期的重疊百分比為0%，趨向穩(wěn)定性從穩(wěn)定到穩(wěn)定；干預(yù)期與維持期的重疊百分比為100%，趨向穩(wěn)定性從穩(wěn)定到穩(wěn)定。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1.錄像示范法能夠提升孤獨(dú)癥學(xué)生整理桌面和整理書(shū)包技能水平。隨著干預(yù)次數(shù)的增加，整理技能干預(yù)過(guò)程中的提示程度逐漸減弱。兩名被試的整理桌面和整理書(shū)包完成率在干預(yù)期和維持期的平均值與基線(xiàn)期相比均顯著提升；兩者整理桌面和整理書(shū)包技能在干預(yù)期和維持期間的重疊百分比均為100%，相較于基線(xiàn)期與干預(yù)期的0%差異明顯，證明錄像示范法對(duì)兩名研究對(duì)象的整理桌面和整理書(shū)包技能干預(yù)有效。在干預(yù)期，被試甲和被試乙整理技能的提示程度逐漸減弱，獨(dú)立完成的次數(shù)越來(lái)越多，說(shuō)明在錄像示范法的干預(yù)下，兩名被試越來(lái)越能夠獨(dú)立完成“整理桌面”和“整理書(shū)包”各步驟。其任課老師也表示：被試甲和被試乙整理技能有很大提高，其中被試甲最明顯的變化就是能夠主動(dòng)把筆和本子整理好放到講桌上，現(xiàn)在每次放學(xué)他都有要把書(shū)包收拾起來(lái)的意識(shí)，知道要把課本、作業(yè)本和鉛筆盒放進(jìn)書(shū)包。

2.錄像示范法對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生整理技能具有快速提高和持續(xù)維持效果。整理桌面和整理書(shū)包技能在干預(yù)期的數(shù)據(jù)和基線(xiàn)期相比差異明顯，干預(yù)期完成率明顯高于基線(xiàn)期；在維持期和干預(yù)期數(shù)據(jù)相比差異較小，維持效果較好。

3.錄像示范法對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生整理桌面和整理書(shū)包技能的干預(yù)效果存在干預(yù)的起效速度和起效水平差異。被試甲起效速度慢，被試乙起效快；整理桌面和整理書(shū)包技能，被試甲緩慢上升至干預(yù)的最佳表現(xiàn)，被試乙則快速上升到干預(yù)的最大值。通過(guò)訪談被試的任課教師可知：不同的個(gè)體能力不同，所以表現(xiàn)出的行為和技能也不同，在整個(gè)干預(yù)過(guò)程中，不能完全保證不出現(xiàn)任何意外的情況。如由于放假?zèng)]有及時(shí)強(qiáng)化已獲得的技能，容易出現(xiàn)遺忘；被試甲有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)情緒問(wèn)題突然尖叫，被試乙因?yàn)閶寢寷](méi)有送上學(xué)而心情不好，這些突發(fā)情況都會(huì)影響干預(yù)速度和效果波動(dòng)。

4.錄像示范法的使用需要不同程度的提示作為輔助。隨著干預(yù)次數(shù)的增加，被試整理桌面和整理書(shū)包提示程度逐漸減弱，且干預(yù)期兩名被試整理桌面和整理書(shū)包技能獨(dú)立完成的次數(shù)最多，表明錄像示范法在干預(yù)過(guò)程中起作用，提示只是作為干預(yù)過(guò)程中的輔助。維持期兩名被試在不同程度的提示下，獨(dú)立完成的比率占比最高，再次說(shuō)明提示只是作為干預(yù)的輔助，使得維持效果更好。其班主任表示：對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候讓他掌握一種技能比較困難，因?yàn)樗麄兇嬖谝欢ǖ目贪逍袨?，這個(gè)時(shí)候就要給他一些輔助，適當(dāng)?shù)奶崾臼且环N比較有效的輔助，你在干預(yù)時(shí)也加入了不同程度的提示，而且我也發(fā)現(xiàn)隨著干預(yù)的進(jìn)行，你的提示越來(lái)越少，他們逐漸能夠在錄像示范法的干預(yù)下，獨(dú)立完成任務(wù)，說(shuō)明你的錄像示范法干預(yù)是有效果的，提示只是起了輔助的作用。

（二）建議。

1.明確錄像示范法干預(yù)孤獨(dú)癥學(xué)生整理技能的程序。第一，明確目標(biāo)技能。選取目標(biāo)技能應(yīng)符合以下三個(gè)條件：目標(biāo)技能要具有針對(duì)性；目標(biāo)技能必須是可觀察、可測(cè)量的；目標(biāo)技能必須是客觀、具體、明確的。第二，合理地對(duì)目標(biāo)技能進(jìn)行工作分析。在實(shí)際進(jìn)行干預(yù)時(shí)，要體現(xiàn)出工作分析個(gè)別化的特征，可根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的年齡、技能程度和個(gè)人先前對(duì)于技能的先備經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定。除此之外，也要根據(jù)技能本身的難易程度來(lái)確定步驟的多少，如果技能較難，步驟較多，則需要?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)小主題；如果技能較簡(jiǎn)單，步驟較少，則直接劃分成若干小步驟。第三，科學(xué)錄制和剪輯適合學(xué)生身心發(fā)展的示范視頻。包括以下四個(gè)步驟：確定錄像示范的腳本、選擇恰當(dāng)?shù)氖痉墩?、錄制目?biāo)技能示范視頻、剪輯視頻。第四，嚴(yán)格實(shí)施錄像示范干預(yù)程序。錄像示范法干預(yù)包括五個(gè)步驟：準(zhǔn)備材料、研究者講解規(guī)則、觀看示范視頻、被試模仿操作訓(xùn)練、評(píng)分收集數(shù)據(jù)。教師在利用視頻示范法進(jìn)行干預(yù)時(shí)，要嚴(yán)格遵守以上程序，保證干預(yù)的連貫性和有效性。

2.促進(jìn)整理技能遷移至學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中其他物品的整理。第一，整理學(xué)校生活物品。學(xué)校生活物品的整理包括教室中的桌椅、櫥柜、窗臺(tái)、講臺(tái)、圖書(shū)以及整理衛(wèi)生用具等。實(shí)際干預(yù)時(shí)，要結(jié)合孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)體的年齡特征、已有能力和經(jīng)驗(yàn)，選取合適的目標(biāo)技能，錄制合適的示范視頻。例如，高年級(jí)的學(xué)生可以選取難度較大的整理技能——整理宿舍床鋪。第二，整理家庭生活物品。家庭生活中需要整理的物品包括衣物、床鋪、餐桌等。家長(zhǎng)了解錄像示范法是家庭干預(yù)的前提，家長(zhǎng)應(yīng)該了解錄像示范法干預(yù)整理技能的相關(guān)理論，可以通過(guò)自學(xué)、學(xué)校培訓(xùn)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三，整理社會(huì)生活物品。獲得職業(yè)技能是成年孤獨(dú)癥患者謀生的關(guān)鍵。因此可以把錄像示范法應(yīng)用到幫助孤獨(dú)癥學(xué)生獲得與整理技能相關(guān)的職業(yè)技能。例如，整理圖書(shū)館圖書(shū)、整理超市貨物、整理酒店餐桌和棉被等。對(duì)于成年孤獨(dú)癥患者來(lái)說(shuō)，對(duì)他們進(jìn)行干預(yù)時(shí)，除了要考慮到干預(yù)的基本要求外，還需要考慮播放設(shè)備的選擇。

3.運(yùn)用錄像示范法要考慮孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)體差異。第一，考慮孤獨(dú)癥學(xué)生障礙程度。不同障礙程度的孤獨(dú)癥學(xué)生能力不同，輕度孤獨(dú)癥學(xué)生能力高于中重度學(xué)生。因此在實(shí)際進(jìn)行錄像示范干預(yù)時(shí)，我們要充分考慮到個(gè)體的障礙程度，根據(jù)他們的記憶、語(yǔ)言和思維等選取合適的干預(yù)材料，制定合適的干預(yù)程序。例如，對(duì)同一個(gè)目標(biāo)技能任務(wù)分析時(shí)，可以對(duì)不同障礙程度的學(xué)生劃分不同的步驟。第二，考慮孤獨(dú)癥學(xué)生年齡階段。不同年齡階段的孤獨(dú)癥個(gè)體他們所需要掌握的技能不同，因此我們?cè)诶娩浵袷痉斗▽?duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)，針對(duì)不同年齡階段的孤獨(dú)癥學(xué)生選取合適的目標(biāo)技能，錄制合適的示范視頻，既要關(guān)注到研究對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該不斷探索適用于孤獨(dú)癥學(xué)生的普遍性條件，有效提高錄像示范的干預(yù)效率。第三，考慮孤獨(dú)癥學(xué)生情緒差異。良好的情緒對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生習(xí)得技能至關(guān)重要，而大多數(shù)孤獨(dú)癥學(xué)生都面臨情緒問(wèn)題，如較難控制自己的不良情緒等。不同孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒問(wèn)題差異較大，因此，干預(yù)中要密切關(guān)注研究對(duì)象的情緒，如果他們出現(xiàn)情緒問(wèn)題，解決情緒問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)，隨后再進(jìn)行干預(yù)，否則孤獨(dú)癥學(xué)生注意力難以集中，在習(xí)得目標(biāo)技能方面存在困難。

整理技能是人終生需要的必備技能。孤獨(dú)癥學(xué)生更需要掌握整理技能，掌握整理技能能夠鍛煉孤獨(dú)癥學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升思維的邏輯性和行為的秩序感，從而提高生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)融入。錄像示范法充分利用孤獨(dú)癥學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，操作簡(jiǎn)單、成本較低、可以重復(fù)播放，能夠有效幫助孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展整理技能，促進(jìn)健康成長(zhǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。