國外柔性教育理念對我國殘疾人職業教育的啟示

朱 熙 楊太梅 曹琪敏 張曉燕

（云南師范大學教育學部 云南昆明 650500）

殘疾人職業教育作為特殊教育的重要組成部分，是一項共同關注的民生工程。近年來，殘疾人職業教育深受黨和政府的高度重視，《十四五特殊教育提升計劃》明確指出：“優化課程設置和教學內容，提高殘疾學生培養的靈活性、適應性、針對性”“積極開展殘疾學生生涯規劃和就業指導，切實做好殘疾學生教育與就業銜接工作”[1]。《中華人民共和國職業教育法（2022年修訂）》也明確指出：“支持殘疾人教育機構、職業學校、職業培訓機構及其他教育機構開展或者聯合開展殘疾人職業教育。”[2]但目前我國殘疾人職業教育普遍存在就業渠道狹窄，就業類型單一、學生職業素養偏低、技能與崗位匹配率低等問題，使殘疾人就業壓力更嚴重[3]。傳統的殘疾人職業教育模式已經不能滿足當前社會多樣化人才的需要，必須對傳統職業教育模式進行理念變革，基于此，積極關注國外職業教育中的柔性教育理念，將柔性教育理念融入到殘疾人職業教育中，希望能最大限度地提高殘疾學生的適應能力，以適應社會大環境的變化，讓殘疾人職業教育實現高質量的發展。

一、柔性教育的產生及其內涵

柔性教育的概念最早來自20世紀80年代制造業中提出的柔性制造概念。國際制造業面臨生存環境的急劇變化，傳統的剛性系統即標準性大規模生產無法滿足社會需求，因此工業界和眾多學者開始認識到柔性的重要性。而柔性是相對于“剛性”提出的，柔性強調的是人對外界環境變化的一種適應能力，具備柔性特征的系統是一種自適應反饋系統，它通過外界環境變化及時調整，發揮自身優勢，主動適應外界變化的過程。

柔性教育的概念于20世紀90年代初由美國政府教育部門和一些大學管理者提出，是為了適應信息全球化和知識的快速發展并在實踐中形成的新教育理念。所謂柔性教育是一種以“學生為中心”的適應性教育，傾向于關注學生的就業問題，倡導學校應該提供的是適應國家生產發展和繁榮要求的知識和技能，培養具有可塑造和可充分發展的人，讓學生從能力教育中獲得可轉移性技能[4]。柔性教育的本質是一種適應性教育、能力教育，在教育內容、教學方式、課程設置和管理模式等方面具有選擇性、靈活組織性和持續發展性[5]。隨著社會對新型人才的需求，職業教育面臨著培養人才與社會實際脫節的困境，因此以靈活性著稱、培養可轉移性技能為特征的柔性教育模式也很快在教育領域中推廣開來。

二、柔性教育理念的特點

強調“以人為本”，突出包容性。以人為本既是教育的出發點，也是教育的歸宿。柔性教育理念是基于學生自身的心理和行為規律來促進殘疾學生的全面發展，體現了其教育理念的包容性；同時柔性教育實踐提倡“以人為本”，實行的是尊重、包容和愛的教育。柔性教育強調尊重差異性，發揮主體性，真正體現盧梭的自然后果教育法，使學生從傳統的知識接受者變為自身命運的掌控者。

強調“剛柔并濟”，突出原則性。柔性教育管理模式強調“剛柔并濟”，在遵從于師生之間的基本原則的前提下，采用柔性教育機智，改變傳統的教師主導和一味貶斥教育，強調循循善誘，以理服人的情感教育。通過與學生建立起良好師生關系，互認雙方的多樣性原則，學習——教學的軌跡是師生關系的過程與結果[6]。同時針對學生出現的學習或心理問題提供切實可行的解決辦法，增強學生的自信心，形成良好的師生互動觀。

強調“穩定與變化”，突出適應性。首先，在變化中尋求穩定，在穩定中開辟變化，體現出柔性教育的靈活性和彈性。其次，通過能力教育，傳授給學生可轉移性技能，提高學生的實踐動手能力，塑造學生終身學習的意識觀念，培養其適應社會要求和崗位變化的能力，進而幫助其能夠在進入社會后快速適應社會變化，及時滿足社會人才崗位的需求，促進多元化的發展。

強調“協同發展”，突出均衡性。柔性教育可打破時間、空間等環境的限制，利用自身知識、技能與外界環境進行主動協調，最大限度發揮個人潛能。同時通過與信息技術相結合，學習交付體現多方選擇性，資源得到均衡分配，讓更多學習者有多樣化和個性化的課程選擇，有利于改善區域不平衡的發展，提高支持服務水平[7]。

三、國外柔性教育理念對我國殘疾人職業教育的啟示

（一）柔性教育理念下殘疾人職業教育模式創新思路。殘疾人職業教育的最終目的是幫助殘疾人學習職業技能，幫助殘疾人做到“殘而不廢”，通過自己的勞動進入主流社會后自力更生。但目前殘疾人職業教育常常出現專業設置與市場脫節、教學模式單一、課程設置缺乏系統性、就業困難、就業范圍狹窄等問題，而問題出現的原因之一便是殘疾人職業教育模式難以滿足目前主流社會的要求。為適應當今社會對人才多樣化的需求以及對能力教育的高標準，柔性教育背景下的殘疾人職業教育模式就是根據社會大環境的變化并遵循教育內部關系的基礎上，對殘疾人職業教育培養目標、培養方案和培養途徑進行柔性化融合的過程，最終實現培養殘疾人就業的各要素與外界環境更加協調與適應，具體培養模式如圖1所示。

圖1 柔性化殘疾人職業教育培養模式

根據圖1 可清晰地看出整個柔性教育理念下殘疾人職業教育培養模式的思路是：首先，特殊教育職業學校基于人才需求評估，靈活結合當地的經濟文化特色以及對學生職業意識與興趣確定對殘疾學生的柔性培養計劃，從而深入細致地規劃職業生涯發展，進而確定學生的需求學習設計，同時在全面性、靈活性的評價下建立彈性反饋的學習制度。該部分更多取決于殘疾學生的實際能力與興趣發展，強調多元性與差異性；其次，根據計劃實施柔性的個性化學習，采取柔性的培養途徑，從柔性教學法、課程模塊化、活頁式教材和工學結合的實施出發，讓職業教育從“教學傳授向服務勞動就業轉變”；最后，畢業之際對學生實施適應性評估并通過人才對口輸出或者供需匹配等靈活的轉銜方式進行就業安置。同時，做好就業后追蹤工作并將殘疾人就業情況反饋到社會，而學校可根據反饋進行實時動態調整，進而呈現殘疾人職業教育柔性化螺旋上升動態過程。

（二）柔性教育理念下殘疾人職業教育創新對策。

1.制定殘疾人職業生涯規劃——培養目標柔性化。目前傳統的殘疾人職業教育采用單一的支持式或準備式培養模式，缺乏對殘疾學生職業教育差異性和多元化目標的關注度，造成殘疾學生的就業范圍狹窄、就業類型單一等問題。柔性教育強調“以人為本”的教育理念，關注多元化與差異性。因此，建立殘疾學生職業生涯規劃是柔性職業教育模式的前提與基礎，只有根據社會對人才培養的需求與當地的經濟文化相結合，在家長、學生和老師三方配合下對殘疾學生進行職業傾向評估，制定出適宜每個殘疾學生發展與進步的職業生涯規劃書，在職業生涯規劃書中細化出每個殘疾學生的培養目標，為后續制定教育教學方案奠定基礎。

學生根據自身興趣以及家長、老師的評估建議來制定職業生涯規劃書，真正將柔性教育理念中的尊重差異落到實處。促進殘疾學生從被動學習者轉變為主動參與者，更加突出殘疾學生的主動性，幫助學生更加明確自身接受職業教育的目的性，為未來環境適應性與靈活性奠定了良好基礎。

2.轉變殘疾人職業教育教學模式——培養方案柔性化。殘疾人職業教育常常出現課程缺乏系統性、教學內容單一等問題，這樣的情況造成教學內容與殘疾學生實際能力脫節、專業設置與市場脫節等現狀。因此，為改變此現狀需要對教育教學內容與模式進行一定程度的調整與轉化。

從教學上來看，英國為改善教育教學中課程內容與教學設計脫節的弊端，在柔性教育理念下提出了柔性教學法框架，該教學法框架由以下6個主題組成：學習者賦予權力、面向未來教育、非殖民化教育、轉型教育、跨學科和社會學習，以學習者賦權理論為中心，其他圍繞中心進行[8]。在此框架下教學策略的選擇和實施應以學生為出發點，教學設計者需要跳出傳統的、固定的教學策略，回到柔性教育“以人為本”的理念進行相應策略的選擇和實施。教師要在同一個教學設計中采用各種模式和結構，使得學習者能夠響應或感知最合適的模式，以便容納一系列的個體差異[9]（P398）。此框架能更好地將學生差異性的潛能得到最大化的發展，而殘疾學生本身就屬于個體間差異性較大的群體。因此，最大程度地根據學生的具體情況設計教學內容并促進學生的最大潛能發展，同時在教學策略上，教師應該讓學生接觸各種各樣的經驗和解決問題的情況，鍛煉殘疾學生的問題解決能力，以便殘疾學生未來進入主流社會后能更好地適應社會[9]（P405）。

從課程上來說，殘疾人職業教育應根據學生職業分析和測評結果來開設課程，促進課程開設的科學性，構建專業課程模塊化設計是解決殘疾學生需求多樣化與課程開設標準化矛盾的有效方法。模塊化課程體系即將對實現培養目標有重要作用的各學科知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組成相對獨立的單元，然后根據學生的知識層次和培養方向把相關的單元組合成模塊，而不同模塊的有機結合便形成了課程體系[10]。在這種課程體系中，通過增減單元和模塊，實現教學內容的新陳代謝，通過調整模塊的組合方式，實現專業方向的調整。因而，在對殘疾人職業教育課程體系模塊化的設計上，只要保證不影響核心專業課程的學習且屬于殘疾學生的能力范圍之內，都可根據人力資源的需要和當地特色文化產業的要求，靈活設置合適且與市場要求相統一的特色課程板塊。這樣既能滿足殘疾學生專業知識與技能的學習，又能培養殘疾學生的能力與素養，更加體現出課程內容的靈活性與多元性。

從教材上來看，倡導使用新型活頁式教材，活頁式教材即包含了殘疾學生在學習過程中所需要使用的學習材料和學習內容，以單個任務為單位來組織教學，讓殘疾學生能夠利用所學知識來自主靈活解決具體問題，提高學生的綜合素質。

3.采用“工學結合”教學形式——培養途徑柔性化。殘疾人職業教育學校鑒于學生個體的特殊性以及安全的考慮，殘疾人職業教育課程大部分都以學校為主要場所，且采用封閉式教學管理模式，導致殘疾學生與主流社會脫節，進入主流社會時出現一系列的不適應問題。柔性教育理念強調的是“穩定與變化”式的能力教育，強調的是可轉移性技能而非傳統知識的簡單傳授，而可轉移性技能需要通過實踐獲得，在實踐中提升能力，以便當環境發生改變時能夠進行有效應對。

采用“工學結合”教學形式即在殘疾人職業教育強調理論與實踐并行，重視理論知識與實踐能力的有效融合。“工學結合”的教學形式主要從兩方面展開：一方面是“普職＋特職”，即通過普通職業學校與特殊職業學校建立起良好的合作關系，讓殘疾學生到普通職業教育學校與普通學生進行項目合作實踐，或是讓普通學生到殘疾人職業教育學校完成項目實踐，以雙邊互動的形式開展職業教育，既能從教育形式實現“普特融合”，又能培養殘疾學生與普通學生的合作能力，進而促進職業教育體系的大融合、大發展；另一方面是“特職＋企業”，即通過校企合作的方式，學校建立起校企合作資源庫，以實地實習的方式，提前到企業或工廠進行實習，通過實習提前適應社會環境，提高殘疾學生的適應能力，幫助殘疾學生提前感知就業時即將面臨的困難，并在解決困難的過程中逐漸提升自身解決問題的能力和責任意識。通過以上兩種教學形式，培養殘疾學生形成可轉移性技能，并及時記錄在實踐過程中出現的情況與問題，以便及時進行反饋與調整，促進殘疾學生得到最大程度的發展。

4.完善殘疾學生就業轉銜與追蹤服務——轉銜服務柔性化。殘疾人職業教育畢業后就業率低是目前殘疾人職業教育中最易出現的問題，而導致這一問題的重要原因之一便是殘疾人就業轉銜服務不完善，使得大部分殘疾學生畢業后都難以擁有一個對口的崗位，最終使得所習得技能無處施展，嚴重打擊了殘疾人的就業信心。因此，就業轉銜服務柔性化勢在必行。比如，澳大利亞為幫助情緒行為障礙學生從特殊學校過渡到主流環境時提出了柔性轉銜服務，首先在規劃和決策時，激發學生的想法和意愿，與學生建立共同的未來目標，然后確定學生的優勢和需要支持的領域，繼而與社會建立緊密的合作關系，最后制訂有明確問責制度和檢討標準的過渡計劃[11]，幫助殘疾學生平穩度過轉銜期。

通過評估學生和制定計劃，發揮了轉銜教育柔性化的最大效益。殘疾人職業教育就業轉銜柔性化需要殘疾人職業教育學校搭建校、企、社合作共同體平臺，打造系統性的團隊，鼓勵殘疾學生自主創業。把招聘會、供求洽談會、用工需求、扶持政策等搬進殘疾人職業教育學校，根據社會以及企業變化積極響應職業教育教學要求。職前，對殘疾學生進行職業評估并給予殘疾人實踐與見習的機會，幫助殘疾人提前適應環境并能選擇合適的崗位；職后，學校要聯立殘聯和企業單位等部門做好對殘疾學生就業后的就業情況追蹤，通過追蹤及時為就業后需要幫助的殘疾學生提供柔性支持。同時，根據追蹤結果及時反饋到殘疾人職業教育學校，再有針對性地調整培養目標和培養方案，使殘疾學生畢業后能夠更好地自食其力，提高殘疾人就業率。