混合式教學模式在生活陶藝課程中的構建與反思

鄒曉雯，余曜翀

（1.景德鎮陶瓷大學， 江西 景德鎮 333403；2.中國藝術研究院， 北京 100029）

國家發改委發布過 《關于做好制定 “互聯網+”行動計劃有關工作的通知》，其中明確制定了“互聯網+”行動計劃包含“以互聯網增強公共服務能力，著力提升社會管理和民生保障水平，推動互聯網與教育、醫療等深度融合”的內容。由此可見，“互聯網+”戰略已經上升到了國家層面。 眾所周知，“互聯網+”代表了一種能力，一種外在資源和環境。 因此，由“互聯網+教師”“互聯網+學生”即可引出教學中的“線上”和“線下”兩種教學方式的問題。

在“互聯網+”背景下，我國高等教育教學改革的深入與“網絡教育”的發展，使得信息技術和傳統的課堂教學更加緊密地結合在一起。 眾多針對課程在線資源的選用、 混合式課程設計和預期教學成果等方面的教學方案的研究，為開展混合式教學實踐奠定了理論基礎。 混合式教學模式，顧名思義，就是同時采取“線上”和“線下”兩種教學方式，并按照課程結構劃分、科學配比內容和學時，使之相互融合的教學模式。它絕非完全拋離傳統課堂教學模式的教學特點， 而是在其基礎之上利用現代化的網絡信息技術和多元多樣化的教學手段， 對各種教學資源進行優化整合，從而充分、合理地安排教學組織活動， 確保教育教學在任何環境和條件下都能夠正常、高效地開展進行。

在此背景下，景德鎮陶瓷大學將校級精品在線課程——“生活陶藝” 作為混合式教學模式“試點”，進行了課程教學設計與實踐，并在課程教學中結合線上課程與課堂教學二者的優勢，以“成果導向”為理念，探索課堂教學模式和教學方法的改革。 經過近幾年的嘗試，該課程已初步在混合式教學實踐中形成了具體而有效的路徑和實施方法， 并在陶瓷藝術實踐類課程的教學中獲得了有效的推廣和應用。

一、 混合式教學模式在生活陶藝課程中的構建必要性

首先，混合式教學模式的構建是教學環境變化和教學理論發展的現實必然。 今時不同往日，受全球范圍內新冠疫情的影響， 教學改革在疫情防控期間所面臨的形勢可謂復雜且多變。 隨著我國疫情防控進入相對穩定的階段后， 人們的日常生活和社會活動在回歸正常的同時，疫情防控期間所實施的各項措施也逐漸常態化，教學環境隨之發生了不小的變化。 同時，完全倚靠傳統教學論的指導從單一層面來改革某種具體的教學法， 已然難以肩負起現階段學生綜合素質培養與評價的重任。 在教學改革不斷深化的探索與嘗試中， 多元化的教學模式雖已得到了較為廣泛地應用， 但仍需多方面因素的支持和完善，使之將各種具體教學法有效結合，形成有較強針對性的組織應用。 鑒于此，“線上+線下” 的混合式教學模式便成為我國當前教育教學體系中最為廣泛地組織應用形式。 在陶瓷藝術實踐類課程的教學中， 生活陶藝對混合式教學模式的改革尤為重視， 任課教師在教學實踐進行中不再受限制于課堂教學上的知識性成分的教授， 而是將目光聚焦于構建學生自覺的學習動力系統上， 通過利用不同場景下教學活動的高效組織和通過慕課、 網絡直播平臺等多種方式，實現了遠程教育與課堂教學的有機結合。同時保證了教學實踐的可行性和可適性， 又促使了學生打破以往被動接受學習的思維慣性，以自主學習和合作學習的方式極大地增加了學生的學習體驗， 強化了學生在學習中個人情感的投入， 從而能適應各種條件和情形下的教學活動，保證各項教學目標的實現。

其次，混合式教學模式的構建還是以人為本的發展性教育課程育人機制的應用必然。 “線上+線下”混合式教學模式將線上教學平臺的優勢和傳統課堂教學的優勢相結合， 在為學生提供豐富的學習資源的同時， 也為教師的教學組織提供了極大的便利。 互聯網與教育的跨界融合， 更是推進著陶瓷藝術實踐類課程教學模式的不斷改革。 在混合式教學模式中，線上教學平臺的授課模式不同于以往任何一種授課方式，它通過對“教—學”全程動態實況化的管理，將教師授課與學生學習過程中所有的數據信息、成績評價都存儲在后臺資源庫中， 以便用具體精確的數據對學生的學習情況進行監督和估算，從而有利于學生的知識增長，培養其自主學習、終身學習、深度學習的能力和素養。 因此，利用現代高新信息技術，構建混合式教學模式，完善并優化教學結構， 既是新時代背景下對教師掌握與利用高新信息技術開發課程資源、 探索教學創新提出的新要求和新挑戰， 也是滿足以學生為中心的個性化學習與終身發展的育人機制的應用必然。 顯然， 在這一認知維度上，“線上+線下”混合式教學模式比傳統的課堂教學模式更符合陶瓷藝術實踐類課程發展的需要。

二、 混合式教學模式在生活陶藝課程應用中面臨的問題

生活陶藝線上線下混合式課程的建設，結合網絡教學平臺的使用， 能夠使學生在課余時間得以進行高效率的課前預習和課后復習， 并且配合傳統的線下課堂進行技能的實操鞏固，可以達到培養學生自主學習能力和提高認知、實踐技能的目的。 同時，豐富的線上教學資源也很好地解決了陶瓷藝術實踐類課程師資短缺、場地器材不足和教學環境、 實操資源不足等現實條件的制約。 可以說，混合式教學模式在生活陶藝課程中的應用， 是陶瓷藝術實踐與信息技術有機結合的必然結果。 盡管混合式教學可以保證教學的順利進行， 保證教學組織穩定地開展活動、拓展學生學習知識的范圍、發揮學生在學習中的主體性等諸多有利因素， 但由于學習環境和場域的變化， 以及學生的學習習慣在客觀上存在著一定程度上的差異， 根據教學實踐的經驗， 混合式教學模式在生活陶藝課程應用中也面臨著不可避免的問題。

首先，混合式教學課程內容和資源建設的滯后。 在陶瓷藝術實踐類在課程教學系統中，教學模式的實施效果與教學情境及場域有明顯的關系。 如果教學情境和場域發生改變，那么教學模式的應用也應適時做出優化與調整。 生活陶藝課程教學具有較強的應用性和實踐性特征。 對于學生來說， 他們需要在傳統陶瓷器皿的實用性特征和現代陶藝的審美要素等知識學習的基礎上，提升個人的審美水平和審美情趣，同時還要掌握傳統造物理念和現代手工技藝等方面的諸多技能。 在傳統課堂教學模式中，教師可以通過理論灌輸和實操訓練為學生提供對應的授課內容。 但在混合式教學模式深度推廣的當下，課程內容和教學資源交互渠道的建設卻是滯后的，不管是線上授課的內容，還是教師的備課和學習，都存在對網上教學資源挖掘不足的情況，特別是對學生的實際操作培訓、 信息素質的培養，沒能實現具有針對性的教學。 這顯然不能滿足學生實踐應用能力訓練的全部要求， 對教學效果有著較大的制約性。

其次，混合式教學模式體系設計的欠缺。 混合式教學并非單純地“混合”、堆砌各種教學手段，而是通過網絡與線下相結合，充分激發學生的主體性和學習的主動性， 彌補了傳統學科教學的弊端。 在疫情時代，全國各高校院所大多采取了線上教學的方式來保障教學活動的正常化。 但隨著疫情的階段性緩解，不少院校又恢復到了線下教學模式， 線上教學也隨之成了一項臨時替代線下教學的“權宜之策”。 換言之，對于不少院校和教師而言， 線上教學僅僅是將之前的授課內容“挪移”至線上，講授的仍然是以往線下教學的內容， 并未體現出線上教學的優勢所在。 因此，整體性的推進“線上+線下”教學模式的深度整合， 將教學內容和方法及教學資源實現真正意義上的“混合”，促成線上線下教學的優勢互補， 是陶瓷藝術實踐類課程亟待解決的一個現實問題。

再次，專職教師的業務能力有待提升。 在日常教學實踐中，“線上+線下” 混合教學模式已變成陶瓷藝術實踐課程教學大綱的主要成分，因此對專職老師的業務水平和教學能力提出了新的要求。 在開展教學活動中，教師教學是學生獲得知識、信息的主要方式，但并不是只此一種方式，如果教師固守自封地堅守傳統的知識灌輸的教學方式，一味地遵循過時的教育觀念，勢必會導致教學成功質量和學生學習成績雙雙下滑。 因此，當下衡量教師教學水平和業務能力的重要標準應該是是否能夠有效利用線上教育平臺，全面發掘網絡教學資源，去提高各教學環節中網絡信息技術所占的比重。 然而遺憾的是，在陶瓷藝術實踐類課程中，混合式教學模式在具體的教學組織中喪失了基本的框架，難以達到預期的教學效果， 因為許多教師仍然沿用傳統的教學方式，課程設置仍然是以傳統的思路為主。

最后， 學生在學習中的主體性作用不明顯。“線上+線下” 混合式教學模式從根本上改變了傳統教學中以“教”促“學”的教學方式，教師不再是教學活動的主體，取而代之的是學生自身，故而教學活動在具體實施中也應做出相應的變革。 然而，在實際教學中導致學生學習積極性、主動性下降， 進而無法獲得個人技能與能力提升的原因卻依然存在。 例如有些教師只是把各種學習資料和課程同步的作業發布到線上班級里就認為萬事大吉了， 并沒有和同學們開展良好的網絡互動， 也沒有深入地了解他們的學習情況。 許多同學在網上學習時，由于缺少監管，對豐富的教育資源置若罔聞， 不能及時有效地銜接起問題探究、知識學習、課程評價等環節。

三、 混合式教學模式在生活陶藝課程中的應用過程

“線上+線下”混合式教學模式，簡言之，就是在傳統課堂教學模式的基礎上， 依托網絡信息資源的優勢， 利用智能化高新設備進行輔助教學。 它將教學組織分解為三大組成部分，即課前組織、課中學習和課后評價反饋，并將教師教學和學生學習的全部資料與動態過程上傳至線上平臺數據庫，以供教師觀摩、改良和學生隨時查閱， 進而引導學生自覺自主地完成各項學習任務。 學生在線上學習的過程中，對其所遇到的問題和困惑，可以直接發起留言詢問，教師在收集這些留言和問題后， 可在線下課堂進行針對性的答疑和講解。 學生在上課時帶有明確的問題意識，在課前課后又有完整的補充學習、預習復習和評價反饋機制。 總之，“線上+線下”混合式教學模式的應用， 可以緊密貼合教學活動的全部過程，高效推進整個教學的組織和實施。

1.理論基礎

“線上+線下” 混合式教學模式是在多種教學理論的基礎上發展形成的，在具體實踐中，會根據這些理論去構建目標明確的教學體系。 首先是建構主義教學理論。 美國心理學和教育學家布魯納（J.S.Bruner）認為，任何學科的知識結構都包括基本原理、 學習態度和方法三個組成部分。 基本原理涉及知識的內部系統，即一系列片段式的信息，它可以通過被動的記憶傳輸、遷移作用于學生。 而學習則是一個主動的過程，學生不單單是知識信息的接受者， 多數時候應是積極的信息加工者。 在教學實踐中，學生要依賴從教師那里學習到的完善健全的知識結構去進行有序的思考和靈活的創造。 基于該種理論，教育教學的課堂目標就是要讓學生隨著基本原理的掌握，對知識或信息進行主動地重組構建，從而實現知識的現實性轉換， 創造性地解決日常生活中的現實問題。 因此，生活陶藝課程在教學時著重選取了適宜且具有現實延展性的教學內容，如“歷史中的生活陶藝”和“生活陶藝和日用陶瓷的區別與聯系”等。 既在符合學情的基礎上大力開發學生的思維能力， 又與傳統的理論內容相結合，激活學生的認知圖式，構建完整的知識體系。 其次是具身認知理論。 美國實驗心理學家吉布森（James J.Gibson）曾提出過知覺生態學理論， 認為人類的思維和身體以及所處的周圍世界是不可分割且相互影響的一個整體。 隨著這個觀點的不斷變化， 形成了后來的具身認知觀， 即認為人類的認知是身體與環境在交互活動和協同作用下的共同結果。 該種理論強調心理狀態和生理體驗之間存續的強大聯系， 關注身體感受、身體體驗和情境交互的呈現方式，從而為教育教學轉變認知和學習方式提供指導思想。 眾所周知，一切思維活動都需要依附于豐富的實踐才能得以進行。 生活陶藝課程教師在具體的教學實踐中創設出復合型、 體驗式的教學情境， 將培養方案制訂為 “產品方向”“陶藝方向”和“裝飾方向”三個具體應用方向（如表1、2、3），充分調動學生的學習積極性，使其以發現者和探索者的姿態在自我探究中完成知識的獲得與創造。

表1 陶瓷藝術設計專業（產品方向）培養方案對應的課程

表2 陶瓷藝術設計專業（陶藝方向）培養方案對應的課程

表3 陶瓷藝術設計專業（裝飾方向）培養方案對應的課程

2.課前組織

在“線上+線下”混合式教學模式中，課前組織是基礎環節。 為使學生能夠根據各自的發展方向和課程目標的進度去自主預習， 老師選用了線上平臺。 預習期間，為幫助學生提高學習效率， 教師會將相關的外圍背景知識等學習資料上傳至線上平臺， 學生也可以將需要的信息以語音或文本的方式上傳到網上， 從而完成課前組織階段的小組討論、生生互評和教師評價。

3.課中學習

在“線上+線下”混合式教學模式中，課中學習是核心環節，其具體的應用方式有情境摹擬、實踐觀摩、教師講授和分組對話等等，在進行情境摹擬和實踐觀摩時， 教師應該將已制作完成的PPT 或視頻等向同學們展示。 如圖1。

圖1 課件展示

在進行分組對話和教師講授時，學生可根據各自的應用方向進行針對性的理論學習、 討論和實操訓練。 教師則是在對課程內容進行講解的同時，一方面使學生獲悉學習的重難點，一方面還要注重開展與學生的交互聯動， 及時了解學生學習過程中各個環節出現的問題， 并對其進行系統地回溯和思考， 指導同學們陶瓷藝術實踐課程目標的實現。 根據現有的教學經驗，在一般情況下， 學生的分組對話往往會就固定的話題進行重復的討論， 這是其思維方式和認知視野的局限， 這時便需要教師做好對應的引導和干預工作。 教師可根據具體的授課內容，介紹與之相關的知識和信息，如“生活陶藝的發展現狀及未來動向”， 從而激發學生的創造性思維，拔高學生的理解認知能力， 實現教學體系應用化、實踐化目標的培養要求。

4.評價反饋

在“線上+線下”混合式教學模式中，評價反饋環節是相較于傳統課堂教學模式的一大亮點， 該系統可以使傳統的階段性評估轉變為過程性評估， 使教師在教學過程中對學生進行全過程的引導。 課堂上的學習結束后，老師可以在網上進行各種形式的練習， 并讓他們按照相應的方式去做。 對于課外評估的反饋方式，教師也可以利用網上的現有資源和教學內容， 設置傳統教學考核中的選擇、填空、材料分析、簡答等題目要求學生在線作答， 也可以要求學生拍攝視頻的方式進行演講和在線演說，由授課教師、班級學生以及同行專家進行共同評分、評價。

5.教學效果

在“線上+線下”混合式教學模式中，教學效果的體現可從學生完成作業的作品完整度、線上瀏覽視頻學習時長和學習次數， 以及參與問答討論中看出成效。 整個混合式教學中，相較于傳統課堂教學的單一模式最大的優勢是學生可以反復觀看視頻。 通過視頻的反復播放，學會老師示范的重難點和操作步驟。 這樣在課后便于學生們將作業做得更完整、更精細，也降低了課程難度和門檻。 讓學生的問題可以通過視頻解決大部分難題， 而不會出現羞于開口提問而始終無法解決問題的困境。 實現教師對學生在實踐中的高效率學習及指導。 而從每一次課程的結課作業來看，線上視頻輔助線下課程的方式，比單一的線下課程做出來的作品犯錯少、 成品率高、 作品品相更完整。 理論知識方面看更扎實，也更能條理清晰的實施每一個操作步驟。

四、 混合式教學模式在生活陶藝課程應用中的保障舉措

“線上+線下” 混合式教學模式的改革若想持續深化， 就必然需要多方面的教學條件予以有效的支持和保障。

首先，就管理層面而言，高校院所中的教務管理部門應加強教師對采取混合式教學模式進行教學活動的重視程度，在師資培養上，要把教學、科研和實踐結合起來，把教學的“成果”作為指導， 以混合式教學模式為應用要求， 以實踐“成果”為教學評估標準，指導教師加強專業理論知識和實際操作能力， 以提高自己的教學能力和業務能力。

其次，從教師自身的角度來看，應在充分理解和掌握新的信息技術平臺的基礎上， 進一步提高網絡教學的能力， 通過不斷完善自己的專業知識結構和教學理論方法， 引導學生利用信息化平臺等諸多新媒體進行自主學習， 并時刻與學生保持有機的互動， 形成線下實操教學相長、線上教學互教互學的混合式教學模式，從而全面提升陶瓷藝術實踐類課程的教學效果。 同時，還要積極地與其他教師、同行專家進行溝通協作，實現教學資源的共同利用，將每一名陶瓷藝術實踐類課程教師的學歷、 閱歷和經驗水平發揮出來， 為混合式教學模式應用效果的提升做出應有的努力。

最后，就軟件技術層面而言，高校院所在搭建信息化教學平臺時， 要根據陶瓷藝術實踐類課程的教學目標和人才培養的方向， 不斷優化教學模式，并進一步細化模塊的內容，使二者緊密貼合， 從而能夠引導學生利用不同教學模塊分析線上學習時所出現的各種疑問，令其靈活、自覺地調整學習方法， 實現線上教學和線下實踐的融合。

總而言之，陶瓷藝術實踐類課程的教學環境較之以往已發生徹底地變化， 混合式教學模式在生活陶藝的應用中需做出適時地調整和改變。 為此，我們要充分認識到當前教育教學改革的必要性與緊迫性， 積極探討復合型教育在實際應用中的理論與實際需要， 通過提高自身的教學能力，促進學生素質的全面提高，為培養陶瓷藝術專業的人才打下一個牢固的根基。