基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略

張雄

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教學應根據學生發(fā)展需求，建立科學嚴謹的整本書閱讀體系，并結合書本特質的不同，對學生進行指導，確保其掌握更多的整本書閱讀的方法和技巧，提升學生整本書閱讀的能力，促進其語文閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于小學語文整本書閱讀指導，教師需要靈活運用多種指導策略，注重激發(fā)學生的閱讀興趣、明確目標定位、開展有效指導、緊扣精美語段等方面進行細致分析。

一、提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文整本書閱讀指導中，教師可以通過提出啟發(fā)性問題來激發(fā)學生的閱讀興趣。這些問題可以針對書籍的內容、情節(jié)、人物等方面，引導學生深入思考和探究。具體而言，教師可以提問：“你是否曾經遇到過像主人公一樣的情況？如果你是主人公，你會怎么做？”等，讓學生產生共鳴和思考，從而增加閱讀興趣。

例如，在《西游記》整本書閱讀指導環(huán)節(jié)中，教師可以通過提出啟發(fā)性問題來激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，教師需要了解學生的興趣點和需求，以便能夠提出符合其實際的問題。教師可以通過課前調研、收集學生反饋等方式來實現。其次，教師應該提出具有啟發(fā)性和引導性的問題，能夠有效引發(fā)學生的思考和探究。例如，教師可以詢問學生：“孫悟空的形象有哪些特點？他在故事中的成長和變化是怎樣的？”這樣的問題能夠引導學生深入思考孫悟空這個角色的性格、經歷和成長過程，從而更好地理解整個故事的主題和情節(jié)。其次，教師需要在適當的時候提出問題，以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。例如，教師可以讓學生在閱讀過程中記錄自己的問題和疑惑，并在課堂上分享和討論。這樣能夠讓學生更好地投入整個閱讀過程中，提高他們的閱讀效果和理解能力。最后，教師需要對學生的回答和反饋進行評價和引導，以便讓學生更好地理解和掌握知識。例如，教師可以對學生的回答進行點評和補充，或者引導其進行進一步的思考和探究。這樣能夠讓學生更好地感受到教師的關注和支持，從而更加積極地參與閱讀活動。綜上所述，在《西游記》整本書閱讀指導環(huán)節(jié)中，教師提出啟發(fā)性問題是一個有效的教學措施，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望，促進其閱讀理解能力的提升。

二、明確目標定位，科學設置驅動任務

在小學語文整本書閱讀指導中，教師需要明確目標定位，科學設置驅動任務。這些目標可以包括閱讀理解、文學欣賞、文化素養(yǎng)等方面，而任務則可以針對這些目標進行設計。具體而言，教師可以設置“尋找書籍中的比喻手法”“對比不同人物的性格特點”等任務，讓學生在閱讀中有的放矢，提高閱讀效果。

例如，在《安徒生童話》整本書閱讀指導期間，教師可以通過以下有效措施來科學設定驅動性閱讀任務。首先，教師根據《安徒生童話》的內容，設定一個主題，如探索童話中的道德內涵或欣賞童話中的美景和細節(jié)描寫。這樣能夠讓學生有針對性地閱讀，并深入思考和探究童話中的主題和意義。其次，根據《安徒生童話》的特點，教師還可以設定一些其他任務，如統計童話中的角色數量或繪制童話中的場景轉換圖。這樣能夠讓學生更加專注地閱讀，并提高其閱讀效率和理解能力。再次，教師可以將學生分成幾個小組，讓其在閱讀過程中合作完成一些任務，如以角色扮演或改編童話為劇本并表演。這樣能夠讓學生更好地參與到閱讀過程中，提高其閱讀興趣和合作能力，也能促進學生的閱讀成果分享和交流。與此同時，教師還可以設定一些競爭性任務，如分析童話中的最好段落或評選童話中你最喜歡的角色。這樣能夠激發(fā)學生的好勝心和探究欲望，提高其閱讀積極性和主動性。最后，教師讓學生完成一些作品展示任務，如制作《安徒生童話》的電子課件或創(chuàng)作自己的童話故事并分享。這樣能夠讓學生更好地表達自己的閱讀成果和感受，提高其閱讀體驗和成就感。綜上所述，在《安徒生童話》整本書閱讀中，教師可以通過設定主題、任務、小組合作、競爭和作品展示等類型的驅動性閱讀任務，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望，促進其閱讀理解能力的提升。

三、開展有效指導，強化學生的整體感知

在小學語文整本書閱讀指導中，教師需要開展有效指導，強化學生的整體感知。教師可以采用多種方式，如閱讀筆記、讀書心得、課堂討論等，幫助學生理解書籍的內容和情感。同時，教師還可以通過概括、總結、畫思維導圖等方式，讓學生更好地掌握書籍的整體結構和主旨。

例如，在《沒頭腦和不高興》整本書閱讀指導環(huán)節(jié)，教師可以采用以下科學合理的指導方式，強化學生整體感知的有效措施。首先，在閱讀之前，教師可以向學生講述一下故事的概況，讓其了解故事情節(jié)和主題，并激發(fā)其閱讀興趣。同時，教師也可以通過講述一些故事中的精彩片段，來吸引學生的注意力，讓他們更加期待閱讀這個故事。其次，在閱讀之前，教師可以向學生展示一些與故事內容相關的圖片，讓其更加直觀地了解故事情節(jié)和主題。同時，教師也可以通過讓學生觀察這些圖片，來引導其預測故事的發(fā)展和情節(jié)，從而激發(fā)其閱讀興趣和好奇心。其次，在閱讀之前，教師可以向學生提出一些與故事內容相關的問題，讓其帶著問題去閱讀，并引導其在閱讀中尋找答案。這樣能夠讓學生更加有針對性地閱讀，并提高其閱讀理解和分析能力。在閱讀之前，教師可以將學生分成若干小組，讓其在小組內討論一些與故事內容相關的問題，從而引導其在閱讀中尋找答案。這樣能夠讓學生更好地參與閱讀過程，提高其閱讀興趣和合作能力。最后，教師可以選取故事中的一些精彩片段，讓學生朗讀出來，并引導他們感受其中的情感和意境，讓他們更加深入地理解故事內容和主題，并提高其閱讀體驗和感受力。綜上所述，在《沒頭腦和不高興》整本書閱讀的指導環(huán)節(jié)，教師可以采用故事概述、圖片展示、問題引導、小組討論和朗讀感受等科學合理的指導方式，來強化學生整體感知。這些措施能夠幫助學生更好地了解故事情節(jié)和主題，提高其閱讀興趣和合作能力。

四、緊扣精美語段，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)

在小學語文整本書閱讀指導中，教師需要緊扣精美語段，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)。教師可以選取書籍中的經典語段，引導學生品味、欣賞和理解，讓其感受文學的魅力和美感。同時，教師還可以利用文化背景的介紹、文學常識的傳授等方面的指導，幫助學生更好地理解書籍的文化內涵。

例如，在《草房子》整本書閱讀指導中，教師可以緊扣精美語段，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)。首先，教師可以用生動的語言引入《草房子》這部作品，讓學生了解作品的背景、主題和主要情節(jié)。教師可以播放一些與作品相關的音頻或視頻，讓學生更好地進入情境。其次，教師可以選取作品中的一些精美語段，讓學生進行精讀。這些語段可以是描寫自然風景的，也可以是描寫人物形象的。教師可以讓學生朗讀這些語段，并引導其分析其中的修辭手法、情感表達和意境渲染等，讓其感受作品的語言美和情感美。最后，教師可以引導學生探討作品中所蘊含的文化價值。例如，作品中展現的人性美、親情美以及友情美等。學生可以從作品中尋找相關的例子，并進行討論和交流，理解作品所傳達的文化內涵和價值觀。

總而言之，核心素養(yǎng)教育理念在為小學語文整本書閱讀指導工作指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對小學語文整本書閱讀教學活動提出更高要求。基于此，教師需要選擇科學合理的方式開展整本書閱讀指導，在顯著提升小學語文閱讀教學效率的同時，助力學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。