“雙減”背景下小學語文古詩文閱讀教學研究

周春波

在傳統的小學語文教學過程中，部分課后作業給學生造成了一定負擔，這樣不僅導致學生的學業進步緩慢，對其身心發育方面也造成了一些不好的影響。所以當代的教育教學應該給學生減輕負擔。根據“雙減”政策的要求，小學階段的教學體系需要進行改革，那么如何在保證教學質量的前提下，貫徹落實“雙減”政策呢？筆者根據有效減輕學生過重的作業負擔的理念，對小學語文古詩文閱讀教學加以分析論述。

一、“雙減”政策的介紹

“雙減”政策是我國近段時間對全國義務教育領域提出的新要求，教師需要從作業設計、課外培訓兩個方面減輕學生負擔。雖然該要求只列舉了兩個減負的方向，但不意味著減負就僅限于這兩個方向，教師還應該尋找其他合理的減負方法，高效地完成“學中樂，樂中學”的目標。“雙減”政策之所以強調給學生減負，原因在于以往高壓式的教育雖然也有一定的教學效果，但相比之下還是有一些弊端。這主要體現在以下三個方面：第一，過多的課后作業會抑制學生的天性，導致其對學習產生厭惡心理，對作業感到厭煩疲憊；第二，部分教師的教學沒能調動學生學習的主觀能動性，過多的學習任務讓學生喪失了自主學習思考與感知的能力，大多數學生都是靠著記憶力去學習，反倒降低其學習的動力；第三，“填鴨式”的教育也會給教師帶來一些負面影響。教師需要設計布置大量的作業，還需要組織學生進行相應的練習和訓練，很難做到與教學統籌兼顧，對教學質量也有著一定的影響。“雙減”政策的提出，不僅是讓學生在減負的基礎上學習，也是讓教師能夠有時間培養自己的核心素養，提高教學質量，所以，“雙減”政策的意義重大。

二、“雙減”政策下古詩文閱讀教學的有效策略

教師可以通過了解“雙減”政策的內涵，在接下來的小學語文古詩文教學中貫徹這一政策。教師應根據“雙減”政策采取相應的教學措施，旨在促進學生語文核心素養的提升。

1. 改進教學模式

“雙減”政策提出后，教師要對以往傳統的教學模式進行改進，改進的關鍵在于將學生放在一個主導地位，讓學生能夠有空間和時間去思考，去想象，去感知。同時，教師也應該考慮自己在教學當中的位置，以一個引導者的身份，去培養學生的核心素養。例如，在情境教學當中，教師圍繞某一篇古詩文，根據文章主題創設一個跟學生生活、興趣貼近的情境，有利于學生的關注和代入。然后教師可以提出一些問題，如“這首古詩表達了作者的思鄉之情，如果是你該如何去表達這種情感呢？”并讓學生進行思考，調動其想象力，長此以往，學生語言體系的構建與語文素養就會提高。

此外，教師還可以通過信息技術了解學生的學情、分析其興趣方向。這項技術也是小學語文古詩文教學中的一項主要功能，避免了教師直接與學生溝通得到不合理的回復從而造成困擾的問題。例如，教師可以通過線上學習平臺功能掌握學生的各種學習活動狀況，根據學生在活動當中查閱的資料了解其興趣方向，促使教學策略的實施更有針對性。

2. 開展教師培訓，建立核心素養培養體系

教師需要對傳統觀念上的“勤學苦練”進行新的解讀，它應該是在一定合乎情理的基礎上勤學苦練，不能盲目地去追求學習的量。教師需要根據不同學生的具體情況來布置作業任務和學習計劃。例如，一個學生的閱讀和理解素養很好，但審美能力和創造水平有所欠缺，那么教師在布置學習任務的時候就可以增加其審美能力和創造水平方面的學習量，減少有關閱讀與理解方面的訓練量，這樣就能在總量大體不變的情況下對學生進行有針對性的指導訓練，學生在這個過程中也不會有太大的負擔。

當教師對“勤學苦練”有了新的理解之后，學校就可以圍繞語文素養的培養，組織教師開展各種科研活動，建立語文素養培養體系。這個體系的創建應該包括以下幾點：

第一，語文素養的培養應該融入原來的教育環節，教師通過多媒體向學生展示古詩文的視頻，讓其能夠了解古詩文的背景知識，接著教師就可以提問：“在這篇古詩文當中，作者認為文化所帶來的價值是不可取代的，應該繼承和發揚下去，那么文化的價值究竟體現在哪里呢？”當教師提出問題之后，學生可能答不出一個合理的答案，但他們會進行思考和聯想，即使給出了一個錯誤的答案，教師也能夠給予有針對性的指導，促使其對古詩文的理解更深入全面。

第二，教師應當做好榜樣作用，學生不僅可以在課堂上接受語文素養的培養，還可以在課下通過觀察教師的言行舉止去學習感受。所以，教師應該注意自己的言行舉止，向學生展現好的語文素養。

第三，教師還應該在日常學習生活中引導學生運用古詩文知識，這樣能鍛煉他們的實際運用能力并提高其語文素養。例如，教師通過對學生的學情評估，了解大部分學生對古詩文的掌握程度與認知水平，鼓勵他們在學習生活中根據自己的所見所聞來寫詩，并給出有針對性的指導。學生在秋天觀察落葉時寫道：“落葉紛紛漸枯黃”，教師指導：“這句詩寫得很好，但是落葉紛紛和逐漸枯黃應該分為兩個句子，而不是一個詩句”。這樣，學生的問題便得到了有針對性的處理，能夠進一步地推進小學語文古詩文閱讀教學的發展。

3.激發學生古詩文閱讀學習的內驅力

（1）結合教材實施多樣性的古詩文閱讀活動。學生具有好動與好奇心強的特點，他們喜歡參加各種富有趣味性的活動。基于此，教師要激發學生的古詩文閱讀內驅力，可以通過豐富古詩文活動，吸引他們主動參與，進而讓其能夠喜歡古詩文。部編版小學語文教材的編寫比較關注學生的主體性，注重培養其傳統文化素養，所以教師可以借助古詩文涉及的傳統文化內容創建活動，如六年級下冊《古詩三首》教材中有查閱資料，找尋更多描寫傳統節日的古詩的任務。教師可以以此為主題，創建“我來說一說傳統文化”的活動，讓學生查閱資料，閱讀古詩文，理解節日背后的故事與意義。教師在設計活動規則與形式的時候，還可結合教材的內容，因地制宜進行創新。

（2）廣泛閱讀，知人論世。“雙減”政策的落實需要教師提升教學質量，減輕學生課下學習的壓力。基于此，教師要想辦法提升學生主動學習古詩文的興趣，提升學習效果。部編版教材中對于古詩文的選材，比較貼近學生的生活經驗，但是若讓學生借助閱讀的形式了解詩人的生平，則要提升其文學素養，增加其學習古詩文的興趣。如在布置班級的時候教師可以在圖書角多放置一些關于古詩文閱讀或者文學類的書籍，增加學生接觸古詩文的機會。另外，教師還要在管理班級的時候，多為學生提供獨立讀書的機會，幫助其養成閱讀習慣。

另外，教師還要帶領學生“知人論世”，走近詩人，了解其所處的時代背景。古詩文的產生與詩人當時的生活環境有很大的聯系，經過教學實踐教師發現學生都對詩人的創作背景十分感興趣。教師要抓住學生這一好奇心理，設計“走近詩人”的活動，讓學生提升對詩文的理解，加深對古詩文的感受。小學部編版教材中出現頻率較高的詩詞多為李白、杜甫和白居易等詩人創作，教師可以借助對詩人故事的介紹，將其生平經歷貫穿到古詩詞課堂中，在學生的切身體驗中提升其學習內驅力。

綜上，“雙減”背景下隨著素質教育的不斷推進與深入，小學語文古詩文閱讀教學也得到了發展。教師應在貫徹落實“雙減”政策的同時，想方設法地提高小學語文古詩文閱讀教學的課堂效率，激發學生對古詩文學習的興趣，從而有效培養其語文學科的核心素養。