審計學專業學生專業認同現狀及提升路徑

魯 於,嚴蘇奕秋

(南京審計大學政府審計學院,江蘇南京,211815)

一、引言

中國高等教育實現了從“精英化”“大眾化”到“普及化”的飛躍式發展。據統計,我國接受高等教育人口已達2.4億,已建成世界最大規模的高等教育體系。［1］高等教育數量的跨越式增長,也加大了高等教育體系內的各種張力,對高等教育質量產生了影響。近十年來,國家尤其重視高等教育質量保障工作,陸續出臺了一系列政策文件,全力推進高等教育質量變革。然而,這些政策多從教育管理、教學管理、教師管理、學生管理的角度提出高等教育質量的提升措施,對學生“學”的作用關注不夠。已有研究表明,我國高校審計學專業人才培養存在學生應用能力差、學生對實訓類課程重視程度不足及學生學習投入程度偏低等問題［2-3］,可見,學生“學”也是影響專業人才培養質量的關鍵因素。

教育部在召開新時代全國高等學校本科教育工作會議時強調,要“激發學生的學習動力和專業志趣”［4］,這意味著“學”將是新時代提高高校教育質量的著力點。學習動力和專業志趣的建立依賴學生對所學專業的內在認可度。研究表明,學生對所學專業的認同感是影響其學習動機與努力程度的重要因素,且專業認同與個人成就有顯著的正相關性。［5-6］然而,針對我國高校大學生專業認同情況的調查指出,大學生對所學專業的認同程度不高,甚至出現了認同危機。［7-8］認同感的缺失導致學生無法有效接受教育輸入,直接降低了教學質量改革的成效。因此,培養和提升學生對所學專業的認同感應是高等教育改革的一個突破口。

鑒于此,本文基于調查數據試圖回答以下問題:審計學專業大學生的專業認同感如何?學生群體間的專業認同感是否存在異質性?如何有針對性地提升審計學專業大學生專業認同感?厘清上述問題有助于了解審計學專業大學生的專業認同現狀,為提高大學生專業認同感尋找有效路徑,進而從大學教育的“接受端”著手,為提高教育教學及人才培養質量提供抓手。

二、研究方法

為系統考察審計學專業大學生的專業認同情況,本文借鑒Dick等人的認同量表［9］,從情感、匹配、投入、意愿四個維度設計大學生專業認同測量指標,每個維度各有兩個題項,形成本研究的專業認同量表。各題項采用李克特五級評分法,并使用正向計分方式,得分越高表示專業認同度越高。在計算各維度的專業認同得分時,由各維度下的兩個題項得分計算均值得到分維度得分,在計算總專業認同得分時,由八個題項得分進行加權平均。專業認同各維度及總體得分范圍為1至5分。

專業認同量表各維度的題項設計如下:第一,專業情感維度,包括“我覺得所學專業對社會是有價值的”“我學習專業課程時感到很愉快”兩個題項;第二,專業匹配維度,包括“所學專業能夠體現我的特長”“我的性格適合學習我的專業”兩個題項;第三,專業投入維度,包括“我會用所學的專業知識分析現實問題”“專業課程我都能認真聽講”兩個題項;第四,專業意愿維度,包括“我愿意介紹熟人報考我所學的專業”“我愿意從事與所學專業相關的工作”兩個題項。

本次調查采用目的性抽樣,以N大學在讀學生為調查對象,共發放問卷500份,收回有效問卷475份,有效回收率為95%。其中,男生占比22.89%,女生占比77.11%;省內生源學生占比58.63%,省外生源學生占比41.37%;大一學生占比23.9%,大二學生占比25.3%,大三學生占比41.96%,大四學生占比8.84%。對問卷開展信度檢驗,大學生專業認同量表的Cronbach’s α為0.87,表明問卷信度良好。

三、研究結果與分析

(一)審計學專業大學生專業認同的總體分析

根據專業認同量表,采用等值加權平均法計算出學生專業認同綜合得分及各維度的得分。統計結果表明,審計學專業學生的綜合專業認同均值為3.65分,且有19.3%的學生專業認同得分高于4分,81.9%的學生專業認同得分高于3分,表明審計學專業學生的專業認同度較高。專業認同各維度由高到低依次是專業情感、專業投入、專業意愿、專業匹配,其得分均值分別為3.85分、3.64分、3.62分、3.49分。如表1所示,對比審計學專業不同年級學生的專業認同情況,發現學生的專業認同隨著年級的升高呈現一定的遞減趨勢。統計結果顯示,學生的年級越高,其專業認同得分越低,從大一的3.69分降低至大四的3.62分;專業投入、專業匹配、專業情感三個維度隨著學生年級的升高,得分均值呈現波動狀態,但專業意愿維度呈現出持續下降趨勢。

表1 不同年級學生的專業認同情況

(二)審計學專業學生專業認同的差異性分析

如表2所示,基于不同的群體分類標準比較審計學專業學生的專業認同情況。在性別層面上,無論是專業認同總得分還是各維度得分,男性學生的認同得分均值都要高于女性學生,但學生專業認同的性別差異不具有顯著統計學意義。在生源地層面,省外生源學生在專業認同得分上略高于省內生源學生,但學生專業認同的生源差異同樣不具有顯著統計學意義。在戶口層面,非農戶口的大學生在專業認同各維度上的得分高于農業戶口大學生,且在專業投入維度上,二者的認同得分差異具有顯著統計學意義,表明非農戶口學生在審計學專業學習上的投入程度更高。

表2 審計學專業大學生專業認同的差異性比較

如表3所示,從學生參加高考前對審計學專業的了解度和高考志愿調劑情況層面比較學生的專業認同差異。結果表明,高考前對審計學專業有了解的學生,在專業認同及各維度上的得分顯著高于對專業不了解的學生,且二者各維度的得分差異具有顯著統計學意義。有28.3%的學生經歷了專業調劑,比較是否經歷調劑學生的專業認同情況,二者的專業認同得分不具有顯著統計學意義。

表3 基于專業了解度和高考志愿調劑情況的專業認同差異分析

四、研究結論與提升路徑

(一)研究結論

認同感缺失帶來的教育輸入壁壘是影響教學質量改革的重要因素。本文通過對N大學審計學專業學生的專業認同調查與分析得到如下結論。第一,審計學專業學生總體的專業認同度較高,專業認同各維度由高到低依次是專業情感、專業投入、專業意愿、專業匹配。第二,專業認同度在性別、生源地、戶口、是否受到專業調劑等方面有一定的差異,但未達到統計顯著性。第三,審計學專業學生的專業認同度從大一至大四呈現一定的遞減趨勢,其中專業意愿維度得分下降趨勢最為明顯。第四,高考前對審計學專業了解程度不同的學生對審計學的專業認同度有顯著差異。在高考前對審計學專業有了解的學生各維度的專業認同度都顯著高于對專業不了解的學生。上述研究表明,審計學專業大學生的專業認同度總體水平較高,但仍存在較大提升空間。為此,本文進一步提出提升審計學專業大學生專業認同度的路徑。

(二)提升路徑

1.明確專業定位,以需求為導向構建審計人才培養體系

專業認同度深刻影響著大學生的學習動力與行為、從業意愿及職業發展［10］,關乎大學生人才培養的輸出質量。高校作為培養與輸出高等教育人才的陣地,應積極構建符合專業發展特征、滿足社會需求的審計人才培養體系,防堵“專業認同危機”漏洞。審計學專業的本科培養目標更側重于培養實踐應用型人才［11］,因此,高校在制訂培養方案時應當抓住招聘單位或研究生招錄單位的需求和痛點,著重培育學生的專業能力、實踐能力、學術創新及綜合能力,以達到提升學生專業投入、專業意愿與專業匹配的目的。在專業能力培養方面,高校應該關注國家發展方向、區域經濟情況及行業發展需要,科學設計審計學人才培養方案,搭建以數學類、經濟學類、管理學類課程為核心的基礎課程,以審計學基礎、注冊會計師審計、公共政策審計、資源環境審計、工程審計等“+審計”為核心的專業理論課程,以數據挖掘、SQL Server數據庫、大數據審計技術、地理信息技術為核心的信息技術融合課程,以學術講座、社會實踐、田野調查、研究論文寫作指導為核心的研究實踐課程,為審計人才培養筑牢基礎。在實踐能力培養方面,高校應注重實現審計理論與審計實踐的深度融合,強化審計實踐教學,優化產學研協同育人體系,通過搭建校政企合作平臺,定期安排學生進入審計機關、會計師事務所、企業內審部門等單位跟崗實習,引導學生參與完成審計項目,提升學生的實踐操作能力與專業技能水平,提升專業匹配度。在學生創新及綜合能力培養方面,高校應改變傳統的教學模式,以學生為中心,通過研究性教學、翻轉課堂等方式實現知識的傳授與內化過程的轉變［12］,注重以學科競賽、大學生創新創業訓練計劃為抓手,通過開展賽前動員、經驗交流、組建指導團隊、組織賽前特訓等活動,鍛煉學生自主發現問題、解決問題的能力,促使學生自主深度學習,建構知識體系,形成多維能力,著力培養學生創新及綜合能力。

2.融入多方并重理念,優化課程體系

專業及課程投入程度是構建專業認同的重要指標,優化課程體系改革則是提升專業投入熱情及動力的重要抓手。為此,應從以下四方面發力。一是課程設置需要兼顧人才培養目標與學生接受能力,注意課程難度與課時分布的均衡性,注意理論課程與實踐課程的協調性與適配性,將專業基礎課前移,讓學生更早接觸專業知識。同時,要定期邀請產業導師、審計機關及會計師事務所實務專家定期開展專題講座、實驗課程教學、虛擬仿真綜合實訓等形式多樣的活動,加強理論與實踐融合共進,培養學生專業興趣,樹立專業志趣,構建專業藍圖,提高專業匹配度。二是課程設置應當規范性與個性化并重,要充分發揮基層教學組織的作用,規范相同課程不同教師間授課的內容與考核標準,提高教學質量。課程設置要堅持多元化、實用性、專業性原則,鼓勵學生根據學習興趣及發展規劃自主選擇感興趣的課程,探索建立“榮譽課程”激勵機制體系,鼓勵學有余力的學生選擇更高階、更有挑戰性的課程,進一步培養其專業能力。同時,要為學生配備學術導師與行業導師,指導學生選課、修學、研究、實踐活動,暢通學生與教師互動交流渠道,盡可能地實現因材施教的個性化教育,以提高學生的專業學習意愿及學習熱情。三是課程設置應當注重本專業學科與跨專業學科交叉培養,要結合學校及專業實際情況,開設“數學+經管”基礎課程、審計專業理論課程、信息技術與審計融合課程,探索特色鮮明的交叉學科培養模式。先筑牢學生知識運用的理論基礎,再鼓勵學生自由選擇交叉學科課程,拓寬學生的知識面并培養學生跨學科的知識運用能力,提高其專業價值認同感。四是課程設置及課堂教學要注重專業性與趣味性的結合,教師在解讀專業知識、講解知識點時,不僅要注重知識專業性、準確性,還要運用豐富形象的案例教學,在新媒體平臺上傳審計科普性動畫、視頻等,促使學生領會審計在服務國家重大戰略、促進經濟社會高質量發展、推進國家治理體系和治理能力現代化中的重大作用,促使學生更加生動地了解審計的基本流程、審計技術方法,提升教學效果,強化專業認同。

3.重視學生學業與心理雙層需求,強化教師關懷的引領作用

一是提升教師多方位素養,滿足學生學業需求。首先,加強新生入學教育,幫助學生盡快形成對審計學專業定位、能力要求、課程規劃、就業態勢等方面的總體認知,避免因專業認知缺位,導致專業與個人發展方向不適配、專業需求與學生投入不匹配的現象頻繁發生。同時,加強教師專業素養培訓,強化師風師德教育,提升教師指導與答疑頻率,教師有能力引導學生理解與掌握專業知識,提升能力素養,規劃職業發展,引導學生端正學習態度,強化學習投入。其次,暢通學生學業、職業發展信息與渠道。學校及教師應定期更新專業學習、實習、就業方面數字化學習資源,滿足學生專業學習、學科競賽、社會實踐、實習就業等方面的知識需求。最后,輔導員、班導師等教育管理主體可以定期分享行業發展動態及學科學術前沿［12］,營造專業行業研究氛圍,進一步提升學生的學習效能感,并激發主觀能動性,從專業投入與專業匹配方面提高學生的專業認同度。二是關注學生心理狀況與思想動態,滿足學生心理健康需求。首先,圍繞專業情感、匹配、投入、意愿四個維度的指標構建學生專業認同度分析模型,結合課堂抬頭率、學生意見反饋等實時數據綜合分析學生專業及課程認同度的變化及其原因,制訂并實施綜合干預方案,重點關注專業認同度低的學生［13］,探尋其主要致因,從微觀個體出發有針對性地幫助學生提高專業認同度。其次,加強師生間情感聯系與交流,形成平等、和諧的師生關系,幫助學生打破“羞于提問”“不愿溝通”“禁止交流”的心理預設,為做好學生心理調適、搭建自由平等舒適的師生交流平臺奠定基礎。最后,充分發揮大學生心理健康中心的作用,為心理狀況不佳,尤其是面臨考研、就業壓力的高年級學生提供壓力疏導與心理健康干預,從專業情感與專業意愿方面提高學生的專業認同度。

五、結語

本文系統分析了審計學專業學生的專業認同現狀。總體而言,審計學專業大學生專業認同度較高,但存在時間序列的遞減趨勢。大學生專業認同度的培養與提升是一項需要長期堅持的工作。只有學校、教務、教師、學生等多方配合,協同努力,才能為學生營造良好的學習環境和專業認同氛圍,切實提升審計學專業學生的專業認同度和學習效果,培養出國家、區域經濟及行業發展需要的復合型審計拔尖創新人才。