提高閱讀教學的效率的三種措施

王菲

開展閱讀教學是培養學生綜合素養的重要途徑。在閱讀教學中，教師面臨著各種各樣的挑戰，如學生會遇到學習興致不高、學習效果不佳、學習資源不足等問題。為了提高閱讀教學的效率，筆者探索并總結出一些有效的教學策略。文本主要介紹三種策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、導入新課，激發學生的學習興趣

導入新課是開啟新課程的第一個環節。好的導入不僅能引領學生走進文本，而且能為后續的教學活動作準備。在高中語文閱讀教學中，教師可以通過引入豐富的課外資源來激發學生的學習興趣，促使他們聯想和想象，提高閱讀教學的效率。

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例。教師可以先為學生介紹一下“念奴嬌”和“赤壁”，引導他們了解這首詞的詞牌名和創作背景。接著，可以引導他們探究作者的人生經歷，了解蘇軾當時的處境和心情，以便他們深入地理解詞的內涵、體會其中的情感。蘇軾當時被貶到黃州，在游覽赤壁時感嘆自己的人生境遇，寫下了這首千古名作，表達了因壯志難酬的無奈之情。這樣導入新課，可以幫助學生更好地理解這首詞的內涵，提高閱讀教學的效率。

二、適時提問，促使學生思考問題

在閱讀教學中，適時提問是促使學生思考問題的一種重要手段。教師可以通過提出一些有針對性的問題來引導他們深入思考作品的內涵、探究作品的主題，提高他們的閱讀理解能力和文學素養。可以提出以下幾類問題：

1.開放型問題。開放型的問題可以激發學生的想象力，讓他們進行發散性思考，培養其創造力。教師可以通過提出“你覺得為什么作者要……”“你是怎么理解……”等開放型的問題，引導他們深入思考，探究作者的寫作意圖或文本的內涵。

2.細節型問題。細節型問題可以幫助學生深入理解作品的內涵，體會其中的情感，使其真正地走進作品。教師可以通過提出“你注意到了哪些細節”“這些細節給你帶來了什么感受”等細節型問題，引導他們關注作品中的細節，體會作者的情感。

3.比較型問題。比較型問題可以幫助學生加深對作品的理解和感受，開闊他們的閱讀視野。教師可以通過提出“這一作品和其他作品有哪些相同之處”“這個作品和其他作品有哪些不同之處”等比較型問題，引導他們進行比較和分析，提高其比較與分析的能力。

以魯迅的《拿來主義》為例。教師可以通過提問來引導學生深入思考作品的主題和內涵，加深對魯迅作品的理解。

教師可以通過提出“你覺得作者為什么要寫這篇文章”“你認為‘拿來主義對中國文化有何影響”等開放型問題，加深學生對“拿來主義”的認識。也可以通過提出“《拿來主義》中有哪些細節”“這些細節給你帶來了什么啟示”等細節型問題，引導學生關注其中的細節，深入理解作品的內涵。教師還可以通過提出“在對待中西方文化上，拿來主義和送去主義有何區別”“西方文化與中國文化有哪些差異”等比較型的問題，引導學生進行比較和分析，探究中西文化的差異，加深對作品的理解。

三、開展讀寫活動，培養學生的讀寫能力

在閱讀教學中，教師可以組織學生開展與讀、寫相關的活動，幫助他們提高閱讀能力和寫作能力。教師可以引導他們在閱讀課文的時候注意作品的語言、結構、修辭等，通過鑒賞與模仿來培養其閱讀能力和寫作能力。

以朱自清的《荷塘月色》為例。在語言特色方面，這篇文章的語言簡潔明了、生動形象。在文章中，作者使用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、通感等修辭手法，使讀者對荷塘美景的印象更加深刻。在教學的過程中，教師可以引導學生鑒賞文章中的一些優美的句子，并鼓勵他們對句子進行仿寫。

如：

月光如流水一般。靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

仿寫：

陽光如利箭一般穿透這一片樹林，落在了碧綠的草坪上。朦朧的霧氣漸漸被陽光驅散。樹林和草地仿佛被鍍上了一層金子，就像夢境中的花園。

總而言之，在閱讀教學中，教師可以靈活地使用各種教學策略，幫助學生快速進入學習狀態，深入地思考問題，探究作品的主題，提高閱讀能力與寫作能力。

（作者單位：山東省青島市即墨區第二中學）