我國普通高校社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究

陳小蓮 廈門南洋職業(yè)學(xué)院

為滿足新時期社會對實(shí)踐型人才的迫切應(yīng)用需求，2012年我國教育部、中宣部等七部門聯(lián)合印發(fā)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，該意見中提出“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會主義核心價(jià)值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求[1]。”我國普通高校教學(xué)體系由理論和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成，只有將理論內(nèi)化應(yīng)用到實(shí)踐之中，才能讓學(xué)生真正夯實(shí)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)生實(shí)踐能力的形成、專業(yè)基本技能等要依賴于實(shí)踐而獲得。社會體育專業(yè)所培養(yǎng)的人才具有獨(dú)特性，作為專業(yè)課教師不僅需要基本的師范能力，還要有足夠的專項(xiàng)體育技能；而相應(yīng)的，社會體育專業(yè)的畢業(yè)生必須要有綜合化、專業(yè)化的體育知識和實(shí)踐能力。因此，致力于培養(yǎng)全方位、多層次的實(shí)踐型體育人才成為普通高校的最主要目標(biāo)。

一、社會體育及其專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的特征

社會體育是指企業(yè)職工、社會群眾等自愿參與的體育項(xiàng)目，以強(qiáng)身健體為主要目的、以身體運(yùn)動為手段的一類社會體育活動[2]。社會體育專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)與社會體育相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，接受從事社會體育工作的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握社會群眾參與體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等相適應(yīng)能力。

綜上具體來看，社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)與其教學(xué)理論在概念上相對應(yīng)，其特征包括如下四點(diǎn)：第一，教學(xué)實(shí)踐突出學(xué)生的切身體驗(yàn)和實(shí)操應(yīng)用，以獲得真實(shí)體驗(yàn)為主；第二，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有其相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價(jià)手段；第三，教學(xué)實(shí)踐是以理論為基礎(chǔ)的，可促進(jìn)理論知識的進(jìn)一步深化鞏固；第四，教學(xué)實(shí)踐是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)為主的系列教學(xué)活動。

二、我國普通高校社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐之中存在的不足分析

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，功效性偏低

實(shí)踐教學(xué)的目的旨在促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識內(nèi)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，塑造學(xué)生對實(shí)踐問題的自我解決能力。當(dāng)前，很多高校對于社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的制定不夠明確，未能將目標(biāo)具體化、細(xì)致化，繼而導(dǎo)致高校體育專業(yè)的同質(zhì)化教育現(xiàn)象較為明顯，使得體育相關(guān)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的競爭壓力加大，就業(yè)形勢不被看好。按照社會學(xué)理論分析，當(dāng)受教育主體知悉某一行為可形成價(jià)值結(jié)果時，必定會在潛移默化中提高關(guān)注度和學(xué)習(xí)功效[3]。針對行為目標(biāo)賦予其意義，促使受教育主體提高學(xué)習(xí)功效期待值，換句話說就是個體自主執(zhí)行某種結(jié)果的一種學(xué)習(xí)行為和信念目標(biāo)。當(dāng)前，社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重視程度并不高，主要還是高校教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)化的原因，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏積極興趣，再加之教師教學(xué)觀念的落后，最終學(xué)生的實(shí)踐能力不足，未來就業(yè)的社會適應(yīng)能力必然較差。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)即為突出學(xué)生對專項(xiàng)體育技能的學(xué)習(xí)，但專業(yè)新課標(biāo)要求的是培養(yǎng)綜合化、專業(yè)化的社會體育人才，因此實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如提高學(xué)生的體育教學(xué)能力、運(yùn)動指導(dǎo)能力、體育技術(shù)分析能力、專項(xiàng)運(yùn)動裁判能力等等。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，與教改需求相脫節(jié)

在社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的滯后是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。當(dāng)前，很多高校社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的選擇缺乏科學(xué)合理性，無法滿足社會體育活動的需求，而與此同時實(shí)踐方式也十分單一化。比如，運(yùn)動生理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容主要是以演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)居多，而一些綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則較少；還有術(shù)科教學(xué)過程中，大多數(shù)教師以訓(xùn)練學(xué)生專項(xiàng)體育技能為主，而在技能傳授和組織等方面的訓(xùn)練則較少[4]。基于實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的不明確性，再加上日常教學(xué)管理的松懈化，社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐效果并不明顯，對于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)意義不大。此外在教學(xué)實(shí)踐方式上，術(shù)科教學(xué)往往以傳授學(xué)生體育技能為主，無法明確其應(yīng)具備的示范和應(yīng)用性，與課改內(nèi)容形式的多樣化存在一定沖突，而其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則主要以填鴨式教學(xué)為主導(dǎo)，無法全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動性，從而令他們越來越缺乏獨(dú)立創(chuàng)造性能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境建設(shè)不足

當(dāng)前，很多高校由于缺乏足夠的專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)從而制約了其專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化改革，這也十分不利于社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致高校基礎(chǔ)硬件設(shè)施無法滿足其教學(xué)使用需求，比如體育訓(xùn)練場的有限、高端體育器材的不足等等。其次，由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理的落后，又使得某些實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備的利用率不足，試驗(yàn)場地緊張、實(shí)驗(yàn)開放性不強(qiáng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)缺失等問題，導(dǎo)致本專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)踐性、探究性論文方面的設(shè)計(jì)比例嚴(yán)重不足，這些都讓教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量嚴(yán)重受挫。還有在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，由于實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時間較短，學(xué)生很能通過實(shí)習(xí)獲得更深入的指導(dǎo)。此外，我國很多普通高校辦學(xué)依舊存在較強(qiáng)的獨(dú)立性，未能充分與社會、行業(yè)、企業(yè)等深入接軌，特別是很多大學(xué)城、新校區(qū)都建立在城郊，使得師生與社會的接觸越來越少，相對來說也并不利于他們了解和適應(yīng)社會，不利于他們形成創(chuàng)新的思維能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系缺乏完善性

在社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，大部分實(shí)踐性課程在考核評價(jià)時都主要以學(xué)生掌握專業(yè)理論和和實(shí)踐技能的情況予以一次性總結(jié)評價(jià)，評價(jià)結(jié)果則是以分?jǐn)?shù)或優(yōu)良中差等級改進(jìn)行表述[5]。此種傳統(tǒng)考核評價(jià)方式，慣于以靜態(tài)教學(xué)成果作為最終評價(jià)依據(jù)，其評價(jià)思想存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育味道，評價(jià)所突出的科學(xué)統(tǒng)一性，僅是在某種程度上反饋出學(xué)生的預(yù)期性能力，基本很難達(dá)到公平公正、實(shí)事求是的評價(jià)需求。同時，因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)方式、指標(biāo)等并未予以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，在評價(jià)操作上各高校之間也存在很大差異性，盡管各高校都極力倡導(dǎo)具有校本特色的教育及評價(jià)，然而也會基于評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)的不一，造成評價(jià)量化結(jié)果的不準(zhǔn)確，無法做出橫向?qū)Ρ取４送猓?dāng)前很多高校并未構(gòu)建可滿足實(shí)踐教學(xué)使用的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，造成評價(jià)難度的加大，學(xué)生無法順利參與實(shí)習(xí)或是不遵守實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的情況較多，如此不僅使得實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果難以理想化，也不利于學(xué)生良好職業(yè)道德、工作作風(fēng)的形成。

（五）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師能力不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)

隨著我國普通高等教育的迅猛發(fā)展，這些年很多高校都擴(kuò)招了大量青年教師。這些教師盡管都是科班出身，具有較高的學(xué)歷背景，但是他們大多都是一畢業(yè)就走上了講臺，嚴(yán)重缺乏工作閱歷及科研實(shí)踐，所以也就在實(shí)踐教學(xué)上顯得力不從心，很難有效指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐。此外高校社會體育專業(yè)教學(xué)之中，往往優(yōu)先考慮的都是理論教學(xué)部分，從而將實(shí)踐教學(xué)置于次要地位，再加上受到職稱評定、崗位津貼以及工作量大等各種因素的干擾，一些教師不安于開展實(shí)踐教學(xué)活動，這也使得高校社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐師資隊(duì)伍很難穩(wěn)定下來。

（六）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃性，不具備獨(dú)立性

我國普通高校在實(shí)踐教學(xué)方面往往不如理論教學(xué)有計(jì)劃性、針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性，大部分高校都缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程往往只能作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，基本無法根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展需求而開展教學(xué)活動；在考核上也總是流于表面形式，無法客觀評判學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力和水平。盡管有些高校建立了完整的實(shí)踐教學(xué)體系，然而卻不具備自身辦學(xué)的特色，在教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上基本都是人云亦云，并未將其與自身辦學(xué)定位、專業(yè)特色相結(jié)合起來，因此使得人才的培養(yǎng)依舊缺乏特色化，學(xué)生未來就業(yè)競爭能力不突出。

三、我國普通高等社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展對策

（一）結(jié)合社會體育市場需求，明確實(shí)踐教學(xué)定位

高校應(yīng)充分結(jié)合社會體育市場對人才的應(yīng)用需求來設(shè)定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在突出理論教學(xué)的同時也不可忽視實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，平衡好理論與實(shí)踐教學(xué)之間的相輔相成、相互促進(jìn)關(guān)系，開設(shè)具有層次化、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程內(nèi)容，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系[6]。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需求制定實(shí)踐大綱、實(shí)踐教材以及其它實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)材料。只有準(zhǔn)確定位市場需求，才能促使社會體育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)更具針對性，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同感的同時充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們可在教學(xué)實(shí)踐之中獲得足夠的歷練。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入

首先，高校應(yīng)全面挖掘自身現(xiàn)有的辦學(xué)資源并加以優(yōu)化整合，為學(xué)生盡可能提供可靠的校內(nèi)實(shí)踐條件，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力及自我實(shí)踐意識，鼓勵他們多參與體育相關(guān)社團(tuán)及體育實(shí)踐項(xiàng)目。其次，鑒于社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目眾多，高校還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)支出，加強(qiáng)教學(xué)硬件的投入，確保學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本需求。建議高校主動尋求各種社會性資源，通過與社會、與企業(yè)強(qiáng)化合作拓展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，探究互惠共贏的協(xié)同辦學(xué)模式，從而更好地促進(jìn)綜合化、專業(yè)化體育人才的培養(yǎng)形成。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐要想獲得突破，不僅要改善教學(xué)內(nèi)容和方式，還需要在原有教學(xué)評價(jià)上加以完善，構(gòu)建合理化、操作性強(qiáng)的量化指標(biāo)以及評價(jià)機(jī)制，突出考核評價(jià)的科學(xué)性與可行性、過程性與結(jié)果性原則，促使教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范化。建議社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的考核評價(jià)以粗框架、可實(shí)操性為原則，采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方式。通常，定性評價(jià)主要是對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)參與過程進(jìn)行評價(jià)，而定量評價(jià)則是對學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的一次性評價(jià)，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成績則是定性與定量評價(jià)的總和。此外，還應(yīng)注意評價(jià)方式的多元化，突出考核評價(jià)的公平、公開、透明性，重視定性評價(jià)與定量評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，將評價(jià)全面貫穿于教學(xué)實(shí)踐全程之中，促使教學(xué)可針對學(xué)生學(xué)情而形成及時性評價(jià)。

（四）構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

高校社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐要發(fā)展起來，構(gòu)建一支優(yōu)秀且穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍顯得尤為重要。建議高校可從以下幾個方面來強(qiáng)化自身的師資建設(shè)：首先，要結(jié)合自身專業(yè)教學(xué)實(shí)踐情況，配備專門的、足夠數(shù)量的實(shí)踐教師，號召有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授、講師等積極投身到基層教育工作中來，做好青年教師的傳幫帶工作；其次，本專業(yè)教師自身要不斷提升教學(xué)能力，努力將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相互融合，積極朝著雙師型教師方向發(fā)展。再有，要想在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，高校必須要挑選具有高素質(zhì)、強(qiáng)業(yè)務(wù)并具有實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師作為帶隊(duì)教師。此外，高校還應(yīng)重視對教師的塑造培養(yǎng)，安排教師參與主題教學(xué)講座、旁聽公開課、教學(xué)科研活動等，組織教師分批開展掛職鍛煉，積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（五）構(gòu)建完整獨(dú)立且具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系

高校社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)目的旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力的提高，所以在制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容上不僅要充分迎合社會對體育人才的需求，同時還應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的教育原則，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征。當(dāng)前，高校社會體育專業(yè)應(yīng)基于“平臺+模塊”的教學(xué)模式，積極建立符合自身專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)平臺，依托該平臺將實(shí)踐模塊與理論教學(xué)充分融合起來，促使教學(xué)實(shí)踐可全面貫穿于學(xué)生專業(yè)就學(xué)的每個時段。高校應(yīng)將社會體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系細(xì)致劃分為目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、考核體系等多個部分，從整體上全面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力形成的不同階段特征及發(fā)展規(guī)律，組織不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，通過各種有效教學(xué)措施及路徑，從易到難、由簡入繁為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的拓展構(gòu)建一個遞進(jìn)式的成長平臺。

四、總結(jié)

總而言之，我國普通高校社會體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐要獲得實(shí)質(zhì)性提高，必須要做好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)定位，樹立正確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍以及具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化社會體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促使高校所培養(yǎng)的人才具備綜合化、專業(yè)化的體育知識和實(shí)踐技能，為我國社會體育事業(yè)的發(fā)展輸送更多新鮮的血液。