新時代體育課程思政建設的內涵難點及應對策略

劉寧 西安思源學院

新時代體育課程思政建設對于學校教育的發展具有重要意義。通過融合體育與思政的教學設計，培養學生的思政素養與體育技能的平衡，以及提升教師專業素養與思政育人能力，能夠實現體育教育的全面發展，為學生的綜合素質培養和思想品德的塑造提供有力支持。未來，也需要各學校體育老師更加重視新時代體育課程思政建設的相關工作。

1 融合體育與思政的教學設計

1.1 概述基本概念意義和重要性

在新時代，體育課程思政建設的內涵具有重要意義。體育教育不僅是培養學生身體健康和運動技能的手段，更是培養學生思想道德品質、培養社會主義核心價值觀的重要途徑之一。因此，融合體育與思政的教學設計成為新時代體育課程思政建設的關鍵任務。

1.2 面臨的挑戰

首先，將抽象的思想理論與具體的體育運動相結合是教學設計中的一大挑戰。學生可能難以理解和應用抽象的思想概念到實際的體育活動中。其次，體育課程中，既要注重思政內容的傳達，又要確保學生掌握體育技能。平衡兩者之間的教學重點和時間分配是一個挑戰。此外，教師需要具備一定的思政理論素養和體育專業知識，能夠靈活運用多樣化的教學方法，以滿足學生的思政需求和體育技能培養[1]。

1.3 融合體育與思政的教學設計應對策略

通過以下策略的應用，教師可以更好地應對融合體育與思政的教學設計所面臨的挑戰。

創新教學方法：首先，教師可以通過提出問題、情境引導等方式，啟發學生思考與馬克思主義思想相關的體育問題，激發學生的思維深度和創造力。其次，選擇體育領域的典型案例，讓學生通過分析案例，理解馬克思主義思想在體育活動中的應用和價值。此外，組織學生進行小組討論，讓學生分享對體育與思政的理解和體驗，促進彼此之間的思想碰撞和交流。

設計富有思想內涵的體育活動：首先，組織學生參與社區公益體育活動，如義務操場清理、為特殊群體開展體育活動等，讓學生在實踐中感受馬克思主義思想的公平、平等和團結精神。其次，在學校內部舉辦體育比賽時，設置特定的規則和評價標準，鼓勵學生注重公平競爭、團隊合作和個人自律等思政教育內容。

整合跨學科資源：首先，與語文、歷史、道德與法治等學科的教師合作，共同設計教學方案，將相關學科的知識和概念與體育課程相結合，加深學生對思政理論的理解和應用[2]。此外，利用學校圖書館、多媒體教室等資源，提供與馬克思主義思想相關的書籍、視頻、音頻等多樣化的學習材料，豐富學生的學習資源。

提升教師專業素養和能力：首先，教師要不斷學習和更新思政理論知識，參加相關的教師培訓和學術研討會，提高自身的教學水平和專業素養。此外，積極參與學科研究，與同行進行交流和分享，拓寬教學思路，了解最新的教學方法和理念，不斷創新教育實踐。

這些策略能夠幫助教師在教學中創新思維方式和方法，設計出更具有思想內涵的體育活動，整合跨學科資源，提升教師的專業素養和能力。這樣的努力將有助于實現思政與體育的有機融合，促進學生全面發展，培養具有社會責任感和集體意識的新時代體育人才。

1.4 實際應用案例分析

某學校甲班體育課程中的馬克思主義思想融合設計，通過融合馬克思主義思想，培養學生的團隊合作精神、公平競爭意識和社會責任感。

首先，引導學生了解馬克思主義思想的核心價值觀。教師通過簡單的講解和案例分析，介紹馬克思主義思想中的平等、公正、團結等概念，并與體育活動中的公平競爭和合作精神進行關聯。其次，組織集體活動促進團隊合作。教師組織學生分成小組進行團隊活動，例如搭建人墻、傳球接力等，要求學生充分發揮團隊協作精神，明確分工和目標，共同完成任務。

此外，引導學生思考個人行為對集體的影響。教師提出一些情境問題，如在比賽中是否遵守公平競爭規則、是否尊重他人等，讓學生進行討論和反思，明確個人行為對團隊合作和公平競爭的重要性。最后，開展公益體育活動強化社會責任感。教師組織學生參與公益體育活動，如為社區舉辦運動會、義務操場清理等，通過實際行動來培養學生的社會責任感和集體意識。

通過以上實際操作，甲班的體育課程成功將馬克思主義思想融入教學設計中。學生在體育活動中更加深刻理解和應用了馬克思主義思想的核心價值觀，實現了體育與思政的有機融合。

2 培養學生的思政素養與體育技能的平衡

2.1 概述基本概念意義和重要性

體育課程不僅僅是培養學生體育技能的過程，更重要的是通過體育活動引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養他們的思政素養，形成全面發展的人格。然而，如何平衡思政教育與體育技能的培養成為新時代體育課程思政建設中的一個重要難題[3]。

2.2 面臨挑戰

首先，體育課程的時間有限，如何在有限的時間內既培養學生的體育技能，又注重思政教育是一個難點。其次，如何將思政教育內容有機融入到體育課程中，使學生在技能培養的同時能夠理解和應用核心價值觀，需要創新的教學方法和設計。此外，傳統的體育評價體系主要關注技能的表現，如何設計評價體系，將思政素養納入考核范圍，對教師來說也是一個挑戰。

2.3 應對策略

首先，教師可以將思政教育內容有機融入到體育課程中，通過講解、案例分析、討論等方式，引導學生在體育活動中思考和應用核心價值觀。例如，在進行團隊體育項目時，教師可以引導學生討論團隊合作、公平競爭、友誼第一等價值觀，并鼓勵他們在實際操作中貫徹這些價值觀。其次，教師可以設計具有思政內涵的體育項目，使學生在參與體育活動的過程中，能夠體驗到核心價值觀的重要性。例如，組織學生參與公益體育活動，讓他們意識到體育不僅僅是個人競技，更是為社會做貢獻的一種方式。此外，教師還可以關注體育公平競爭，組織學生討論和反思不公平競爭的現象，培養學生的公平意識和正義觀念。

此外，評價體系的創新也是平衡思政教育與體育技能培養的重要策略。除了關注學生的體育技能發展，還應考察學生對核心價值觀的理解和應用能力。傳統的評價體系主要注重技能表現，而忽視了思政素養的評價。因此，教師可以設計多元化的評價方式，例如口頭報告、寫作任務等，讓學生通過文字和語言的表達來展示對核心價值觀的理解和運用能力。通過這樣的評價方式，學生將意識到思政教育在體育課程中的重要性，同時也鼓勵他們在實踐中發展自己的思政素養[4]。

2.4 實際應用案例分析

某中學體育教師在新時代體育課程思政建設中面臨一個難題，即如何在體育競技中平衡培養學生的核心價值觀和體育技能。教師意識到在培養學生身體素質的同時，也應注重培養他們的社會責任感、公平競爭意識和團隊合作精神。為此，教師決定設計一系列體育競技活動，以全面發展的社會主義核心價值觀為指導，讓學生在體育競技中感悟核心價值觀的重要性。

首先，學生進行團隊籃球訓練，教練和隊長帶領隊員學習籃球基本技能和戰術，同時強調團隊合作的重要性。教練和隊長在訓練中注重培養學生的領導能力、溝通能力和團隊凝聚力。其次，各班級的籃球隊進行友誼賽，比賽過程中，教師和隊長密切關注隊員的表現，及時給予肯定和指導。教師強調公平競爭和友誼第一的原則，鼓勵隊員互相幫助、尊重對手，并提醒他們在比賽中展現出團隊精神和核心價值觀的實際行動。

教師通過體育競技活動，引導學生在實踐中體驗和應用核心價值觀，培養了學生的思政素養和體育技能，使他們成為具有社會責任感和團隊精神的新時代體育人才。

3 教師專業素養與思政育人的能力提升

3.1 概述基本概念意義和重要性

新時代體育課程思政建設中，教師的專業素養和思政育人的能力提升是至關重要的。教師的專業素養包括對體育學科的深入了解和掌握，以及對思政教育理論的熟悉和運用。思政育人的能力則是指教師在教學過程中，能夠有效地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及培養學生的社會責任感和思想品德。教師專業素養與思政育人的能力提升是新時代體育課程思政建設的基礎和關鍵，對于培養社會主義建設者和接班人具有重要意義。

3.2 面臨挑戰

首先，體育教師在思政育人方面面臨著多學科知識的融合挑戰。他們需要不僅具備體育學科的專業知識，還要了解思政教育的理論和實踐。這需要教師不斷拓寬自己的知識領域，與思政教育的專業教師進行密切合作，共同研究和設計體育課程中的思政內容。其次，思政育人要求教師具備較高的思想品德和職業道德，以及深厚的思政理論素養和思辨能力。教師需要不斷提升自身的思政素養，參加相關的教育培訓和學習，加強與專家和同行的交流和研討，不斷豐富自己的知識儲備和思維能力。此外，在實施體育課程思政育人時，教師需要靈活運用適合的教學方法和策略，將思政教育的內容與體育技能的教學相融合。這要求教師具備創新意識和教學設計能力，能夠設計富有思想內涵的體育活動，并結合啟發式教學、案例教學和小組討論等方法，引導學生在實踐中領悟和應用思政教育的核心價值觀[5]。

3.3 應對策略

首先，體育教師可以積極參與跨學科的合作與研究，與思政教育的專業教師共同探討和研究體育課程中的思政內容。通過跨學科的合作，可以更好地理解思政教育的理論和實踐，將思政思維融入體育教學中。其次，教師應不斷提升自身的思政素養和專業能力，參加相關的教育培訓和學習，深入研究思政教育的理論和方法。同時，加強與專家和同行的交流和合作，共同分享經驗和思考，促進教師專業素養和思政育人能力的提升。此外，教師可以不斷開拓創新的教學方法和策略，根據學生的實際情況和學習需求，設計適合的體育活動和教學環節，將思政教育的核心價值觀融入其中。同時，充分利用現代技術手段，如多媒體教學、在線資源等，豐富教學內容，提升教學效果。

3.4 實際應用案例分析

某市的一所中學擁有一支教學經驗豐富的體育教師隊伍，他們面臨著提升自身思政育人能力的任務，以更好地融合體育教學和思政教育，培養學生的全面發展和思想品德。

首先，學校的體育教研組與思政教育教研組進行了合作研討，明確了體育教師專業成長與思政教育的融合目標。確定了通過思政教育引領體育教學，促進學生綜合素養的發展。其次，體育教師主動學習思政教育的理論知識，參加相關培訓和研討會，深入了解社會主義核心價值觀和思政教育的要求。同時，他們與思政教師進行交流，共同探討如何將思政教育的核心內容融入到體育教學中。此外，體育教師結合體育課程的特點和學生的需求，設計了一系列富有思政內涵的體育活動和項目。例如，組織學生參與公益運動，通過志愿者服務和社區互動，引導學生關注社會問題和公益事業。另外，他們在體育競技中注重培養學生的公平競爭意識和團隊合作精神，引導學生遵守比賽規則和道德準則。最后，體育教師鼓勵學生思考和討論與體育活動相關的思政問題，組織小組討論和辯論，引導學生從不同角度分析和思考。通過互動討論，學生能夠理解和應用社會主義核心價值觀，并形成自己的思想觀點。

通過體育教師專業成長與思政教育的融合，學校的體育課程思政建設取得了顯著成效，為學生的全面發展和思想品德的培養提供了有力支持。體育教師在專業素養與思政育人能力提升過程中，充分發揮了自身的優勢，并與思政教育教師形成了有力的合作機制，共同推動學校的思政育人工作。

4 結語

通過這些案例，可以看到融合體育與思政的教學設計能夠提升學生的思想品德和綜合素質，平衡學生的思政素養與體育技能的發展，同時也需要體育教師不斷提升自身專業素養和思政育人能力。在未來的實踐中，相關工作者應不斷探索創新，加強合作交流，共同推動新時代體育課程思政建設的深入發展，為培養社會主義建設者和接班人做出積極貢獻。