基于實踐導向的高職體育教學改革探索

毛珂 徐峰 周筱霞 南通職業大學

高職院校是人才培養的重要社會組織機構，在新時期的教育理念下，需要堅持以市場和學生的就業為導向，優化課程設置，重視教學內容符合崗位和專業要求，注重對學生綜合能力的培養。體育教學是高職教育中的必修課程，需要與專業課程結合，促進學生實踐能力的提升，保證實踐技能與專業知識的適應性。因此當前高職院校的體育教學中，需要從實踐導向的角度開展教學改革，實現人才的全面培養。

一、實踐導向的高職體育教學作用

（一）促進學生身心健康發展

高職體育教學工作開展中，是以體育運動為教學內容的教學模式，體育項目的數量多，包括羽毛球、籃球、健美操等多種體育形式。有利于充分調動學生學習的積極性，培養學生的體育技能，對豐富學生的體育知識，提升學生體質和心肺功能都具有重要作用。因此需要在體育教學中嘗試引入實踐導向的教學理念，使學生的體育鍛煉具有目標性，有利于學生終身體育意識和良好運動習慣的培養[1]。

（二）提升學生的職業能力

高職院校體育教學中，需要注重對學生體育理論、運動技能以及身體素質等多方面的發展。同時還需要結合高職院校的教學實際情況，保證教學的實用性和有效性。從職業教育的各專業著手，強調對學生職業道德、心理健康、意志以及保健知識等多方面的培養和優化，促進學生綜合素質的發展，提升學生的職業能力。

（三）促進高職院校人才培養目標實現

高職院校體育課程教學開展中，針對學生的實踐能力培養做出全方位改革，體育教學中也需要注重對學生實踐能力的發展。因此實踐導向下的體育課堂改革中，相對于傳統教育活動來說，具有更強的針對性和實用性。在教學中將學生作為主體，強調對學生職業素養的培養，為全面發展人才培養目標落實奠定基礎。

二、高職體育教學現狀分析

（一）高職體育教學課程目標不清晰

高職院校當代的人才培養任務是培養專業型、復合型的人才，結合當前國家的經濟和社會發展形式，以及教育創新需要，對人才培養理念和培養方式變革。體育教學是培養學生身體素質和體育技能的重要途徑，因此在體育課程教學中，同樣需要形成產教融合的實踐性教學模式，為國家培養接班人，這也是高職院校體育課程建設的重要目標。在體育教學中要強化學生的體能訓練意識，并通過體育項目開展，培養學生良好的體育品質，同時構建產教融合的教學模式。但是從實際的教學情況來看，當前體育課程教學目標與預想目標存在一定的差異性。體育教師以及學生在實際教學工作中，都不注重教學目標的落實，學生們的參與積極性降低，體育訓練現狀不容樂觀[2]。總體來說，在課程的構建中，課本內容為主，實踐引導性課程內容不多。課程教學模式按部就班的方式比較多，學生參與積極性不足。教師在教學方面仍然習慣于傳統的教學理念，未將職業體育教學與職業特色結合，導致學生參與體育項目的動機不強，體育理論的落實情況不到位。同時學生體育項目的參與積極性不足，導致教學理念目標與實踐目標不符。

（二）高職院校的課程內容陳舊

高職院校在體育課程安排中大部分的課時內容都在80 課時左右，而且主要集中在大一和大二上學期，后續的課程中往往不會安排體育課程。同時體育課程的內容單調，難以滿足學生的學習需求，課程設置模式過于傳統。通過調查統計發現，高職院校體育課程內容中存在的問題，主要表現在體育課程項目設置少，課時安排不合理。同時大部分院校在課題課程中都采用自然班的方式進行教學，學生的分布不勻，部分學生在專業課程實訓時，會搶占體育課程。而且針對體育課程內容未進行分層，無法結合學生的興趣、特長等開展教學活動。此外，課程設置的形式老舊，大部分體育項目學生不感興趣，導致學生們的學習動力降低。羽毛球以及乒乓球等群眾基礎比較高的球類運動中，教學的深入性不足，大部分教學內容都比較淺顯，運動技能較低，學生尚未掌握運動精髓，或者未完全投入到訓練中，課程即結束，導致學生對體育的興趣降低，不利于培養學生的身體素質。

（三）課程實施效果有限

在調查研究中了解到，體育課程對學生身體素質與運動技能提升情況，學生認為增強效果一般的占多數，還有一部分學生認為體育運動項目并無法提升學生的身體素質和體育技能。同時針對學生的體育課程教學專長發揮情況的分析，認為體育課程設置可以發揮專長的學生僅占24%。而且學生們表示在體育教學中，針對部分非專長的項目科目，他們并不適應。此外，學生們對學校體育場館的滿意度比較低，體育教材的應用有限，課余時間缺乏合適的運動場地[3]。出現這種情況的主要原因為，當前高職院校體育教材的內容混亂，導致教學缺乏系統性，對培養學生的職業素養和身體素質不利。同時硬件設施建設落后，未設置必要的游泳、球類等運動場地。

（四）體育課程評價單一

高職院校體育課程考核中，主要采用如下考核方式：第一，在體育考核中都以百分制的方式進行計算。考核內容中包括考勤、身體素質以及體育技巧三類體育成績構成。同時體育課程考勤的意義重大，是督促學生堅持體育鍛煉的一種方法。此外，如果學生在體育考核中，考試分數在60 分以下，需要在規定的期限內參加補考。但是從實際的體育考評情況來看，大部分學生都可以順利通過。即使一次不通過，補考也必然會通過。考核的形式化嚴重，因為考核通過率過高，導致學生的重視度不足。

三、基于實踐導向的高職體育課程教學改革策略

（一）制定科學的體育課程教學目標

高職體育教學工作開展中，教學目標可以為教學工作開展提供明確的發展方向。一旦教學中缺乏教學目標的指導，容易導致教學工作偏航，導致教學陷入迷途。基于實踐導向的高職體育課程教學改革下，為了達到更好的教育效果，提升體育教學質量，必須要先明確體育教學的教學目標，發揮體育教學實踐效能。首先，高職體育教師需要將學校體育課程與實際課程劃分不同的層次，并嚴格按照劃分的層次設定總體教育目標、技能目標、知識目標和情感目標，每個目標都要從不同角度進行細化，達到更好的教學效果。其次，教師要根據學生學習的具體專業內容，以及專業的就業方向和要求等開展教學活動，保證體育教學與學生的發展結合，明確學生的未來發展。此外，高職體育教學中需要及時轉變教育思想，優化教學手段和教學方法，通過實踐經驗，不斷創新教學模式，通過先進的教學理念指導教學實踐，保證體育教學改革的深入性。

（二）提升教師的綜合素養

高職院校體育教學中，教師的綜合能力和綜合素質，直接關系著高校體育教學改革，也是教學優化的關鍵。具體來說，在體育教學工作中需要從不同的角度出發。首先，從高職體育教師的教學能力方面著手，保證體育教學改革的科學性和有效性。要求教師教學中必須要保持嚴謹的工作態度，做好教學工作的合理設計和安排，保證教學工作的多角度性和全方位性，并自主學習先進的教學理念和教學方法，提升教學整體能力[4]。其次，注重對教師責任心的培養，將體育教學實踐與情感融合，引導學生積極思考，認真探索。及時發現教學中的新問題和學生們發展的新規律，為高職體育教學工作開展注入新鮮活力。此外，加強對教師科研能力的培養，通過定期開展進修和學習工作，為教師提供更大的發展空間，提升教師的綜合能力。

（三）優化體育教學內容

基于實踐導向的高職體育教學工作，為了形成明確的教學目標，需要注重學生的專業發展，結合學生的就業需求以及專業發展形式等，加強課程關注，做好對教學內容的動態、優化調整。比如，針對機械類專業的學生，這部分學生畢業后，在就業中需要對機械設備進行搬舉、運輸，因此對手臂的力量要求比較高，如果學生的力量不足，極容易導致對后續的工作帶來不良影響，還可能會由于力量的問題造成身體損傷。因此基于實踐導向的體育教學改革中，體育教師需要結合機械類專業學生的發展要求，采取針對性的力量訓練，以及學生在發力中的自我保護等，為學生后期的就業奠定基礎。同時，體育教師還需要轉變傳統枯燥的課堂教學模式，創新教學方法。比如，可以將傳統枯燥的教學模式轉化為情境教學法、游戲教學法等，結合學生的實踐能力要求，有意識的滲透職業道德和健康心理內容，注重對學生良好品質的培養，使學生可以更好的掌握體育知識和技能，養成良好的體育運動習慣和實踐能力，為學生未來更好的就業奠定基礎。

（四）優化體育教學環境

高職院校體育教學中，教學環境以及教學設施的完善性，直接影響學生的體育課程教學效果，以及學生對體育教學參與的積極性。但是當前部分高職院校的體育運動場所面積不足，體育設備的數量有限，更新力度不足，對體育教學工作開展形成一定的影響作用。高職院校管理人員，需要加強對體育場所的建設，優化體育運動環境，及時對體育設備和器材更新，在學校中構建良好的體育運動氛圍。同時，在校內的設施建設中，要盡可能滿足學生各項體育項目的運動需求，通過對學生的體育運動興趣調查，完善相應的體育設施。

（五）打造實踐與職業素養結合的體育課程體系

從高職體育教學現狀分析來看，基于實踐導向的高職體育課程教學有效性需要以學生的實踐能力和職業素養培養為基礎，結合體育課程教學的特點和教學規律，按照教學的實用性原則，全面分析學生的體育意識和運動技能。注重對學生心理承受能力和自信心的培養，促進學生通過體育學習，可以提升自身的問題分析能力、解決能力，實現自身心理調控，提升人際交往能力和創新意識，培養社會需要的人才隊伍[5]。因此，作為高職院校的學生，在傳統課程組織的基礎上，需要加強對職業特色教學項目的開發和實踐，保證體育教學工作的針對性。比如，高職院校營銷類的學生，在未來的工作中需要面對各種不同客戶的服務要求，學生自身必須要具有比較強的服務意識和比較強的意志力。因此體育教師在教學中，需要注重素質的拓展，針對教學問題采取科學的態度，培養教學耐心。

（六）保證體育教學的延續性

高職院校體育教學中，教學時間有限，難以滿足學生的體育鍛煉需求。同時體育課程教學中，由于課時安排比較少，導致課堂訓練與課后訓練間嚴重脫節，與體育課程的設計初衷不符。因此基于實踐導向的體育教學改革中，需要充分挖掘體育教學潛力，注重對學生體育習慣以及運動意識的培養，并做好體育鍛煉工作引導，保證高職院校的特色體育課程可以有效延續。在體育教學中，教師可以組織學生構建體育教學社團，并鼓勵學生積極參與社團活動，通過體育課堂掌握更多的知識技能，并通過課后體育社團不斷鞏固技能。其次，高職院校要嘗試與課外體育培訓機構建立聯系，共同舉辦體育競賽活動，促進學生對體育教學的參與興趣，提升學生的交往能力，培養學生的綜合能力。

（七）堅持以學生為本原則

高職體育教學中，需要堅持以生為本原則。高職學生的體育興趣一般在中小學教學階段已經基本形成，因此高職體育課程改革中，必須要將學生的興趣以及職業發展作為重要衡量標準，培養學生對某個體育科目的熱愛，并與職業技能結合，培養學生的職業素養和身體素質。首先，針對大一階段的學生，教師需要構建一個良好的適應環境，可以適當減輕體育教學強度。其次，大二階段的學生在形成一定體育技能基礎后，可以嘗試開設專項體育運動。最后，將情感、意志等融入到體育教學中，實現綜合教育效果。

（八）構建全面的評價體系

高職體育教學中教學評價體系可以有效檢驗教學質量和教學效果。基于實踐導向的體育課程教學改革，需要通過完善的教學體系作為教學驗證。使學生可以通過實踐獲得能力的提升。合理的評價不僅有利于提升學生的實踐能力，同時也有利于培養學生的綜合素質。高職體育教學評價體系，要貫穿于體院教學的整個過程，并做好對評價考核的把控，保證教學底線。結合高職學生的學習特點，在學生的考核中，要結合學生的個體差異情況，形成過程性和總結性評價，結合學生的課堂表現、運動技能以及學習態度等多個方面形成評價，保證評價體系的科學性，為學生的學習提供指導。

四、結語

綜上所述，基于實踐導向的高職體育課程教學工作中，強調體育教學要結合學生的專業發展特點以及個性需求等，構建體育課程教學內容。結合當前高職體育教學中存在的問題和不足，探究相應的體育教學改革策略。從體育課程教學目標、體育教學環境以及教學方法和體系等方面的完善，為學生提供科學的教學指導。