基于核心素養(yǎng)的高校大學體育“學練賽評”教育模式創(chuàng)新策略

何曉燕 廣西科技師范學院

在新的時代背景下，高校大學體育課以提高學生身體素養(yǎng)為重要目標，重在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力，以此來滿足國家與社會對時代人才的新需求。因此，為了更好地推進高校大學體育課程改革，創(chuàng)新高校體育開展形式，滿足學生全面發(fā)展需要，還應采用“學練賽評”的教育模式，通過推進“學練賽評”的一體化綜合發(fā)展，更好地推進高校體育課程理念的創(chuàng)新，實現(xiàn)高校體育課程的轉型，全面提高大學體育課程教學質量，為社會與國家培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)的時代人才。

一、“學練賽評”教學模式的基本概述

“學練賽評”從字面意思來看，主要是指教學的幾大形式：學習、練習、競賽、評價等，是對綜合性教學過程的一個統(tǒng)稱，具有豐富的教學意蘊與內涵。從具體的實踐教學來看，“學練賽評”主要是指教學過程與形式的科學融合。體育教師在開展教學的過程中，結合體育運動項目的運動特點，引導學生開展學習、練習、競賽、評價等活動，同時，開會通過引導學生開展單一性的肢體練習、小組練習、比賽練習等，以此來激發(fā)學生在體育課程中的主體意識，引導學生積極參與，提高學生在體育課堂中的學習水平與智力是一種具有現(xiàn)代化特征的教學模式，在“學練賽評”的教育模式下，采用完善體育教學工作的形式，促進宏觀教學與微觀教學的科學融合。

具體而言，“學練賽評”是一個整體性的教育模式，為了充分發(fā)揮其整體性的教學作用與優(yōu)勢，需要教師深入把握“學練賽評”的基本內涵以及特征，結合“學練賽評”教育模式的具體開展形式，強化各個主體之間的協(xié)調性，不斷優(yōu)化體育課程的教學過程，滿足大學生的體育學習需求，全面發(fā)揮“學練賽評”教學模式的優(yōu)勢，轉變傳統(tǒng)大學體育課程的形式，凸顯新時期高校基礎課程改革特點，在“學練賽評”教學模式中融入創(chuàng)新要素，關注學生體育核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，采取多樣化的教學模式，豐富體育課程的教學內容，從而持續(xù)推進大學體育工作的創(chuàng)新與完善。

二、基于體育核心素養(yǎng)的高校大學體“學練賽評”教育模式的價值

（一）推進學校體育教學變革

“學練賽評”教育模式的創(chuàng)新目的在于變革高校大學體育教學工作，創(chuàng)新以往傳統(tǒng)落后的體育教學模式，為大學體育教學工作注入新的活力。“學練賽評”教育模式的推行與創(chuàng)新，對推進大學體育教學改革具有重要的作用。一方面，創(chuàng)新與調整了大學體育教學開展的形式，另一方面，全面改進了大學課程的組織形式，而這兩方面的創(chuàng)新都能推進大學體育課程的深化改革，滿足新時期高校教育發(fā)展新需要。首先，大學要不斷完善體育教學工作，才能有效的實現(xiàn)基礎課程改革，滿足新時期素質教育新需要，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，提高高校學生的綜合評定水平，從而才能夠更好的幫助學生適應社會發(fā)展趨勢。具體而言，大學體育課程推進“學練賽評”教學模式的創(chuàng)新，對促進大學課程改革、實現(xiàn)課程發(fā)展轉型具有重要作用，能夠更好的突出高校的辦學質量。

（二）培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

新時期，我國高校正在持續(xù)推進課程教育改革，以此來滿足新時期人才培養(yǎng)需要。而在體育核心素養(yǎng)背景下，體育課程的開展不僅要注重學生體質，健康水平的提升，幫助學生更好的掌握體育運動技能，更要培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，讓學生在體育課程中感受生命的價值，理解體育文化的內涵，把握體育運動背后的拼搏精神。“學練賽評”教育模式的實踐與創(chuàng)新，能夠更好的推進培育學生核心素養(yǎng)的目標。“學練賽評”教學模式能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)體育課堂，激發(fā)學生參與體育學習的主體性與積極性。在傳統(tǒng)的高校體育課堂中，學生的主動性并不強，大部分情況下是由教師帶領并監(jiān)督學生完成，而在班級人數(shù)較多的情況下，大部分體育教師難以兼顧班級全體學生，從而無法使每一位學生都能掌握課程內容，這便會導致教學質量不高的情況。而“學練賽評”教育模式，能夠豐富與完善體育教學形式，全面調動學生參與體育項目訓練的積極性。

（三）促進教師教學發(fā)展

“教”與“學”是相互影響、相互作用的兩個部分，教師的“教”能夠為學生的“學”注入活力，讓學生在正確的學習航線上不斷探索，而學生的“學”又能反向促進教師教學工作的改革，從而督促教師不斷的學習與進取，通過創(chuàng)新自身的教育理念，學習創(chuàng)新型的教育實施策略，從而不斷完善課堂教學，更好的提高課堂教學的整體質量，從而幫助教師在教育工作道路上實現(xiàn)更好的發(fā)展。“學練賽評”教育模式的創(chuàng)新也同樣如此，不僅能夠幫助學生更好的掌握體育課程內容與運動技能，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標，更能督促與引導教師進行自我教學能力的提升，教師通過多樣化的學習方式與渠道，進行自我能力的強化，從而提高自身的教學水平。具體而言，“學練賽評”教育模式的創(chuàng)新，對教師的教學工作與自身的發(fā)展有著重要的促進作用。

三、基于核心素養(yǎng)的高校大學體育“學練賽評”教學模式的創(chuàng)新策略

從具體的教學實踐來看，許多體育課程教學與學生核心素養(yǎng)的培育出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，教師過于重視學生對體育知識以及運動技能的掌握，而忽視了學生核心素養(yǎng)的科學培育，從而難以有效的提高體育課程教學質量。因此，大學體育教師要科學把握“學練賽評”教學模式的實施方法，通過不斷創(chuàng)新與優(yōu)化體育課程的開展策略，借助現(xiàn)代化的體育教學設施，構建科學有效的課堂教學情境，不斷增強學生參與教學過程的主動性與積極性，讓學生在大學體育課堂中感受體育課程的價值，在開展“學”的過程中深入了解體育文化，在“練”的過程中感受體育運動的生命，在“賽”中，懂得團結協(xié)作和諧競爭，在“評”中不斷的正視自我、挑戰(zhàn)與發(fā)展自我，從而科學推進大學體育課程的深化改革，更好的實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。

（一）打造以問題為導向的學習課堂

在傳統(tǒng)的大學體育課堂中，學生被動式學習體育知識，難以激發(fā)學生內在的學習動力，而且教師講解體育知識與技能、學生自主練習的教學模式，也無法有效地滿足大學生的體育學習需求，從而無法有效引導學生深入把握課程內涵。而在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育背景下，教師通過“學練賽評”教學模式，將學生學習、有效練習、科學競賽、綜合評價等融為一體，通過構建以問題導向的課堂，向學生全面闡述體育專業(yè)知識。在探究性的教學環(huán)節(jié)中，教師還要保證所提出的問題具有導向性，能夠緊扣體育課程主題、運動技能、體育文化、體育品德、良好行為等內容，這樣才能真正有效的培養(yǎng)學生體育核心素。

除此之外，高校體育課程的開展，不僅要提高學生的身體素養(yǎng)，引導學生掌握體育運動技能，更要培養(yǎng)學生的體育學科素養(yǎng)，這樣才能夠有效的促進學生全面發(fā)展。為了更好的推進“學練賽評”教育模式的創(chuàng)新，教師還在教學內容方法方面進行改革，堅持問題導向，讓學生在預定的任務目標下去探索與思考，幫助學生實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。例如，大學體育教師在開展足球教學時，可以通過引導學生分析實際體育案例的形式，讓學生思考這些足球運動員采用的運球技能有哪些，通過引導學生主動探索，增強學生在“學”這一方面的有效性，從而促進“學練賽評”教育模式的改革創(chuàng)新。

（二）引導學生開展探究式練習

在培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的背景下，“學練賽評”教育模式的重點在于練習環(huán)節(jié)，只有通過練習才能引導學生掌握體育運動技能，也只有通過練習學生才能夠感受體育的學科中凸顯的生命價值。而在“學練賽評”教育模式的練習環(huán)節(jié)中，想要有效的激發(fā)學生的積極性，教師也需要創(chuàng)新教學的具體形式，采用探究式的學習模式，引導學生進行深入思考與學習，讓學生理解為什么要練、怎樣去練、練的方法有哪些。因此，教師要科學把握“學練賽評”教育模式，科學激發(fā)學生的主體性，培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，通過引導學生開展自主學習、團隊練習、和諧競賽、綜合評價等，從而幫助學生更好地掌握課程內容。

例如，在引導學生開展練習之前，教師要科學設計練習的目標以及內容，為學生提供專業(yè)化的練習場地與相關器材，為學生開展探究式學習提供必要的資源支持。例如，教師可以通過引導學生以學習小組為單位開展項目練習探究，通過發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在團體協(xié)作中提高體育認知能力與運動技能。除此之外，教師開展體育練習設計，應以學生的實際學習需要為基準，把握學生之間的差異性特征，不斷優(yōu)化練習過程中時間與強度，從而幫助每位學生的核心素養(yǎng)都能夠得到良好的培育。

集體而言，形式新穎的探究教學模式，又能夠激發(fā)學生，從而引導學生深入探索體育運動項目的文化內涵，牢固掌握體育項目的運動技能，而多樣化的評價形式，又能引導學生進行自我的分析與評定，從而引導學生進行自我檢查與自我糾正，從而能夠更好的激發(fā)學生的自主性學習意識，在整個過程中，學生的體育核心素養(yǎng)能夠得到良好的培育。

（三）構建真實的體育比賽情境

與傳統(tǒng)的教學模式相比，“學練賽評”教學模式的實施過程相對困難，內容也較為復雜，這就對教師的教學能力提出了更高的要求，而創(chuàng)建科學有效的教學情境，能夠推進“學練賽評”教育模式的有效開展，提高學生學習的整體效率。因此，為了更好的推進“學練賽評”教學模式的創(chuàng)新，教師需要把握學生的學習發(fā)展特點，科學構建真實有效的課堂教學情境。

例如，教師可以從以下兩方面入手。一方面，以運動技能為主線，將體育項目中的比賽情景引入課堂，讓學生在預設的教育情境中把握體育運動的價值。另一方面，教師還可以結合運動項目的競賽特點，構建趣味性的比賽情景，開展形式多樣的競賽活動，以此來增強學生的協(xié)作能力以及競賽能力。在現(xiàn)實性的比賽情境中，引導學生參與沉浸式的體育競賽體驗，不斷強化學生對運動技能的運用。

通過開展形式多樣、意蘊豐富的體育競賽，引導學生了解體育文化內涵，深刻感受體育文化精神，幫助學生更好的運用運動技能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標，更好的推進“學練賽評”教育模式的創(chuàng)新。因此，教師要得不斷學習，提高自身的教學能力，構建科學教育情境，更好的掌控“學練賽評”教學模式，從而順利開展課堂教學。

（四）做好核心素養(yǎng)的評價工作

“學練賽評”教學模式具有整體性，每一個部分都相互影響，缺少任何一個環(huán)節(jié)都無法體現(xiàn)教學效果。與此同時，“學練賽評”也是學生與教師之間的多向互動新模式，在比賽以及綜合評定等教學過程中，需要教師展現(xiàn)自身的專業(yè)性，科學開著呢核心素養(yǎng)評價工作。因此，當教師引導學生開展“學練賽”等內容后，教師還要持續(xù)推進評價工作，結合學生在各個部分中的表現(xiàn)以及學習結果，對學生開展綜合性的評定，從而真正推進“學練賽評”教學模式的創(chuàng)新。

例如，教師可以構建多元化的評價體系，通過以教師評價為主，引導學生開展自我性評價與互動評價，科學調整課堂中師生教學關系，通過評價讓學生了解自己的學習情況，引導學生進行學習探究。與此同時，教師在評價的過程中要注意學生的發(fā)展性特征，科學構建形成性評價體系，關注學生的發(fā)展，結合不同學生的發(fā)展特點，對學生的知識掌握程度、技能運用熟練度等內容進行綜合評價，從而提高教學評價的整體作用與效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，持續(xù)推進“學練賽評”教學模式的創(chuàng)新，從而更好的幫助教師實現(xiàn)教學工作的科學發(fā)展。

四、結語

綜上所述，高校作為培養(yǎng)社會人才的重要基地，體育教學旨在促進高校學子身心健康發(fā)展。在推進高校課程改革的時代背景下，大學體育課程也應順應教育發(fā)展趨勢，根據(jù)課程開展特點，把握學生體育學習需要，科學推進體育課程轉型與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)為重要目標。因此，高校要積極肩負起培養(yǎng)學生健康體魄的教學責任，加強對體育教學的重視，科學推進“學練賽評”教育模式創(chuàng)新，構建以問題為導向的教育體系，讓學生在學習體育項目的過程中把握內外文化以及運動技巧，通過綜合探究的教育形式，更好的引導學生掌握體育文化內涵，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育情境，做好基本的教育評定工作，為學生的全面發(fā)展奠定教學基礎，從而幫助學生更好的適應社會發(fā)展需要。