基于大單元設計的初中道德與法治深度教學策略

昝 蕾

（廣東省廣州市五中附屬初級中學，廣東廣州 510200）

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》進一步明確了“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”，提出要在課程學習中逐步培養學生包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識的核心素養，在原有基礎上新增了道德修養、健全人格和責任意識。新的課程標準聚焦學生的核心素養發展，更加凸顯出中學思政課的特殊育人價值。恰逢“雙減”政策的出臺，對教學提出更高的要求。要想實現減輕學生學習負擔，提升教育教學質量的目的，引導學生深度學習成為必然選擇。深度學習強調學生學習不是浮于表面，而要自我建構知識的內在邏輯，也不只是關注知識的難度，更要學會深入理解和思考問題。由于教與學的一致性，離開了教師的引導是無法實現真正意義上的深度學習的，因此需要重新定位教師的角色。在初中道德與法治的教學過程中，教師可進行基于課程標準和培育核心素養的大單元教學設計，以核心大概念或單元教學為主題對知識進行系統的重構，改變傳統教學中知識之間、課時之間、單元之間的割裂狀態，使教學進程更加科學合理，增強學生的課堂獲得感，促進教學的發展性，以達到深度教學的目的。

一、圍繞核心大概念，重構大單元內容

部編版初中道德與法治的教材按主題對內容進行了科學的設計，教師要善于立足不同的主題，根據教學目標，分析和解讀單元與單元之間、單元內部各框題之間的教材內容，并將其細化為大單元教學的一條條線索。例如八年級下冊的整本教材都是圍繞憲法展開的，以憲法精神為主線，將公民與國家的關系作為邏輯起點，引導學生弘揚憲法精神，增強法治觀念。

第一單元以“堅持憲法至上”為題，從“為什么”和“怎么做”兩個維度，引導學生認識維護憲法的原因以及如何保障憲法實施。從思想認知與行為指導的統一體中，搭建起整本書以憲法為主題的邏輯框架。同時第四單元以“崇尚法治精神”為主題，從憲法法律的層面剖析自由、平等、公平、正義等法治的價值追求，成為法治教育的落腳點。一、四單元形成首尾呼應，學生以了解憲法內容和地位為起點，最終成為憲法權威、法治信仰的堅定捍衛者。第二單元以“權利義務”為主題，系統地介紹我國憲法所規定的公民基本權利和基本義務。第三單元“人民當家作主”的主要內容是我國的國家制度和國家機構是如何保障人民當家作主的。在進行這兩個單元的教學時，既要引導學生珍視自己的權利，增強履行義務的意識，又要注重培養學生的政治認同和制度自信，體悟到我國的國家制度和國家機構是如何在憲法監督之下，規范國家權力的運行以保障公民的合法權益的。

因此教師在整學期的教學過程中都要準確把握教學定位，始終圍繞憲法意識、憲法精神這些核心大概念，注重憲法法條的引用，引導學生多閱讀憲法文本。采取知識生活化和教學內容問題化等教學策略，拓展學生認知，引導學生樹立法治信仰，踐行法治精神。

二、以問題為導向，實施發展性教學

大單元教學的落腳點是培養政治認同等核心素養，要充分發揮思政課獨特的價值引領功能，讓學生真正產生家國情懷、增強中華民族共同體意識。以問題為導向的教學策略則是較好的實現路徑。在郭元祥教授看來“問題導向是深度教學開展的重要策略”，好的問題設置能激發學生的學習興趣，啟發思辨思維，讓學生真正參與課堂，超越知識符號的表層學習，最終實現深度教學。

以九年級下冊第二單元“世界舞臺上的中國”為例，教師在進行教學時，可以以“2022 年北京冬奧會”為教學背景，創設跟2022 年北京冬奧會相關的教學情景，通過分析在此次冬奧會中中國的公共衛生、科技創新、人文關懷、綠色生態、國際責任等方面的表現，以問題為導向，引導學生感知中國與世界緊密相連的關系，分析中國是如何與世界深度互動的。

問題（1）在世界新冠疫情形勢依然嚴峻的情況下，中國仍然成功舉辦這場冬奧會，給各國運動健兒提供了安全健康的比賽環境，中國為此做了哪些準備？在資料搜集的過程中，學生就能自主認識到中國的大國擔當和以人為本的理念。

問題（2）中國在這屆冬奧會中取得了傲人的外交成績，外國媒體好評如潮。由此思考在逆全球化思潮甚囂塵上的國際大背景下，此次冬奧會又會給中國的發展帶來哪些契機呢？通過對此問題的思考，學生更能理解中國在關于構建全球治理體系的征途上，進行了怎樣的探究與實踐。

問題（3）冬奧會不僅是冰雪運動的舞臺，也是各國運動品牌曝光的大好機會。本次冬奧會上亮相的運動品牌仍以德國的阿迪達斯、美國的耐克等老牌運動品牌為主，中國只有安踏一家品牌嶄露頭角。新疆棉花事件和中國服裝行業的生產轉移至東南亞這一現象，又會給中國在發展中帶來怎樣的風險與挑戰，中國運動品牌的發展之路，路在何方？要回答好這一問題，學生必須要立足本國國情，了解民族品牌的發展史，分析外國運動品牌的優勢，基于我國目前的經濟產業結構和比較優勢，制定出合理建議，助力中國民族品牌的崛起。

問題是提升學生學習有效性的關鍵因素，也是促進學生思維能力發展的重要因素［1］。學生以冬奧會為切入點，在思考和解決一個個問題之后，對中國在國際舞臺上的角色有了更全面、理性的認識，以全球視野來看待中國對世界的責任與擔當，利于增強國家自信。同時也清醒地看到我國部分行業與世界頂尖品牌之間的差距，正視問題，共謀發展之路。對本國問題的正視與思考也有利于培養學生的健全人格這一核心素養。單元教學目標“理解國家與世界的關系，積極適應社會發展變化”在層層推進的問題解決過程中得以實現。

三、優化大單元作業設計，回歸“以生為本”

為了更好地落實“雙減”政策，充分實現作業的“減壓賦能”，教師就要減少無效作業、機械重復性作業，提高作業的綜合性和探究性。道德與法治主題教學應以“生本思想”為前提，以“單元知識結構”為基點，根據章節或者單元不同知識點的需要提煉單元主題［2］。以八年級下冊第三單元為例，本單元以“人民當家作主”為主題，對學生進行國家制度和國家機構的教育，其中包括第七課《我國的根本政治制度》和第六課《國家權力機關》，兩課的內容關聯度極高。為了更好地整合知識，同時培養學生的合作與創新能力，教師可以以“人民當家作主”這一大概念為基點，設計一個綜合探究性作業，具體要求如下：

假如你是人大代表，請你就2022 年全國兩會期間的社會熱點話題，選擇一項進行研究：“教育雙減”“三孩”“網絡信息安全”“共同富?！薄按驌艄召u”“雙碳”“就業”等，以小組為單位，撰寫一份人大代表議案并在課堂上分享。議案由四個部分組成，包括標題、該問題的社會現狀/背景/成因、表達訴求、提出建議。

從完成情況來看，學生在完成作業的過程中廣泛搜集資料，直面現實問題，提出了“維護外賣小哥合法權益”“立法先行，嚴厲打擊拐賣婦女兒童”“落實雙減讓教育回歸本質”“開展網絡實名減少網絡暴力”“完善社會福利，提高生育率”等議案，不僅真正做到想百姓之所想，急百姓之所急，站在人民的立場上發聲，而且提出的議案建議可行性較高。學生做到了基于人大代表這個身份提出議案，跟以往以青少年的身份參與政治生活提出建議有很大的不同，說明學生在撰寫人大代表議案的過程中，自主地對人大代表的職權與義務進行了解，體悟到人大代表來自人民，必須努力為人民服務，對人民負責。在課堂上，教師可邀請小組上臺分享議案，學生模擬人大代表的角色進行審議，并投票表決是否通過。通過模擬人大代表表決的場景，讓學生對民主集中制原則有了直觀真切的感受，更好地理解了人民代表大會制度的優越性所在，以及我國的政治制度是如何保障人民當家作主的。深度教學追求實現知識的內在發展價值，因而深度教學極其強調反思性學習、批判性思維［3］。通過調研、撰寫、審議議案的整個過程，能夠激發學生關心社會、關心國家的熱情，強化主人翁意識，也在潛移默化中培養了學生的責任意識這一核心素養。

四、創新大單元教學評價方式，引導學生深度學習

“教了，不等于學了；學了，不一定會了”這是現實課堂的常態。教師要想清晰地知道學生是否學會，學到什么程度，就必須對學生進行科學的評價。教師可以運用多元評價方法，實施基于教學目標的評價，既包括過程性評價也包括結果性評價。同時要注意學生既是受評者，也是評價者。以八年級上冊第二單元“遵守社會規則”為例，本單元旨在引導學生充分參與社會實踐，理解社會化的含義，提高參與社會、適應社會的能力，著力培養責任意識和道德修養這些核心素養。基于單元總目標，在第三課第二框《遵守規則》的教學中，設計課堂表現評價卡。

表1 課堂表現評價卡

這種運用于課堂教學中的形成性評價能及時對教師的教和學生的學給予有效反饋。若學生在自我評價中反饋并不能厘清自律和他律的聯系與區別，那么教師就要在課堂上補充更多案例，讓學生徹底搞清楚自律和他律。

教、學、評一致性的核心是目標，關鍵是評價。對于學生課后鞏固程度的了解，也可以通過優化評價的方式來實現。以第四課第二框《以禮待人》的課后作業為例，本框的課標要求是“知道禮貌是文明交往的前提，掌握基本的交往禮儀與技能，理解文明交往的個人意義和社會價值”。教師可基于課標要求設計一份課后作業，讓學生以小組合作的形式，通過網絡搜索關于書信來往、社交禮貌用語、不同場合的著裝要求等方面的禮儀知識，分工合作形成PPT 文稿，展示自己的研究成果。

學生通過課堂中的學習，已經知道了禮的含義及表現，理解了文明交往的個人意義和社會價值?；诖?，本次課后作業完美地實現了課堂的“延伸”，讓學生對于禮的學習不止步于教材。通過課后作業評價卡，我們可以清晰地看到學生做到了對“禮”的進一步思考和踐行。首先從選題來看，學生的課后作業涉獵廣泛，呈現了用餐禮儀、人際交往禮貌用語、書信禮儀、傳統文明禮儀、著裝禮儀等諸多方面的禮儀知識，并沒有局限于教材上關于禮的表現“語言、儀表、舉止”這三方面，體現了學生舉一反三、積極思考的能力。其次從內容來看，作業的呈現結構完整，邏輯清晰，包括梳理禮儀的由來、日常禮儀需要注重的細節、對比中西方禮儀的不同、對不同場合的著裝要求進行分類等內容。其中評價維度3 還可以評判學生是否在查閱過程中借鑒了正確的禮儀觀點和思想，吸收精華，形成自己的認知，對于禮的豐富性的認知達到何種深度。

表2 課后作業評價卡

科學的評價增強了學生的學習意義感和學習效能感，引導學生對知識進行深層次的理解和深度的思考［4］。無論是過程性評價還是結果性評價，都要充分尊重學生的多元角色和地位，這樣才有利于提高學生運用知識和辯證思考的能力，鞏固課堂育人效果，引發學生深省，最終實現從深度學習走向深度教學。