“三教”改革背景下教學改革研究與實踐

郝麟

摘 要：“三教”改革是職業院校提升專業課程教學質量和人才培養質量的有效途徑。文章從“三教”改革出發，分析了職業院校實施“三教”改革的意義與必要性，簡述了現階段《汽車底盤構造與維修》課程特點及教學現狀，詳細分析了課程在教材、教師、教法三方面的改革路徑與具體措施，對職業院校專業課程教學改革研究與實踐具有一定的參考價值。

關鍵詞：“三教”改革 汽車底盤構造與維修 教學現狀 改革路徑

1 引言

隨著我國產業不斷升級和經濟結構的迅速調整，各個行業對高技能型人才及復合型人才的需求迫在眉睫，職業教育的地位和作用也越發明顯。《國家職業教育改革實施方案》的發布標志著我國職業教育進入了新的發展時期，隨后出臺的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確提到了要深化教師、教材、教法改革。教師、教材、教法是人才培養過程中的核心要素，教學活動中誰來教、教什么、怎么教一直是教育教學活動中關注的核心問題，這不僅貫穿于職業院校人才培養的全過程，而且也是影響職業院校改革與發展的關鍵因素，直接決定著教育教學的質量和人才培養的高度[1]。因此深化教師、教材、教法“三教”改革，已經成為職業院校加強內涵建設和提高人才培養質量的重要途徑[2]。職業院校要不斷推進教師、教材、教法“三教”改革，提升師資水平，優化教學內容和課程設置，創新教學方法，以達到提升教育教學質量、培育高技能型人才、提高職業教育服務社會能力的目的。

2 “三教”改革的意義與必要性

2.1 實施“三教”改革是職業院校積極貫徹落實相關教育政策的具體表現

《國家職業教育改革實施方案》、《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》以及《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列教育政策明確指出職業院校要加強專業建設、深化課程改革、提高師資水平，全面提升教育教學質量，不斷深化教師、教材、教法改革，以實現職業院校培養德才兼備的高技能型和復合型人才的目的。通過“三教”改革提升教師綜合技能和教學水平、優化教材內容、課堂教學廣泛采用多種教學方式方法以提高職業教育人才培養質量和培養社會及企業緊缺型人才的目的[3]。

2.2 “三教”改革是職業院校提升人才培養質量的有效途徑

推進教師、教材、教法“三教”改革已成為職業院校提升教育教學質量和人才培養質量的重要切入點[4]。職業院校應以“三教”改革為抓手，不斷深化產教融合、加強校企合作，實現理論與實踐有機結合，提高教學的針對性、職業性、實用性，提升人才培養質量。首先，要借助企業優勢資源，一方面專業課教師走進企業走上崗位加入企業生產活動，另一方面職業院校邀請企業能工巧匠來校兼職任教，這樣不僅提升專業課教師的專業能力、實踐能力，同時也為課堂教學積累了素材，而且優化了教學團隊結構，提升了師資團隊的雙師素質；其次，及時將行業企業新技術、新規范、新工藝融入教材，同時結合專業及課程特點，引入企業案例，及時更新教材內容，確保教材內容與企業生產實際情況及技術發展情況協調一致，實現教材內容與企業崗位要求、技術標準及操作規范有效銜接，達到提升學生專業知識、實踐技能及職業素養的目的；最后，改變傳統的教學模式，根據專業及課程特點廣泛采用案例教學法、項目教學法、任務驅動法等多種教學方法，同時借助信息化教學手段，目的是使教學過程與企業生產實際更貼近，以實現職業院校專業課程教學過程與企業崗位生產過程高效銜接。

2.3 “三教”改革是《汽車底盤構造與維修》課程改革的實際需要

迫于社會和企業對高技能型人才的急切需求，《汽車底盤構造與維修》課程急需專業課教師在教育教學能力方面和實踐操作技能方面都要有快速和明顯的提升，使專業課教師成為真正意義上的“雙師型”教師，這就要求專業課教師不僅要有扎實的理論功底，更要有過硬的實踐操作技能，同時還要及時關注汽車行業領域新技術、新理念和新要求，不斷更新自身知識儲備和提升職業技能；為實現課、證、崗相融通的教學目標，促使教材內容及時更新，不僅要融入相應職業技能等級考核內容，還要融合企業行業崗位職責和相關的技術標準，促使教學活動與企業生產活動有效銜接；同時“三教”改革也促使課堂教學活動發生了很大的變化，專業課教師不僅要根據不同的教學模塊內容采用不同的教學方法，而且還要熟練使用信息化教學平臺，信息化教學平臺的運用不僅提高了課堂教學授課效果，而且還提高了學生學習的積極性和主動性。

3 《汽車底盤構造與維修》課程特點

《汽車底盤構造與維修》課程是汽車檢測與維修專業的一門實踐性較強的核心專業課，該課程主要包括傳動系統的檢修、轉向系統的檢修、行駛系統的檢修、制動系統的檢修四個模塊內容。通過該專業課程的學習能夠使學生對汽車底盤部分各結構組成、各系統工作原理及核心部件名稱和功能都有基本的認識和了解，并能夠根據故障現象對汽車底盤系統進行檢測和對簡單故障進行排除，同時能夠對汽車底盤系統進行維護和保養。該課程任務重在實踐操作，但理論知識的學習也不能減少，理論知識的學習有助于培養學生實踐操作能力，提升專業技能。隨著汽車數量的增多和汽車技術的不斷進步，汽車底盤各系統組成部分及核心部件在原來的基礎上也發生的了很大的變化，這為汽車底盤系統的檢修與維護帶來了很大的挑戰。因此，汽車維修人員應不斷學習汽車維修方面新知識和新技能、更新理念、提升技能以滿足汽車維修行業的技術需要。

4 《汽車底盤構造與維修》課程在“三教”方面教學現狀

4.1 課程師資力量有待提升

課程師資團隊教師缺乏企業一線實踐經驗，大多教師都是理論知識扎實，實踐操作技能薄弱，缺乏“雙師型”教師應該具備的技能和素養。隨著師資隊伍的壯大，新入職的專業課教師也越來越多，這些新進教師大多都是剛畢業大學生，不僅缺乏課堂教學經驗，而且缺乏實踐操作技能和經驗，不能很好的將課堂教學內容與企業生產需要銜接起來。隨著科技的發展，汽車技術也在不斷革新，但專業課教師沒有及時關注行業發展的動態和汽車技術發展的趨勢，不能很好的了解和掌握新技術和新工藝，不能將教學內容與企業生產實際需要有效融合。而且部分課程教師教育教學觀念守舊，對課程內容的講授仍然按照所選用的教材章節安排，沒有對教學內容進行合理優化和調整，導致課堂教學效果不佳。更重要的是專業課教師不善于使用信息化教學手段，不能有效利用網絡教學資源幫助學生理解和掌握專業知識。

4.2 教材內容更新緩慢

目前在教材方面存在的主要問題是教材內容更新不及時，沒有將陳舊的理念、淘汰的設備、過時的案例移除教材，也沒有將企業行業新技術、新規范、新要求及時融入教材。例如目前汽車轉向系統主要采用機械式液壓動力轉向系統、電子液壓助力轉向系統、電動助力轉向系統，這些系統的核心知識點在于電控單元、電子元件、液壓元件以及控制電路和液壓油路等內容，機械部分依然存在但相對來說已不是重點內容，但目前教材內容對機械部分仍有大量描述，對電控電路及液壓油路部分僅有少量描述，不能突出轉向系統核心內容，沒有將新技術及時融入教材，導致課堂教學與實際生產不能有效銜接。除此之外，教材沒有融入對應的職業技能等級標準考核內容，導致教材內容與職業技能等級考核模塊內容聯系不緊密，沒有達到“課證融通”的目的，而且教材內容文字描述部分篇幅較長，沒有根據內容合理編排圖片，導致教學內容不直觀，不利于學生理解和領會。教材內容還缺乏配套的教學資源，例如慕課、微課及動畫視頻等內容，有效的視頻解說和動畫演示，不僅更有利于知識講解，而且更有助于學生理解和掌握。

4.3 教法缺乏靈活多樣性

首先，受實訓場地及設備設施影響，課程教學沒有根據課程內容采用合適的教學方法。教學過程仍然采用理論教學為主、實踐教學為輔的常規教學方法，這種教學方法確實涉及到了實操環節，但是實踐操作涉及內容不寬泛、不深入且沒有針對性，僅僅停留在認知階段，因此課堂教學內容不能突出實踐操作技能重難點，這不僅影響了學生實踐技能的提高，而且導致學生失去學習興趣。其次，課堂教學沒有根據課程模塊內容選擇合適的教學方法，沒有合理有效使用項目教學法、案例教學法、任務驅動法等汽車專業常用教學方法。對于實踐性較強的專業課來說，單一模式的教學方法不能有效展示實踐操作技能知識點，更不能激發學生學習的積極性和主動性。最后，課程教學沒有合理使用信息化教學平臺。對于實踐性較強的汽車底盤課程來說，可以借助網絡教學平臺展示復雜部件的工作原理和運動過程，動態演示一次勝過靜態反復解說，例如在講述行駛系統中差速器工作原理時，僅僅通過語言描述和實物拆裝很難講清楚其的工作原理，但是通過動畫演示或者視頻的形式可以幫助學生輕松理解。

5 “三教”改革背景下課程改革路徑

5.1 教師改革方面

課堂教學活動是由老師引導和組織學生開展的，師資隊伍的質量直接影響著教育教學活動的實施情況，因此職業教育的高質量發展離不開高水平的師資隊伍建設。針對實踐性較強的《汽車底盤構造與維修》課程團隊教師從以下三方面改進提升。

首先，要重視教師教學理念的提升。教師要盡快轉變以基礎知識扎實、基本技能熟練為核心的教育目標這一傳統教育理念，而是要建立起培養學生能夠適應工作崗位需要、能夠進行終身學習、能夠適應社會發展變化的能力的教育理念。職業教育不僅僅是教師對學生的知識傳遞過程，更是一種技能、知識的剪輯，一種“教”“學”相長的互動過程，學生才是這一互動的核心所在，同時教師的知識結構要隨著學生的需求不斷的更新，教師的教學方法要根據學生的情況因材施教[5]。對于職業教育專業課教師來說要清楚意識到現代課程教學活動不僅僅是給學生傳授知識，而是要作為學生學習過程中的引導者和參與者，教學過程中更應該培養學生獨立思考和處理問題的能力。

其次，要重視教師教育教學能力的提升，尤其是專業課教師要不斷提升教學能力和專業實踐技能。一方面鼓勵教師積極參與教學能力大賽、職業技能大賽、說課比賽、微課比賽及技能演示等形式的活動，提升語言表達能力、教學組織能力及教學材料搜集和整理能力，全面提高專業課教師的教學水平；另一方面要鼓勵教師參加技能培訓、跟崗實習等形式的技能實踐以提升專業實踐技能和職業素養。通過參加技能培訓不僅提升了專業技能，而且熟悉了職業考核標準和操作細則，促使動手實踐操作課程內容的教學更具有目標性和方向性；通過企業實踐鍛煉不僅提升了教師的專業技能和實踐經驗，而且還為教學活動搜集了素材，可以為課堂教學呈現直觀而生動的教學案例。

最后，組建高水平師資團隊。一方面加強校內教師對外交流學習，加強與職業院校及相關企業的交流溝通，及時了解和關注企業行業的發展動態和職業教育的發展模式，積極參與申報相關的科研項目，提升師資團隊的社會服務及科研能力；另一方面聘請企業的能工巧匠加入課程團隊，在擔任專業課兼職教師的同時，還要參與專業人才培養方案的制定、課程體系及課程內容的優化，這樣不僅充實了團隊力量，而且還提升了課程團隊競爭力。

5.2 教材改革方面

首先，教材要及時更新教材內容。隨著汽車技術的發展，汽車的電氣化和智能化程度越來越高，車身結構中原有的機械部分已逐漸被電氣元器件所替代，那么教材內容的選取也要與時俱進，緊跟科技發展，及時更新相關內容融入新技術和典型案例，同時加強與企業生產的緊密聯系，突出技能性和實用性。例如，目前市面上大多數車輛都已使用電子駐車系統，那么在教材里面就不能僅僅講授有關傳統手剎的知識，而應該詳細并重點講解電子駐車系統工作原理與特點、與傳統手剎相比較的優勢以及著重實踐常見故障診斷與排除方法的技能，以提升學生對該部分知識的認知能力和解決實際問題的技能，跟上技術進步的步伐。

其次，教材要融入職業技能等級標準，實現“課證融通”的目的。隨著1+X證書制度的推行，學歷證書與職業技能等級證書的銜接越來越緊密，因此教材內容要及時融入技能等級證書考核模塊內容及相關的技能點和知識點，尤其是實操模塊內容，要細化到工具及操作步驟，以達到課堂教學與證書考核有機銜接。同時，教材內容還要結合崗位特點融入崗位職責和操作規范，以達到培養學生技能的同時提升職業素養，讓學生提前接觸崗位職責要求，入職后能夠快速適應工作崗位。

最后，教材內容要有配套的線上教學資源。《汽車底盤構造與維修》課程的主要特點就是實踐性強，但是僅僅通過拆裝實訓和靜態演示只能對其系統組成和部件結構有基本認識，不能對其工作原理和工作過程有清楚和深入的講解和分析，因此動態演示就顯得格外重要。借助網絡信息平臺，通過3D動畫、動態視頻等形式展示主要部件及復雜部件的工作過程，借助慕課、微課等形式網絡資源深層次講解分析，可有效提升學生認知能力和學習興趣。同時教材內容要避免長篇大論，盡量減少文字敘述，多引入相關案例和編排部件圖片，鮮活的案例和直觀的圖片更有助于學生學習和領會。

5.3 教法改革方面

首先，要改變教學模式。專業課教師要打破傳統的老師教學生聽的教學模式，要突出課堂教學活動是以學生為中心的教學過程，要想方設法調動學生學習的積極主動性。教師應該根據課程特點和模塊特點幫助學生建立合適的學習目標，通過引導和幫助學生確定達到學習目標的最佳途徑，激發學生學習興趣和動機，充分調動學生學習的積極性、自主性和獨立性，積極鼓勵和正確引導促使學生由被動學轉變為主動學。例如通過視頻動畫或者生活案例引出教學內容，引入學生熟悉的摩托車、拖拉機等常見機械故障引起學生學習興趣，引導學生積極發言、主動分享，激發學生參與教學活動的學習熱情。

其次，要根據教學模塊特點采用不同的教學方法。對于《汽車底盤構造與維修》課程來說四個教學模塊相對獨立，根據模塊特點采用項目教學法、案例教學法、任務驅動法、角色互換法、翻轉課堂等常規教學方法。例如，根據汽車傳動系和制動系內容及實操項目特點，這兩個模塊可使用案例教學和任務驅動相結合的教學方法，里面包含的部分小模塊內容可使用案例教學法，對于理論內容可采用角色互換法；對于轉向系和行駛系可采用案例教學法為主、項目教學法和任務驅動法為輔的教學方法，對于轉向系統中轉向機構內容講解可采用任務驅動教學方法，對于汽車車輪總成檢修和汽車懸架檢修部分采用任務驅動法。根據模塊內容采用不同的教學方法不僅有利于教學內容的講解，更有助于學生理解和領會，更主要是能夠提升學生積極性和主動性。

最后，課程教學要借助信息技術平臺。任課教師要熟練使用網絡教學平臺，能夠實現線上、線下相結合的教學模式，網絡教學資源可有效協助課堂教學活動的開展。借助信息技術平臺可以幫助學生了解汽車行業發展動態、獲得汽車技術新知識、緊跟汽車熱門話題，同時還可以給課堂展示各系統的工作過程視頻和各部件的動態圖片，可有效提升學生學習興趣，從而達到提升教學質量的目的。

６ 結語

《汽車底盤構造與維修》課程積極推進“三教”改革是提高汽車檢測與維修技術專業人才培養質量的必然要求，通過教師改革，不僅改變了專業課教師傳統的教學觀念，而且提升了師資團隊教學能力和實踐技能，增強了課程團隊競爭力；通過教法改革，提升了課堂教學吸引力，促使學生自覺參與到教學活動中，激發了學生學習熱情和積極主動性；通過教材改革，推動教材及時更新內容，不斷融入新技術和新理念，同時與技能等級證書考核內容有機銜接，并融入企業崗位技術規范，實現“課證崗”相融通。通過不斷深化“三教”改革，完善教師、教材、教法改革和建設，提升專業課程教學質量和人才培養質量，為社會和企業培養高技能型人才。

參考文獻：

[1]趙楠，楊滿林.高等職業教育“教師、教材、教法”改革實施問題與策略[J].現代職業教育，2020（39）：78-79.

[2]王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業院校人才培養質量[J].中國職業技術教育，2019（17）：26-29.

[3]汪忠明.深化“三教”改革提升技術技能人才培養質量[J].中國職業技術教育，2019（07）：108-110.

[4]周建松，陳正江.高職院校“三教”改革：背景、內涵與路徑[J].中國大學教學，2019（09）：86-91.

[5]劉璐.職業教育應具備的先進教學理念[J].電子制作，2014（10）：169+160.