化“被動”為“主動”

韋云高

在新時代的教育背景下，中職學校作為培養(yǎng)技術技能型專業(yè)人才的主陣地，不僅需要重視學生“技”的形成，重視學生專業(yè)知識的學習與專業(yè)技能的提升，也需要注重學生“德”的培養(yǎng)，發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，在學校中貫徹落實立德樹人。在這樣的背景下，班級作為對學生影響最深的場所，如何更好地發(fā)揮班級對學生的教育作用，通過加強班級管理，將班級建設成為一個積極向上、朝氣蓬勃、團結友愛的集體，對學生進行潛移默化的滲透與影響，成了每一位中職班主任的頭等大事。本文聚焦于中職班級學生的特點，從實踐的角度探討了優(yōu)化中職班主任管理的策略，意在建設一個井然有序、積極向上、勤奮好學的班集體，切實有效地以班級管理促進學生自身的全面發(fā)展。

班級是學校教育的基本單位，是學生生活與學習的主要場所，而班主任，則是班級的組織者、管理者與教育者。班主任的管理成功與否，直接關系到整個班級以及班級內學生的發(fā)展，關系到中職班級育人工作的成敗。面臨新時代的學生與班集體，班主任應當化被動管理為主動管理，及時更新班級管理理念，優(yōu)化管理方法，為學生構建良好的班級環(huán)境，潛移默化地滲透、影響學生，以此來逐步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念，促進學生的全面發(fā)展。

1 中職班主任管理化“被動”為“主動”的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學生自我管理能力

葉圣陶先生有句名言，“教是為了不教”，這句話應用于班主任開展班級管理的化被動為主動的過程之中，有著異曲同工之妙。對于班主任來說，事必躬親、遇到事情再思考解決方法的被動式班級管理方法，不僅會消耗班主任大量的時間與精力，加重班主任在教學工作之外的管理壓力，還會導致學生缺乏自我管理能力，缺乏自我管理、自我規(guī)范的意識與約束力，不利于班級管理工作長期、有序地開展。

將班級管理化被動為主動，指的是以學生為主體，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，讓學生能夠參與到班級管理工作之中來，幫助班主任進行班級的管理。這樣的班級管理方式，能夠強化學生的自我約束能力，培養(yǎng)學生自我規(guī)范、自我管理的能力，讓學生養(yǎng)成班級主人翁意識，讓中職班級在班主任的管理下實現(xiàn)學生的自我規(guī)范、自我管理，在班級管理中貫徹落實立德樹人。

1.2 有利于提高班級管理的有效性

將班級管理化被動為主動，讓學生參與到班級管理的過程中，能夠有效提高班級管理的有效性。具體表現(xiàn)為以下幾點：一是，通過讓學生參與到班級管理的過程之中，轉變過去班主任一個人進行管理的現(xiàn)象，能夠有效減輕班主任的班級管理工作負擔，讓班級監(jiān)督與管理的主體變多，從而營造比以往更加良好的班級秩序與環(huán)境；二是，能夠提高學生對于班級、對于教師的認可程度，引導學生主動配合班主任開展班級管理工作，降低班級管理活動組織與實施的難度，師生共同打造積極向上、勤奮好學的班集體。

1.3 有利于促進學生綜合素質發(fā)展

新時代的職業(yè)教育要注重貫徹落實立德樹人的根本任務，引導中職學生“德”與“技”同步發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在這樣的背景下，優(yōu)化班級管理方法，化被動為主動，結合中職階段人才培養(yǎng)的需求，構建以學生為主體的班級管理模式，能夠為學生營造良好的班級氛圍，構建良好的班集體，以班級環(huán)境熏陶學生、影響學生，讓學生在學習專業(yè)知識與技能的同時，能夠同步發(fā)展自身的道德品質、心理素質、職業(yè)素養(yǎng)等，促進學生綜合素質的發(fā)展。

2 中職班主任班級管理現(xiàn)狀分析

2.1 忽視學生主體地位

在現(xiàn)階段的中職班主任開展班級管理工作過程中，由于中職階段學生基本處于青少年時期，習慣以自我為中心，同時普遍存在缺乏學習動機與良好學習習慣等問題，部分班主任對于學生缺乏足夠的信任感，不愿將班級管理工作交給學生，在班級管理工作中忽視學生主體地位的體現(xiàn)。這樣的班級管理方法在一定程度上激化了學生的叛逆心理，認為自己得不到班主任的認可與重視，導致部分中職學生在班級中存在“與班主任對著干”的行為，不配合班主任開展班級管理工作，嚴重影響了班級管理工作的正常開展。

2.2 管理理念存在滯后

在現(xiàn)階段的中職班主任開展班級管理工作過程中，大部分班主任認為，班級管理的目的是確保學生完成基本學業(yè)、成功達成就業(yè)，在實際管理的過程中，以從嚴管理和“堵”式管理為管理原則和主要管理方法。具體表現(xiàn)為，在班級內制訂嚴格的管理制度，要求學生嚴格遵守，并對違反規(guī)則的學生實施嚴厲的懲罰，在必要時，適當結合人性化管理措施進行班級管理，以此來維持班級的秩序，推動班級發(fā)展。班主任的管理理念較為傳統(tǒng)，且存在滯后性，難以滿足新時代中職教育對學生發(fā)展的新要求，在這樣的班級管理理念與制度下，學生很難形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。

2.3 缺乏班級特色文化

中職階段的學生思想活躍、自我表現(xiàn)欲望強烈，具有敢想敢做的特點，但同時，由于中職階段的學生正處于思想形成的關鍵時期，也有著是非觀念薄弱、分辨能力差等特點。在中職階段的教育中，通過建設班級文化，借助班級這一對學生影響最深的單位，對學生開展德育滲透教育，既能夠對學生進行潛移默化的熏陶，促進學生“德”的形成與發(fā)展，又能夠在班級文化建設的過程中張揚學生的個性，促進學生個性的形成與發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段的中職班主任開展班級管理工作過程中，在建設班級文化時，往往缺乏創(chuàng)新性，班級文化千篇一律，缺乏自身的特色，這樣的班級文化不僅無法張揚學生的個性，反而會壓抑學生個性的發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展。

3 探析中職班主任管理之道

3.1 明確管理目標，逐步引導學生發(fā)展

中職階段的學生大部分都是中考成績不夠理想被分流到中職院校的學生，這些學生大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏良好的自我約束能力，部分學生對于學習缺乏自信與興趣，對于學習與生活缺乏清晰的目標定位，甚至有一部分極端的學生對自己的學業(yè)抱著放任自流的態(tài)度。結合中職學生存在的普遍特點，班主任在加強班級管理時，第一步要做的就是以樹立學生學習自信心、幫助學生找回自信，堅定目標，最終實現(xiàn)自身在這一階段的生命價值為最終目的，制訂與明確班級管理的目標，以目標引導班級管理工作的方向，逐步引導學生進行發(fā)展。班主任可以設置階段性的管理目標，結合中職學生普遍存在的缺點，一步一步地設計、完善班級管理目標，幫助學生克服自身的缺點，引導學生成長與發(fā)展。

例如，教師以學期為節(jié)點，設置階段性的班級管理目標，針對中職學校的三年學習時間，制訂六個階段的管理目標。

首先，是對學生至關重要的第一學年，著重加深學生對于專業(yè)的了解，培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，幫助學生改正之前不良的學習習慣。基于此，將第一階段的目標設定為：對學生開展專業(yè)教育，系統(tǒng)性地為學生介紹專業(yè)的發(fā)展、內容、就業(yè)前景等，講述專業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，引導學生結合專業(yè)，為自己設定學習目標，制訂學習計劃；將第二階段的目標設定為：幫助學生端正學習態(tài)度，對自身的生涯進行明確與規(guī)劃，達成自我管理，增強時間管理意識。

其次，是第二學年，在明確學習目標、做好學習規(guī)劃的基礎上，將第三階段的目標設定為：掌握專業(yè)技能與知識，進行企業(yè)實踐，在實踐中磨煉與提升自我的技能，強化自身能力；將第四階段的目標設定為：在學習與實踐中對自身進行反思與總結，查漏補缺，促進自身全面發(fā)展。

最后，是第三學年，這是學生選擇就業(yè)與繼續(xù)開展學業(yè)生涯的分水嶺，因此，將第五階段的目標設定為：引導學生做好選擇，根據(jù)選擇做好就業(yè)或者升學的準備工作；第六階段的目標設定為：在實習過程中強化提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的專業(yè)技能，幫助學生做好最后的準備。

通過一步步設定目標，以明確并且循序漸進的班級管理目標，引導中職階段的學生能夠從了解自身所學專業(yè)開始，一步步產(chǎn)生對專業(yè)的學習興趣，樹立對專業(yè)的學習自信，形成對自身生涯的規(guī)劃，對自身的學習與生活制訂清晰明確的目標，引導學生逐步成長，在成長的過程中擺脫自身原有的缺點，促進學生自身的發(fā)展。

3.2 明確學生主體，發(fā)展自我管理能力

中職階段的學生在心理上較為敏感，存在著多樣性。一方面，中職學生具有正常青春期學生勇于表現(xiàn)自我、渴望表現(xiàn)自我并得到肯定的特點，極度渴望擁有表現(xiàn)的機會；另一方面，中職學生又因為自身的原因，缺乏足夠的自信心，面對自我表現(xiàn)的機會，往往會陷入自我否定、猶豫不決的狀態(tài)，不敢去主動表現(xiàn)。班主任在加強班級管理時，要結合中職學生的這一特點，對中職學生采取“揚長避短”的措施，盡可能地在班級管理過程中給予學生表現(xiàn)自我的機會，盡可能地杜絕學生“不表現(xiàn)、不參與”的情況出現(xiàn)，充分明確學生的主體地位，給予學生表現(xiàn)的空間，讓學生能夠融入到班級之中，參與到班級管理之中，充分發(fā)展學生的自我管理能力，引導學生學會自我規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如，班主任可以結合班級管理中的班干部—小組長—小組成員三個層次的學生管理層級，通過優(yōu)化完善，形成更加明確的以學生為主體的班級管理制度，給予學生更多自我管理、自我鍛煉的機會。

在開展班級管理時，對學生保持充分的信任，將班級管理的任務分配給學生，將班級工作明確到個人，并且班級管理工作不會重疊到同一位學生身上，結合班級管理的需求，對班級管理的職位進行豐富，擴充班級管理人員，明確每一個班級管理角色的職責，如班長負責統(tǒng)籌班級活動組織，協(xié)助班主任管理班級事務；紀律委員負責管理班級內部紀律，嚴格按照班級規(guī)則制度要求學生等，保證班級管理角色分工明確，互不干擾。

在進行班級管理角色人員的確定時，班主任結合選舉制與輪換制進行人員的確定，以全班人員通過無記名投票，選舉具體的班級管理職位，通過唱票的形式，確定班級管理人員。在確定班級管理人員后，確定班級管理人員的任期，在學生任期滿后，通過全班同學進行民主評議，多角度評判學生是否管理執(zhí)行到位，對學生的管理工作進行評價，同時通過無記名投票，選舉下一任班級管理人員。通過班級管理人員輪換，讓更多的學生有更多的機會進行鍛煉與表現(xiàn)，充分發(fā)展學生的自我管理能力，培養(yǎng)學生的主人翁意識，促進班級管理工作的有效開展。

3.3 制訂班級制度，全員參與監(jiān)督執(zhí)行

將中職班級管理化被動為主動，引導學生主動參與到班級管理工作之中，培養(yǎng)學生的班級主人翁意識，班主任不僅需要給予學生充分的信任，拓展學生干部的班級管理職能，也需要對班級管理制度進行細化與規(guī)范，讓學生能夠依據(jù)班級管理制度開展班級管理工作，打造井然有序的班集體。在制訂班級管理制度時，班主任也需要注重讓學生參與進來，而不是自己去完成相關制度的制訂，讓學生在班級管理制度制訂的過程中能夠暢所欲言，提出自身的疑惑與建議，在學生整體的意見下對班級管理制度進行優(yōu)化與完善，最終達成學生整體對班級管理制度的認可，讓學生能夠認可制度、自覺遵守制度、共同落實制度，全員監(jiān)督執(zhí)行全新的班級管理制度。

例如，班主任首先依據(jù)學校對學生的行為規(guī)范，初步制訂班級管理制度的大綱與細則，利用班會的時間，組織全體學生參與到班級管理制度的詳細制訂過程之中，體現(xiàn)班級管理制度制訂的民主性。讓學生在班會上暢所欲言，針對學習問題、課堂行為規(guī)范、手機問題、衛(wèi)生問題、作業(yè)問題等，積極提出自己的想法與疑問，班主任對學生保持充分的耐心，積極解答學生的疑問，回應學生的建議，讓班級管理制度最大化地反應出學生的整體意見，達成學生整體對班級管理制度的認可，在此基礎上，班主任最終制訂形成班級管理制度，要求學生遵守班級管理制度。

在實施班級管理制度的過程中，班主任要嚴格落實全員監(jiān)督、全員規(guī)范，落實班級管理制度，達到“有規(guī)可依”的地步，在管理過程中，班主任與班級管理干部要充分貫徹公平、公正、公開，班主任作為班級的一員也要嚴格遵守班級管理制度，讓學生能夠相互監(jiān)督、自主約束自身行為，嚴格尊重班級管理制度，促進班級管理工作的有效開展。

3.4 開展主題活動，加強學生心理建設

中職階段，學生正處于思想形成的關鍵時期，正值青春期的學生心理極其敏感，同時，由于大部分中職學生都是在中考中經(jīng)歷了失利，被分流到了中職院校，不少學生存在著自我否定的心理，對自身過度否定，在遇到問題時習慣逃避，不愿也不敢主動面對。長此以往，對于中職階段學生的心理健康極為不利，也不利于學生的全面發(fā)展。作為班主任，在優(yōu)化班級管理工作時，應當重視對學生心理健康的引導，加強對學生的心理建設，在日常生活中關注學生的心理問題，結合問題，組織開展班級主題活動，引導學生學會面對問題、迎難而上，提升學生對自我的認可程度，幫助學生成功樹立自信心，促進學生的心理健康。

例如，結合對學生心理健康影響極為惡劣的“校園霸凌”，組織開展“反對校園霸凌、構建和諧校園”主題班會，將班會分為對校園霸凌的介紹—相關討論—班主任總結三個環(huán)節(jié)。

在開始階段，由班主任通過信息技術等，為學生系統(tǒng)地介紹校園霸凌，包括語言暴力、身體暴力、心理暴力三種校園霸凌形式的特征，以及校園霸凌所產(chǎn)生的危害：會對被霸凌者造成精神或心理上的巨大壓力，導致被霸凌者容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、低自尊、孤獨感、自殺信念等內化問題行為，嚴重影響被霸凌者的心理健康。

在討論階段，由班主任牽頭，組織學生展開討論，“校園霸凌事件中共有三個角色，霸凌者、被霸凌者以及旁觀者，旁觀者的行為會對霸凌事件產(chǎn)生哪些影響？”“當我們發(fā)現(xiàn)霸凌行為，或者成為被霸凌者時，我們應該怎樣去制止霸凌行為，保護他人或者自身安全？”在學生討論與發(fā)言的間隙，對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生能夠維持正確的討論方向，最終得出正確的結論。

在總結階段，班主任針對校園霸凌進行總結，告誡學生不要成為霸凌者，以及在發(fā)現(xiàn)霸凌行為，或者成為被霸凌者時，應該怎樣去做，包括在遇到霸凌時果斷自信，大膽發(fā)聲，尋找值得信賴的成年人訴說自身經(jīng)歷并尋求幫助等。通過班會主題活動，加強學生的心理建設，讓學生在面對同類問題時，能夠做出正確的應對，引導學生心理健康成長。

3.5 結合專業(yè)特色，構建班級特色文化

在開展班級管理的過程中，班主任需要意識到，班級文化也是班級管理重要的一部分，對學生有著不可替代的作用。對于學生來說，班級文化的建設是學生個性發(fā)展的重要源泉，是充實學生校園生活的重要途徑。優(yōu)秀的班級文化能夠潛移默化地影響學生、引導學生，幫助學生形成良好的品格，促進學生全面發(fā)展。在開展班級管理工作時，班主任需要結合學生專業(yè)的特色進行班級特色文化的構建，從專業(yè)的特點與優(yōu)勢出發(fā)，挖掘與設計與專業(yè)相關的班級文化建設內容、班級活動等，形成具有專業(yè)特殊的班級文化，從而引導學生熱愛專業(yè)，挖掘學生的專業(yè)興趣和潛能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

例如，對電子與信息技術專業(yè)學生進行班級特色文化建設，班主任從學生特點以及專業(yè)特色的角度出發(fā)，利用班會的時間，組織學生一起來制訂班級口號：細心造就成功，耐心成就未來。確定班風的建設：嚴謹、務實。在此基礎上，班主任確定班級文化建設的方向：以專業(yè)為載體，以培養(yǎng)學生在學習和工作中不畏困難、精益求精、銳意進取的精神為目標。隨后，教師引導學生進行班級文化環(huán)境的建設，組織學生挖掘電子與信息技術專業(yè)的內容，設計具有專業(yè)特色的班級文化環(huán)境主題，根據(jù)主題，進行內容的設計，群策群力，學生共同努力，打造具有專業(yè)特色的班級文化，在建設班級文化的過程中，實現(xiàn)學生的自我教育和自我成長。

3.6 加強家長溝通，合作推進班級管理

加強對班級的管理工作，促進學生的全面發(fā)展，本質上來說，還是對學生的管理，而針對中職學生的管理工作，不僅僅需要班級管理的力量，也需要學生家長的協(xié)助與配合，對于班主任來說，學生家長是協(xié)助班主任更好地管理班級的強有力的臂膀。通過與家長進行溝通，班主任能夠更加深入地掌握班級內學生的性格、行為、心理等特點，做好對學生個人情況的記錄，方便對學生進行評價，以及針對學生個人出現(xiàn)的問題進行針對性的分析與解決；同時，在與家長進行溝通的過程中，家長也能夠更了解班主任管理工作的具體實施，能夠加強家長對班主任的信任，強化家長對班主任管理工作的認可。家長與班主任深入合作，共同推進對學生的管理工作。

4 結語

總而言之，班主任做好班級管理工作，構建能夠促進中職學生全面發(fā)展的班集體，對于中職學校實現(xiàn)教育教學目標、促進師生共同成長有著重要的意義。在本文中，筆者從班級管理目標、管理主體、管理制度、管理活動、文化建設以及管理方式等方面進行了深入探究，在班級管理工作中充分明確了學生的主體地位，強調了學生參與班級管理工作的必要性，讓學生能夠通過參與班級管理工作，形成主人翁意識，養(yǎng)成自我管理、自我規(guī)范的行為習慣，改變自身不良的學習習慣，為學生自身的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣西河池市東蘭縣中等職業(yè)技術學校）