微課在中職計算機網絡技術教學中的運用思考

趙洲

中職教育教學應當響應教育改革的號召，調整教學思路，明確立德樹人的教育理念，科學應用現代化的教學手段，優化教育教學體系，提高中職教育教學質量。微課作為當下炙手可熱的教學方式，能夠細化教學內容，以動態化的形式加強學生對知識的理解，將其應用于計算機網絡技術教學中，能夠有效提高教育教學質量，突破教學重難點，同時還能夠實現對課堂導入環節與課后鞏固環節的優化，打造高效課堂，實現教學創新。本文主要探究在中職計算機網絡技術教學中應用微課教學的重要價值與存在的不足，并以此為切入點探究如何實現微課的靈活運用。

在信息化教學背景下，計算機網絡教學成為中職教學的核心課程。在課程教學中，教師要始終堅持高標準的教學原則，積極優化教育教學體系，夯實理論知識基礎，提高學生專業技能。教師首先需要厘清教與學的邏輯關系，關注學生的興趣點與學習需求，通過有效引導，樹立以生為本的教育理念，實現對癥下藥。同時還要積極應對教育教學帶來的挑戰與考驗，充分理解課程教學的核心點，以此保障教育教學質量。微課教學能夠突破傳統教育體系的限制，在課堂教學開展前，能夠通過有效的導入，全面激發學生的主觀能動性，鼓勵學生主動參與到課堂教學中。

1 微課教學概述

微課教育教學就是利用教學視頻，開展課程教學，教師可以借助豐富的網絡資源，豐富教學內容，為教育教學提供輔助支持。通過微課教學能夠加深學生對知識的印象，強化對知識的理解，使得課堂教學更加順暢。教師在教育工作中需要靈活應用現代化的教學手段與教學思路，鼓勵學生在課堂中大膽表現自我，以此提高學生的自主學習能力。中職計算機網絡技術教學涉及的專業知識較多，但課堂教學時間卻相對有限，利用微課教學，不僅能夠實現對教學資源的豐富，也能夠降低學生對知識的理解難度，使得整個教學過程更加流暢。微課教學還能夠突破課堂時間與空間的限制，積極踐行現代化育人理念，突破教學重難點。教師需要做好前期準備工作，通過深挖教學資源，靈活設計教學短視頻，鼓勵學生自主學習與研究，提高學生的主觀能動性，實現對課外碎片化時間的靈活應用。在微課平臺的支持下，教師能夠線上為學生答疑解惑，讓學生感受到教師的認可與關注，從而強化學生的綜合感受。

2 中職計算機網絡技術教學應用微課的意義

2.1 教學內容簡單化

計算機網絡技術教學涉及較為專業的內容，如果只圍繞著課本展開教學，學生難以理解相應的操作要領，也難以真正掌握計算機網絡技術的操作標準，教師也難以解答，學生在學習中存在的各項問題，影響了教學質量。在微課教學平臺的支持下，教師可將理論知識通過視頻的形式展示出來，學生能夠通過教學視頻多次觀看操作過程，加深對操作步驟的了解，實現教學內容的簡單化。另外，微課教學能夠突破傳統教學的限制，使得教學內容的價值得到全面發揮，整體教學更具針對性。不同的微課內容可展開專題化教學，強化學生對應的專業能力，讓學生能夠真正掌握計算機網絡技術。

2.2 可重復播放復習

與傳統方法不同的是，微課教學能夠記錄課堂教學的重點和難點，教師可將制作的微課視頻與PPT上傳至微課平臺，學生可在課下自主重復觀看教學視頻，并加以復習。在傳統的教學模式中，學生大部分疑惑只能在課上詢問教師，使得課堂教學較為滯后；而通過微課平臺學生既可以自主選擇學習的內容，對不熟練的項目進行重復操作練習，還能夠利用線上平臺的互動功能，詢問教師自己存在的疑惑，實現隨時隨地學習。而且微課內容針對性較強，學生如果對某一模塊不理解時，可重復觀看本模塊的內容；同時還能夠利用零碎時間自主學習，實現對專業知識的進一步強化，提高教學質量。

2.3 微課教學更精簡

在傳統的課堂教學中，涉及的專業知識內容較為復雜，學生需要掌握其中的重難點，也有一部分知識只是一帶而過，要求學生簡單了解即可。這也就導致在實際教學中許多學生難以抓住教學的重點，在學習時容易忽略學習重點，而微課內容能夠使得教學精簡化，幫助學生明確教學目標，讓學生在課堂學習中有清晰的學習方向，更容易抓住課堂教學重點內容。在有計劃的課堂教學體系中，學生的學習興趣能夠得到全面激發，同時也能夠在短時間內掌握學習方法，加深學生對計算機網絡技術專業知識的技藝，提高學生的動手實踐能力。

2.4 可實現分層教學

在教學過程中，教師可通過對學生學情的分析，對學生進行精準分層，并制訂針對性的微課教學計劃，比如針對基礎較為薄弱的學生，可加強基礎知識的教學引導，讓學生借助微課資源，強化基礎能力。對于理解能力較強的同學，可適當地引入有難度的教學內容，讓學生在微課平臺中通過完成有挑戰的學習任務，提高學生的計算機網絡技術能力。針對不同階段的學生，教師可結合其學習特征，設計針對性的微課教學體系，不斷提高學生的學習能力，隨著教育活動的全面落地，可減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣。另外微課還能夠集中學生的注意力，讓學生在課堂中能夠認真聽講，主動學習知識，強化學生對重點的理解，發揮微課教學的價值。

3 中職計算機網絡技術教學應用微課的不足

3.1 忽略學生主體地位

新課改提出了要明確學生的主體地位，為構建高效課堂奠定基礎，教師需要了解學生的學習特點，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在課堂學習中大膽表現自我，以此推動教育教學的高效開展，實現微課教學價值的全面發揮。但部分教師在教育教學中忽略了突出學生的主體地位，使得學生的主體價值被忽視，教師仍然把控著整個課堂，按照自己的教學經驗推動教育活動的開展，導致課堂教學氛圍相對較為低沉，學生在學習與互動中較為被動。根據教學現狀，可發現學生在自主學習過程中缺乏對學科的興趣，在面對本節課程時較為消極，很難有學生在課堂中主動探索知識，即使經過學習已經掌握了理論知識，但仍然難以實現知識的全面化。也有部分教師忽略了學生的自主選擇權，只認為學生的自控能力較差，導致學生在課堂中的自主表現機會有限。

3.2 課堂教學互動較少

師生互動是推動教育教學高效開展的必然支持，通過有效的師生互動能夠營造良好的課堂氛圍，也能夠調動學生在學習中的主動性，推動微課教學的全面落實，為微課教學平臺的應用提供外部空間。但部分教師往往更關注個人需求，在教學過程中，忽略了與學生的互動交流，使得課堂教學分類較為死板，學生只是按部就班地完成教師布置的教學計劃，學生的整體表現較為被動與消極，在課堂學習中只是應付教師完成相應的學習任務。這也就意味著在課堂教學中，部分育人資源逐漸被浪費，學生對課程學習失去興趣，影響了教育工作的開展。

3.3 分層教學相對匱乏

分層教學是當下較為常見的一種教學手法，在教育過程中需要教師突出以生為本的教育理念，以此帶動不同層次學生的學習積極性，滿足學生的個性化發展需求。但是部分教師在課堂教學過程中難以有效掌握教學節奏，也并未深層次地分析不同學生的學習需求，只是按照統一的教學方法推動課堂的開展，微課視頻的應用更是較為機械化，難以調動全體學生的主動性。比如，在課堂教學中，如果設計的教學任務較為簡單，則難以調動成績較為優異、理解能力較強學生的主動性，也難以滿足學生的學習需求，但是理解能力較差的同學卻難以跟上教學進度。在中職教學中，教師忽略了學生的個體差異性，也并未針對不同學生的個性化需求重新調整教學計劃，阻礙了學生的個性化發展，也影響了教育教學質量。

3.4 軟硬件設備不完善

中職院校的學生綜合學習能力較為薄弱，對理論知識的了解不夠清晰，在應用微課教學時，如果缺乏軟硬件設備的支持，則難以保障課堂教學質量。也有部分中職學校未意識到微課教學的重要性，所采取的授課形式主要以傳統教學為主，因此難以引起學生的學習興趣。也有部分學校雖然強調了微課教學的重要價值，但卻缺乏實際應用經驗，導致課程教學缺乏邏輯性與目的性，備課資源過多，教學方式眼花繚亂，教學重點內容不清晰，影響了教學質量；還有部分教師過度依賴微課教學，使其失去了原本的教學效應。

4 中職計算機網絡技術教學應用微課的策略

4.1 課前組織預習，優化教學導入

教師需要綜合分析學生的學情，對于中職學生而言，對互聯網已經有所接觸，也已經初步掌握了信息技術的應用方式，但是對數據通信的了解卻大多較為片面，只是對零件與基本操作有所掌握，IP地址與網絡協議的了解卻少之又少。在了解學生的學情以后，教師可圍繞著教學目標與教學重難點，制訂教學計劃，以數據通信基礎課程為例，學生需要掌握數據通信的相關概念，了解數據傳輸的方式，隨著理論知識學習的推進，可逐步引領學生進行實操練習，真正掌握數據交換技術與校正技術。教師通過對課程的分析與結合，可深層次挖掘網絡資源制作微課視頻，圍繞著重難點，尋求更簡單的教學形式。

首先，教師需要錄制學習視頻，初步突破網絡技術應用教學的重點。以數據傳輸方式的教學內容為例，在錄制學習視頻時，教師可設計教學目標，讓學生明確本節課程的重點在于掌握數據傳輸方式，使得學生在課堂學習時能夠明確問題的關鍵所在，從而提高課堂教學效率。其次，學習視頻的錄制包括數據通信系統的模型，并簡要介紹數據線路的通信方式，在課程教學開展前，可將微課視頻上傳至微信教學平臺或發放至班級群中，讓學生能夠主動進行預習，并針對教學內容整理筆記，記錄自己存在的疑難問題，為后續課堂教學奠定基礎。最后，學生在微課平臺中，可針對自己預習過程中遇到的問題進行交流，在討論板塊，大膽表達自己的想法，教師可記錄討論板塊中學生們存在的共性問題，在課堂中著重幫助學生加以解答，以此提高教育教學質量與教學效率。

4.2 課中教學探究，激發學習興趣

（1）科學布置任務，推動分層教學

首先，在教學過程中教師可播放微課視頻，讓學生能夠借助視頻，了解本節課程的重點和難點，同時可逐一闡述分析在本節課程中即將學習的概念，讓學生能夠初步了解與認識數據通信。在觀看完微課視頻后，教師可針對學生在預習中存在的問題進行解惑，并利用多媒體引入數據通信系統的教學內容。比如，教師可讓學生試著探討飯卡充值系統是否屬于數據通信系統，讓學生初步了解通信數據通信系統的主要構成，并設立小組學習任務，讓學生加深對知識的了解與記憶，推動教育教學的高效開展。

在布置完成教學任務以后，教師要注意推動分層教學，做到因材施教，首先，要了解不同學生的學習能力與主觀能動性，保障分層教學設計的合理性。在設計小組學習任務時，可針對不同學生的學習水平科學設計小組，讓小組成員能夠相互幫助，采取以優帶差的學習方式，滿足不同學生的個性化發展需求。教學目標的設計也需要根據不同學生的層次進行合理選擇，針對不同層次的學生設計個性化教學任務，通過完成教學任務，強化學生對知識的記憶理解，讓不同層次的學生都能夠有自我展現的機會。比如，在數據通信系統學習時，學習能力較差的同學，可找出數據通信系統的基本組成；學習能力較強的同學，可幫助同組學生完成學習任務，同時可試著自主設計數據通信系統體系。

（2）細化教學內容，增強師生互動

在課堂教學中除了要做到分層教學以外，也要對教學內容加以細化，增強師生之間的互動，提高教育教學效率。比如學生在掌握數據通信的基本概念以后，需要引導學生去自主探究數據通信的特點與構成，并讓學生觀看微課視頻，而后進行小組討論。教師需要在課堂中了解不同小組對知識的掌握情況，同時可在完成討論后隨機抽取一小組展開提問，針對同學們存在的共性問題進行深入分析與解答。后續在學習過程中，可讓學生了解數據交換技術的應用情況，鼓勵學生通過小組討論，試著學會判斷數據交換技術的使用。

通過有效的師生互動交流，能夠提高課堂教學效率，激發學生的主觀能動性，鼓勵學生主動參與到課堂學習中，說出自己的意見與看法，滿足學生的個性化發展需求。教師可在微課教學中設計互動板塊，比如可通過設計趣味提問，增強課堂教學趣味性，有意識地引導學生參與到課堂學習中。在教學完成后，教師可結合學生們的學習表現，分析微課視頻應用的不足，并對后續的教學模式加以調整，充分發揮出微課教學的引導作用。教師要始終明確學科教學的重點所在，關注學生的心理需求與學生之間的距離，確保教學資源的合理配置，以此提高計算機網絡技術教學的綜合水平。

（3）靈活應用微課，激發學生興趣

微課時長一般在10～20分鐘之間，能夠有效滿足學生的在線觀看學習需求，而且不會占用過長時間。但是如果將微課應用于課程，則需要適當地調整微課時間，以免影響課堂教學進度。中職計算機專業教學可靈活應用微課，采用任務教學法，通過將實例與教材知識點相串聯，提高教育教學質量。比如，可在教學實例中，教師可通過微課展示實例操作視頻，逐一分解各個簡單的知識點，并通過設置懸念的方式，結束微課引入下一知識點。在此種教學方法下，能夠通過倒敘的方式，充分利用課堂教學時間，對教學知識點進行更詳細的講解。在課堂教學中，能夠通過簡短的微課視頻，完善課堂教學內容，通過文字、聲音等媒體元素，增強微課教學的吸引性，為課堂教學做好鋪墊，調動學生的主動性，而設置懸念的方式，更能夠引導學生自主思考，為下一知識點的學習做好鋪墊，進而突出以生為本的教育理念。

為了全面提升中職計算機專業的教學質量，就需要應用微課，增強課的吸引力，調動學生的學習興趣，實現課程教學的高效開展。在構建教學體系時，教師可通過微課，建立相互適應的教學模式與教學體系，在教育理念的支持下，進一步優化教育環境，提高中職教育質量。微課教學需要突出學生的主體地位，著重提高學生的學習興趣，在制訂教學目標以后，需要調動學生的主觀意識，逐步推動教學的高效開展。中職教師要鼓勵學生參與到微課教學中，應用微課教學平臺，全面調動學生課堂參與的積極性，讓學生愿意主動表達自己的想法，敢于質疑與提問，以此打造高效課堂。比如，在教學活動開展期間，教師可通過電子表格等形式，為學生展示教學重點；在計算機授課階段要結合課程特色，鼓勵學生通過觀看微課視頻，自主參與到課程實踐中，不斷提高學生的計算機水平，實現教學的高效開展。

（4）聯合課本知識，拓展教學內容

教師在制作微課視頻時，要將學生的學情作為基本參考，通過對教學資源的全面開發，提高課堂教學效果。首先教師要聯合課本知識，對教學資源進行拓展，并將書本知識作為主要參考，制訂科學可行的教學計劃。在教學過程中，教師需要掌握好微課教學時間，并將其控制在10分鐘以內，在制作微課過程中，教師也要以穩定的情緒開展課堂教學，讓學生能夠全神貫注地接受知識、學習知識。而在教學過程中，教師則要以飽滿的熱情，調動學生學習的積極性，結合教學重點，采取通俗易懂的教學形式，增強學生的理解能力。在制作微課視頻時需要注意，視頻中的內容不可全面展現出來，要有所保留，通過設計有價值的問題，引導學生主動思考，鼓勵學生自主完成教學任務。在課上課下教學時，微課更要起到必要的連接作用，鼓勵學生通過對計算機專業知識的全面整合，強化自身的學習能力。在聯合課本知識時，就是要及時查漏補缺，對學習平臺中的教學內容進行不斷優化，為學生提供更豐富的教學資源，通過組織開展拓展訓練，提高學生的計算機水平。

4.3 課后信息反饋，實現知識內化

微課教學在中職教學中已經得到了廣泛應用，作為全新的教學形式，還需要教師積極探究微課的創新應用方法，做到教學信息及時反饋，實現對微課教學模式的進一步完善。在完成新課程內容的學習以后，教師要按照不同層次的學生設計綜合練習題，引導學生通過完成習題鞏固本節已學知識。比如教師可將本課總結的內容上傳至微課平臺，引導學生自主判斷是否掌握本節所學的重難點知識，利用微課進行復習，讓學生能夠靈活掌握各項知識。針對課堂的教學重難點，教師也可設計針對性練習，比如，可以讓學生自主設計本節課程的教學框架，或者通過習題以強化對知識的掌握。又或者教師可利用微課平臺，記錄不同學生的學習情況，并加以總結，了解學生的進步，并及時給予學生反饋信息，鼓勵學生適當地調整學習計劃，不斷提高學習能力。此外教師也可與學生進行交流，了解學生對微課教學的意見，為后續互動教學奠定基礎。比如有的學生在學習數據傳輸方式這節內容后，認為微課教學模式趣味性較強，能夠在課下應用微課視頻鞏固自己的不足之處，可實現知識的全面化。

5 結束語

綜上所述，中職教育要積極響應新課標的各項要求，推動教育教學改革，在計算機網絡技術教學中靈活應用微課，實現教學模式的現代化創新，以此提高教學質量。在教育工作中，教師要了解學生的學習需求，結合學生學情，設計個性化學習計劃，實現對教學內容的全面優化。同時也要借助微課，完善課前導入、課中教學、課后鞏固復習的教學方法，充分發揮出微課的應用價值，實現立德樹人的最終目標。

（作者單位：甘肅省華池縣職業中等專業學校）