信息化時代中職計算機應用基礎教學改革探討

肖輝旭

在國家高度重視職業教育的當下，中職院校教學質量也開始受到社會各界人士的關注。在信息化時代下，計算機教學屬于中職院校的基礎科目，對學生的信息素養培養有著重要的推動作用。學生都要掌握一定的計算機操作能力，這樣才能在將來的就業中，借助信息技術獲得更多的發展機會。在計算機教學中，做好教學改革能進一步促進學生的全面發展。作為計算機教師，也應當從自身的教學理念以及國家教育政策等多角度入手，對教學改革的核心進行全面了解并將其與日常教學有效結合，進一步推進學生的綜合能力提升。但是由于受到各種因素的影響，在進行教學改革時仍然會有一些問題，本文作者立足這些問題，提出具體的教學改革建議，希望能夠為相關教師帶來有利參考。

計算機科目本身就有較強的實踐操作性，因此教師既要關注學生的理論知識掌握，同時也應當關注實踐能力的提高，摒棄傳統的灌輸式講解方法，轉而從實踐入手，讓學生在實踐中夯實理論、增強能力。當然，教師設置的實踐活動也應當與學生的具體學情相符合，同時還應當引起學生的興趣，只有采用科學的方法，才能提高中職學生的計算機基礎應用能力。

1 當下中職計算機應用基礎教學中存在的突出問題

1.1 學生計算機知識儲備比較薄弱

現階段的中職學生從生源角度來講，大部分是在中考中失利或者沒有參與中考的學生，自我管理能力較差，在計算機能力掌握上也有明顯不足，多數學生只停留在玩游戲、瀏覽信息上，對計算機知識和技能缺少足夠的了解，并且生源質量參差不齊，對教師來講也有一定的教學挑戰性。在學習《計算機應用基礎》時，由于學生知識儲備不足，教師的教學方法在選取過程中也會需要綜合考慮各種問題，若難以符合學生的興趣，很多學生就會缺少主動性，可能教學效果也會受到影響。

1.2 教學內容有待豐富

中職教育在我國教育體系中占有重要的組成部分，越來越多的家長和社會人士開始關注中職院校學生的學習情況。但由于現階段中職院校計算機教學中教師選取的教學內容依舊以原有的教材為基礎，教材落后，使得教學內容不能及時更新。在學習《計算機應用基礎》時，很多學生學習不到與時俱進的相關內容，更別提促進創新能力的提升了。一些學生雖然對計算機學習具有較高興趣，但由于缺少知識的獲取途徑，課堂上難以針對問題展開交流和討論，因此也會制約學生計算機學習的效果。

1.3 教學模式有待更新

中職院校管理人員首先應當意識到，中職院校的發展是為國家培養技能型人才的主要場所，因此，促進學生核心競爭力是教學目標的根本要求。在人才培養方向的制訂中，不僅要關注學生的計算機理論知識學習，同時也應當讓學生學有所得，在就業中也發揮學習的優勢。但是，中職院校教學模式并沒有及時進行調整，一些教師不是計算機專業出身，在教授《計算機應用基礎》時，各種先進的教學模式和教學內容無法應用到具體的課堂上，學生難以學習到深層次的知識，也因此會出現阻礙就業、阻礙自我發展的現象出現。

1.4 院校師資力量不足

學生的學習效果很大程度上會依賴于教師的專業素養，中職院校計算機教學中，若想要體現教育改革的優勢，首先應當做好師資力量的建設工作。但一些中職院校只關注如何招生、如何促進就業，并沒有從師資建設角度入手，一些教師也會有著同時兼任多個學科教學的現象，這樣一來，在教授《計算機應用基礎》時，缺少專業的計算機教師團隊，中職院校的資源有限，一些教師無法獲得更高的發展，就會出現跳槽現象，從而更加重了院校師資建設的挑戰。

1.5 教學理念仍舊僵化

教學理念是一個學校得以長期發展的根本所在，所有教師也應當以教學理念作為核心方向，不斷完善自身的專業能力。但一些中職院校的教師，仍然認為自身的地位是不可撼動的，學生的學習行為應當以自我為中心，課堂上教師講學生聽，不允許學生有反對教師的現象出現。教師使用長期以來積累的工作經驗，并沒有思考學生當下所處的社會形式，如此一來呆板固化的教學理念難以讓學生高效地融入課堂學習中。

2 信息化時代中職計算機應用基礎教學改革的實施意義

2.1 促進學生綜合能力的提升

國家各個行業對人才的需求標準日益完善，創新能力成為衡量人才的主要標準之一。應試教育和素質教育理念在根本上有所區別，素質教育中以學生達到德智體美勞全面發展為主要目標，因此學生的綜合能力已經成為就業核心競爭力的具體表現。創新教育推進素質教育的改革過程中，教師也應當從智力、能力、創新、人格等多角度開展教學的創新工作，使學生真正立足全面發展，培養自身綜合能力。教師在開展教學改革時也會關注學生的學習體驗、理解能力，并針對性地采取各種教學模式，有助于每個學生在最近發展區的良好發展。

2.2 能夠更新人才培養觀念

社會時代的不斷發展使得各級各類院校的人才培養觀念也在與時俱進，做好教學改革工作已經成為中職院校計算機專業學生能夠順利就業的基本保障。教師會借助教學改革，使學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀，而學校也會為教師的教學提供必要的幫助，從人才培養模式，人才培養目標，人才培養觀念三個角度入手，搭建靈活的教育格局，對人才實現精準培養，所有中職院校的學生在畢業之后可以成為留得住、用得上的精英人才。

3 信息化時代中職計算機應用基礎教學改革的實施措施

3.1 高度重視課程改革，精確制訂改革方向

第一，改革目標層次化。不管是日常教學還是組織學生參加證書考試，均要有相應的目標，教師也要以此目標為基礎，重視為學生科學講解計算機應用基礎知識。中職計算機應用基礎教學改革過程中，教師應當合理把控NCRE和MS office兩大教學方向，本著理論與實踐互相結合的原則，為學生設置相應的學習任務，保證學生能夠在最近發展區內得到有效提升。同時，教師也要為學生滲透小組合作、團隊合作等的重要性，讓學生有意識地調整自己的學習方向和學習策略。

第二，改革內容系統化。在信息時代背景下，計算機已經與社會各個領域實現深度融合，計算機應用基礎教學的內容也要有所改變，使學生既能掌握教材中的知識，同時也可以靈活運用教材知識，解決生活中的實際問題。教師也要善于借助信息技術為學生拓展各種教學資源，例如，可以為學生建立電子學習檔案，同步記錄學生的學習過程，便于教師教學進度和教學內容的調整。教師也要借助教研交流等的形式，將優秀的教學內容進行共享，促進整個年級計算機教學水平的提升。

第三，改革環境虛擬化。信息技術給人們帶來最大的變化就是環境從真實變成虛擬，學生的學習環境也會因此發生變化。教師要在課堂上重視為學生搭建多元化、開放化、自由化的虛擬環境，使學生能夠借助環境中各類因素的影響，實現自主學習和探究學習，教師也要重視線上教學與線下教學互相結合的形式，尤其是在后疫情時代，學生學會自主學習，利用信息技術提高綜合能力已經成為將來學習方向的必然趨勢。學生不僅要學會適應課堂學習環境，同時也要發揮自主能動性，充分借助現代化信息技術工具，實現高效學習。

第四，模擬互補化。在信息時代下，教師開展的網絡教學模式可以有效摒棄傳統教學模式中的弊端，使學生變被動學習為主動學習。在課堂教學之外，教師也應當為學生搭建各種信息平臺，開設網絡課堂，并為學生分享各類學習資料、教輔資料。學生按照自己的學習需求進行自主下載并學習，當學生出現問題之后，也可以在平臺上與教師進行交流和互動。這樣一來，教師也可以打破時間的限制，隨時隨地了解學生的學習動態，及時指導學生的學習過程。

第五，改革方法項目化。計算機應用基礎教學改革過程中，教師要高度重視教學方法的改革，不僅要為學生制訂明確的目標，同時也要善于發揮項目化教學模式的優勢。項目化教學模式，顧名思義，是指為學生設置一定的項目，然后指導學生通過分工合作，具體進行項目的相關內容，學生首先要明確項目的目標，接著根據每一個步驟設計相應的具體活動，而教師起到的作用就是引導、指正、評價，使學生能夠在項目學習中完善自己的知識儲備能力。例如，在學習設計宣傳活動時，教師設計的項目目標就應當以如何使用宣傳途徑擴大活動影響范圍為主，接著再用PPT或者宣傳單的形式進行宣傳，學生也會學習利用Excel表格進行人數統計或宣傳范圍的統計，最后開展分析評價和自我評估。在整個過程中，學生利用項目化教學可以對計算機各類軟件進行熟悉，為將來的實踐學習奠定基礎。

第六，改革評價多元化。評價的改革也是教學改革過程中的重要組成部分，由于學生是不斷成長、不斷變化的，教師采用的評價方式也應當動態調整，這樣才能真正體現出評價的引導作用。對學生的評價應當從單一轉向多維度，通過電子學習檔案對學生的學習過程進行評價已經成為當下教學改革中所要關注的重點內容，教師通過了解學生的方案制訂、完成過程、學習結果等多個角度，可讓學生的學習變得可視化，教師的評價變得可量化，從而真正達到教學相長。

3.2 不斷完善教學內容，推進改革順利進行

中職院校的計算機教學具有板塊性和整體性的特點，這是由于各個板塊之間有著密切的聯系，雖然教師會分開教學，但學生最終要將所有的板塊搭建成完整的體系，這樣在后期使用時才能更加靈活。教師對中職計算機教學內容首先要進行分類匯總整合，然后挑選出教學重點以及難點，站在提高學生創新力、想象力的角度，從觀察力入手，不斷激發學生創新思維的培養。中職院校的學生畢業之后可能走進工作崗位，也可能繼續學習，教師應當根據學生的職業生涯規劃，將教學內容設置得更加合理和完善，通過進行適當的取舍和拓展，讓學生按照自己的職業需求進行學習。

例如，課堂上教師可以為學生加入一些現階段廣泛被關注的計算機話題，如大數據技術、云計算技術、物聯網技術、人工智能技術等，學生就會從單一的教學內容中脫離出來，不斷感受計算機學習的新穎性和時代性，拓寬學生的眼界，發散學生的思維。當然，教師也應當根據不同專業學生的學習特點，加入一些其他的計算機教學內容，通過構建專業特色理論與實踐互相結合，讓學生真正達到知識和能力的雙提升。關于理論知識，可以在課堂上為學生進行各種各樣的講解，關于實踐環節，教師就應當組織學生參與各種各樣的實踐活動，而學校也可以通過搭建校企合作平臺，讓學生提前了解各個崗位對人員計算機水平的要求，使學生能夠在學校受教育期間有意識地培養自己的這一能力。當學生學習到一定階段之后，教師也可以通過轉變教學方式，持續激發學生的興趣，例如，設計一些小游戲，讓學生在寓教于樂的教學模式中提高能力。不管是計算機編程內容還是打字交流內容，都需要讓學生在實踐中不斷探索、不斷鞏固。教師和學生之間雖然會有一定的代溝，但若教師能夠站在學生的角度為學生全面發展考慮，課堂的教學內容也會更加豐富多彩。

3.3 重視課堂師生互動，建立愉悅課堂氛圍

傳統的計算機教學過程中，教師為學生進行知識的講解和演示，所有學生面對電腦認真聽講，最后教師會留出十分鐘左右的時間讓學生自主練習，很顯然，這樣的教學模式已經逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是新型教學模式，課堂上不僅要重視教師的教，同時也要重視學生的學，堅持生本理念是教師開展教學的基本理念之一。所有學生與教師之間都應當構建良好的互動氛圍，彼此之間互相促進、互相幫助，借助教學相長，使課堂氛圍更加積極活躍。在為學生搭建課堂氛圍時，教師也應當關注各種教學設備和教育資源的使用，例如硬件環境，軟件環境等，使學生能夠產生愉悅的心情，這樣才能更好地配合教師完成各項教學活動。

計算機教師應當意識到，師生之間的互動并不僅僅是指教師提問，學生回答，有時也可以由學生提問、學生回答、學生提問，大家共同討論，只有激發學生的討論意識，課堂的教學效果才能有效提升計算機的基本操作知識的掌握。首先，教師應當為學生展示，然后詢問學生是否出現問題或有哪些疑問，當解決完學生的問題之后，再進行接下來的教學，學生就能感受到教師的關注和鼓勵，并進一步提高自己的自信心和成就感。中職院校也可以為師生教學引進各種先進的計算機操作系統，在系統中，學生可以登錄賬號查看教師布置的學習任務，學生完成之后上傳到教師端。教師也可以對學生的學習作業實施評價，課堂上，根據學生的共性問題和個性問題展開詳細的講解，以此滿足每個學生的學習需求，課堂氛圍輕松愉悅可以促進學生的學習效果，在實踐環節中，教師也應當關注氛圍的建立，例如組織學生真正走進計算機工廠，智能車間進行游覽和體驗，使學生能夠在互動交融的模式中感受到計算機應用的廣泛性，真正做到知行做合一。每一次體驗完成之后，教師還應當讓學生共同分享體驗，總結問題，為下一次的實踐活動做充足準備。

3.4 有效借助分層教學，挖掘學生創新潛能

前文講到，中職院校的學生生源質量參差不同，教師也應當摒棄一刀切的教學模式，轉而采用因材施教法或分層次教學法，找到每個學生的最近發展區，并針對性地開展教學，這樣能夠讓每個學生都找到潛力、激發熱情，促進創新能力的提升。教師在將學生進行分層時，不僅要關注學生的知識掌握情況，同時也要關注學生的生活經歷，接受能力等，只有科學合理地進行分層，學生才會更高標準地要求自己。教師在分層之后并不意味著所有學生會在該層次停滯不前，而是要持續監督學生的學習狀態，動態調整所處層次，這樣能夠為學生帶來良好的競爭環境。例如，一些學生渴望學習新的知識，現在已有的層次已經不能滿足學習需求，此時就可以按照更高層次的標準要求自己，長期下去，學生的進步也會顯而易見。不同層次的學生要在不同的學習目標和學習任務中完成規定的學習內容，教師也可以發揮學生之間的互相監督和互相幫助作用，充分調動每個學生的學習興趣，使學生能夠自己找到發展潛力。

采用差異化教學方法時，教師可以借助示范講解或微課視頻等的形式，首先讓全班學生掌握基礎的計算機知識，然后為學生制訂自選模式的課堂練習。處于基礎層次的學生完成基礎知識和任務，處于較高層次的學生要完成中等目標，進一步提高創新意識。拓展能力較強的學生，不僅要完成前兩層的學習任務，同時也要完成教師布置的探索類、實踐類、開放性的學習任務，這樣能夠讓學生持續進步，感受成就感。所有學生也會本著“跳一跳夠得到”的原則，找到自己的學習興趣。當然，每個層次的學生在完成規定的教學任務之后，教師應當對任務進行及時回收和正確評價，使每個學生都能夠獲得教師的指導，只有不斷調整、不斷完善，才能為每個學生規劃出適合自己的職業生涯方向。

3.5 高度關注實踐環節，提升學生綜合素養

在社會不斷進步的過程中，高分低能的學生必然不會擁有更多的發展機會。只有理論實踐均得以提升的學生才能夠獲得企業的青睞。計算機教學中，教師也應當將實踐環節和生活互相結合，使學生能夠感受到計算機學習的積極意義。教師也要將培養高技術應用人才作為課堂教學標準，使課堂教學與崗位需求緊密結合，真正展示出創新能力的重要作用。理論知識，教師可以通過上機實驗的形式，讓學生用輕松愉悅的學習方法夯實基礎，鍛煉基本的動手操作能力。教師一定要關注學生的學習效果，必要的時候可以針對學生學習的問題開展一對一的教學模式，促進每個學生能力的提升。

在實踐環節，教師也應當引導學生將計算機知識應用在真正的工作崗位中，使學生更加提升創新的積極性和主動性。教師可以采用合作教學模式，讓全班學生以小組合作的形式共同完成一些探究項目。當然，教師也應當提前對項目進行合理規劃，指導學生從哪些角度入手，完善項目的全部過程。學生要掌握項目規劃的主動權，在共同合作、明確分工中找到項目完成的最佳方法。在這個過程中，所有學生也能培養合作團結意識，并點燃創造火花，及時解決問題。在國家創業創新理念提出之后，中職院校的教師也應當鼓勵學生多多參與各種社會實踐活動或國家舉辦的各類科技競賽、建模大賽、游戲設計競賽等，使學生能夠發揮潛力，提高自主學習意識。學校在校企合作中也應當對學生的計算機應用能力和操作能力進行合理評價，使每個學生都能夠多角度了解自身的優勢和不足，通過調整學習方法，為以后的工作積累經驗。

4 總結

綜上所述，中職院校計算機教師應當意識到，學生和教師都處在網絡資源豐富的當下，如何將計算機技術與社會需要互相結合是人才培養目標的根本要求。課堂上對學生進行正確指導以及方法的傳授，能夠讓學生調動各個感官積極學習計算機知識，將來學生也會有效借助互聯網平臺，將個人發展和信息技術互相融合，促進學生綜合能力的提升。

（作者單位：福建三明林業學校）