以競賽和項目為依托的應用型人才培養模式改革與實踐

張春紅 田 晶 劉偉力 呂榮鑫

沈陽航空航天大學 遼寧沈陽 110136

全面提升人才培養質量,增強大學生就業核心競爭力,是當代高校改革的目標。目前,高校提出了針對提高學生能力的教育模式,比如“競賽、項目、創業”[1],這就要求高校通過各種競賽活動,并對影響較大的活動提供一定的支出,這樣才能充分發揮出學生的能動性,才能為培養實踐創新人才,凸顯出競賽項目的作用,才能為高校培養應用型人才提供堅實的基礎[2]。針對陳舊的培養模式,高校課程建設應采取創新多變的形式,既能擁有課程的獨立性,又能在創新能力方面發揮出課程的聯合性優勢,這樣才能有效訓練學生的創新能力[2]。

筆者所在教學團隊長期深耕于沈陽航空航天大學雙創教育一線教學,在教學實踐中獲得了相對的經驗,總結出特有的一體化、等級結合層次的創新創業教育教學體系,形成了“課程+實訓+孵化”的創新創業教育基本模式,并在此基礎上,提出“以課程為基礎、競賽為牽引、俱樂部為載體、項目為支撐、孵化基地為平臺、課賽相融合”的大學生創新創業實踐教育新體系[4]。

1 應用型本科人才培養問題分析

所謂創新人才培養就是學生在競賽過程中運用超強的創造能力,以及變通的思維模式,以特定的目標配合相對應的教學體系、教學資源實施的教學過程。應用型創新人才是當前科學技術發展的生力軍,是整個科學技術發展的主要力量[5]。從整體來看,學生都具備相應的創新思維,只是有一部分學生的創新思維被傳統思維所占據,無法發揮出其自身擁有的創新性。高校負責此相工作的人員,應當承擔起來教學改革、人才培養的責任,利用學科競賽的方式培養提升學生的創新思維,深入研究人才培養的真正含義,采取相對應的創新改革措施,為高校教育發展培養應用型人才提供一定的支持。人才培養是一種多方聯動的育人形式,不是學校自己的事情,其中涉及教學、科研、文化等多個方面的內容,需要社會的參與支持。社會發展不僅僅是國家對社會的要求,也是對應用型本科院校的呼喚,應用型本科院校的創新發展需要遵循此要求,為社會培養更多符合需求的應用型人才。高校應加強對人才質量的建設,將培養高質量人才作為主要目標,要把培養意識落實在教學的各個環節中,將其滲透進知識中,以豐富教學內容、學科建設等保障體系建設為基礎,實現培養高質量的人才[6]。

2 構建大學生創新創業實踐教育新模式

針對創新創業型人才培育的需求,構建集“教育+實訓+孵化”于一體,借助于“課外活動+校企合作”的支撐的創新創業平臺,打造出以創新創業型人才培養為本,以創新創業能力培養為目標,著力提高學生創新創業思維和能力,注重知識、能力與實踐的融合,理論聯系實際的完整教育教學實踐體系,將創新創業教育融入人才培養全過程[7-8],逐步形成“大學生科技創新俱樂部”為重要核心載體,構建具有沈陽航空航天大學特色的“以課程為基礎、競賽為牽引、俱樂部為載體、項目為支撐、孵化基地為平臺”的大學生創新創業實踐教育新體系。

2.1 以課程為基礎培育學生創新創業的基礎知識與技能

大學生在進入大學之前,所接受的教學模式都是以學科教學為主,極少有相關創業知識的教育培養。因此,剛入學的大學生創新創業知識極為薄弱,高校在開展大學生創業課程的時候,要注重培養學生的基礎知識,提高學生相對應的創業意識,這樣才能有利于此項課程的開展。

經過教學實踐表明,采用“五位一體”課程體系開展教學,如圖1所示。按照學科將專業課程層次化、模塊化,相近的課程按照難易程度劃分,其中要包含基礎與擴展層次的劃分[9-10]。以此使得整體課程體系建設更加科學合理,其中通識教育、工程基礎教育總學分占比55%,實踐課程占比30%,相對重要的工程課程都需要配備實踐活動。設置創新能力訓練模塊,以此來進一步強化學生的創新能力,達到培養學生綜合素養的目的。

2.2 以實踐能力培養為主導提升學生創新創業實踐能力

教學團隊精雕課程教學,注重課程思政價值引領,持續建設一流課程;搭建創新創業實訓平臺,創立28個科技創新俱樂部,拓展課程內外延,實現數字化競賽組織管理;引導學生參與科研項目中,了解項目的流程,建立雙創實踐橋梁,融通課程體系、課程項目等,通過各類競賽項目,與校內外教師、企業積極互動,緊跟社會的步伐,符合行業發展要求,建立相對應的合作路徑,為創新創業項目的落實奠定一定的基礎。

實踐能力培養是創新創業教育的重要內容。在實踐過程中,明確創新創業學院的統籌指導作用,強化二級教學單位的主體地位;組建以學生為主體、學科為基礎、項目為支撐、教師為主導的“大學生科技創新俱樂部”;吸納思想覺悟高、技術水平強的專業教師參與創新創業教育教學與指導工作;引導學生組建跨學科、專業和年級的創新創業實踐團隊;強化“大創項目”、科技競賽以及創業孵化工作的系統組織與信息化管理。

2.3 促進專創、科創融合,推進競賽和項目培育

利用各二級教學單位的專業實驗室、創新實驗室等硬件資源和專業教師的智力資源,形成以“科技創新俱樂部”為載體、以項目輸出為目標的創新創業項目培育體系,引導學生參與跨學科、跨專業、跨年級的科技創新實踐活動。同時,發揮俱樂部“項目策源地”作用,為“大創項目”、科技競賽以及創業孵化提供高質量的創新創業項目來源[11]。

依據各二級教學單位的學科特色和專業方向,鼓勵和引導專業教師將科研項目分解成為若干適合學生興趣和能力的創新創業類項目,并借助于“大創項目”的完善和優化,形成各類科技競賽項目,打造一批以“科創融合”為基礎的“科技競賽項目群”,不斷提高參賽項目的質量,提升獲獎層次和等級。

2.4 “思創融合”為引領構建課程體系

從2016年開始,學校將創新創業教學納入培養學生課程體系中,設置相對應的創業實踐學分制度,設立“大學生創新與創業”公共基礎課程,開設創新創業類系列選修課程。同時將“思政元素”植入創新創業教育教學內容,搭建以價值為引領的創新創業知識體系,為創新創業實踐活動提供理論支撐。

通過創新課程的學習,學生能夠掌握相對應的創業基礎知識,能夠提高學生的創業意識與創業思維,同時在學習創新創業相關理論過程中,學生們將通過案例感受到創業者的優良品質、創業精神,激勵學生們有追求、有目標、有一定的社會責任感,為了能夠實現中華偉大復興貢獻出自己的一份力量。在創新創業中增長才干,在億萬人民為實現中國夢而進行的偉大奮斗中實現人生價值。開闊創新視野,進行創造性思維能力提升,學會運用創新方法解決專業技術問題,具備開展創業活動的基本素質、知識和技能,建立起企業家的思維和行為方式。

2.5 課賽結合,深化以學科競賽為目標導向的應用型人才培養模式

以學科競賽、創業競賽為基礎,全面優化課程體系,完善課程內容,將競賽內容、競賽標準引入公共基礎課“大學生創新與創業”和專業課程內容中,豐富完善課程內容,創新教學模式,優化教學考核方式。課程內容不僅要完成對學生知識的傳授,還要培養學生的自主創業能力,讓學生對今后的規劃有目標,并能在此類競賽中獲得寶貴的經驗,這些都需要通過在教學中不斷優化教學方式,完善教學內容來實現。

3 創新創業能力培養的實踐效果

筆者所在團隊,經過多年的教學和指導大學生創新創業項目和競賽活動,實踐效果顯著。近三年來,課題組帶領學生參與的大學生創新創業訓練計劃項目有30項,參加國家級省級科創競賽50多次,指導1000多個團隊參與競賽。榮獲國家級獎項20余項、省級以上60余項。學生的創新能力、抗壓力、表達能力、寫作能力、專利撰寫能力、論文寫作能力等都得到了有效提升。

3.1 創新能力得到提升

學生從進入大學,能夠接觸到科技節濃厚的氛圍,開始有意識接觸雙創活動。學生開始進行資料查閱匯總,開展市場調研活動等。大學二年級的學生應側重于培養學生的創新課題,以項目研究內容與方式,達到啟發學生的創業思維,讓學生能夠有自學的意識,進而也就培養了學生的創業能力。大學三年級的學生應偏重培養項目研究與實踐能力,通過理論結合實踐方式達到對學生的全面培養。除此之外,還要結合學生的自身特點,激發學生的潛力,促進學生團隊協作力的養成。大學四年級的學生就面臨畢業問題了,應側重培養學生的獨立創業能力,以此來提高學生的就業率。

3.2 團隊協作中提高溝通表達能力

大部分同學通過參與科創競賽和大創項目,組成團隊形式,分工明確,協作完成任務。在此過程中,經過項目的反復打磨,互相聽取建議,師生之間,團隊之間,經過一段時間的交流溝通,為了共同的項目而努力,從而也促進了溝通協作表達能力的提升。

3.3 項目打磨過程中提升理論建模、數據分析和系統學習能力

學生們在參加一些特定的科創競賽中,在一個項目的產生、培育直至完成過程中,不但需要對項目進行深入分析,還要收集相關的資料。同時,還要利用對應的軟件對項目中的復雜問題進行模擬,通過數據分析將其中的印象因素用直觀的方式展示出來,這樣才能幫助學生從多角度得到結論,學生的文獻收集能力、理論建模能錄、數據分析能力也都得到了鍛煉和提升。此外,很多同學在項目研究過程中,撰寫論文、申請專著或者專利,提升了系統學習能力。

結語

新時代應用型本科高校人才培養進入了發展新階段,學科競賽嵌入教學能夠對大學生實踐能力和創新創業能力塑造提供巨大作用。沈陽航空航天大學在雙創教育工作中,逐步確立了以“競賽為牽引、項目為支撐、課賽相融合”的創新創業教育工作新思路。以高質量學科競賽為依托,實現對人才培養的改革,構建完善的高校教學創業課程體系,借助高水平教學團隊指導,建設相對應的實踐環境,深化改革方案,達到以賽促學的目的,為提高遼寧省地方高校辦學質量,建設高水平應用型大學貢獻一份力量。