“雙減”政策下小學語文單元作業設計策略
——以部編版小學語文六年級上冊第四單元教學為例

閆 洋

(金寨現代產業園區實驗學校 安徽六安 237300)

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。在“雙減”的大背景下,作業怎樣減負增效成為中小學教師和教育研究者們普遍關注的話題。作為小學語文教師,筆者一直在思考:小學語文作業的功能與價值是什么?作業的本質是什么?小學語文作業在教師的“教”和學生的“學”之間扮演什么角色?概括地說,作業是學生能力更上一層樓的階梯,是教師教學增質提效的武器,是連接教師與學生關系的重要橋梁。正因如此,筆者覺得小學語文學科單元作業設計才顯得更加重要。筆者結合多年的工作經驗,以部編版小學語文六年級第四單元的教學為例,從單元作業設計的新思考、單元整體作業設計的內容、作業實施指向學生主體三個角度出發,探索單元作業設計的策略及實施的有效路徑。

一、“雙減”政策下單元作業設計的基本原則

(一)單元作業設計要體現“雙減”政策的內在要求

“雙減”政策真正落實到位,關鍵在于減負增效。由于假期補習班的存在和繁重的各科作業,學生壓力很大且學習效果甚微。在這種情況下,學生幾乎沒有無憂無慮的玩樂時間,這對于學生的長期發展非常不利。為了全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,促進學生健康快樂成長,2021年下半年,國家“雙減”政策正式發布,政策中明確提出:要減少學生作業的總量和時長,減輕學生過重的作業負擔。由此可見,設計出簡單高效的單元作業,實現為小學生減負增效的任務已經刻不容緩。單元作業設計以單元為整體,以單元基礎課文為載體,在教師有目的、有技巧的實施中,落實作業在學生學習成長中的輔助作用,讓作業成為學生成績進步的階梯。同時,作業設計中,要堅持以學生為主體,實現“減負增效”目標,切實改進教學質量。

(二)單元作業設計要體現單元整體意識

在語文發展史中,最早出現的單元教學形式以《國文百八課》為代表。這種以單元為整體的教學形式經歷了時間的考驗,不斷被專家學者們研究發展,并延續到了今天。作業是教學內容的一部分,為了真正體現作業的作用,作業設計應嘗試簡潔化、系統化和整體化。在結構上,要有單元整體意識,創新作業內容,將作業設計減量提質,引導學生循序漸進。要改變傳統的課時作業或一章一節式的作業設計,因為在傳統的作業形式下,學生對知識的積累和能力的訓練主要通過機械地重復來實現,缺少正確的學習方法來引導,致使學生的學習效率較低。因此,優化作業設計之后,在內容上,要緊扣單元主題,從分析單元語文要素出發設計作業,融合單元課文的教學內容,強化前后篇章的關聯性;要注重作業設計中理論(聽、讀)部分與實踐(說、寫)部分的比重,提高學生的綜合能力與核心素養。單元所包含的知識點有很多,設計時要找準單元學習的重點、難點。教材選取的課文都具有很強的代表意義,單元作業設計要融合幾篇課文的共同點作為單元作業的重點,將課文中具有深刻意義的問題作為作業設計的難點。這樣的設計才能有效地體現單元作業的系統性、整體性和能動性,有助于引導學生主動地去探討和解決作業中的問題。

(三)單元作業設計要指向學生主體

在作業設計的過程中,教師要堅持以語文核心素養為指引、以學生為主體、以自身為引導,打造一種“學生自主、生生合作、師生合作”的多元化的課堂關系,要不斷嘗試讓學生成為作業的主人,使學生能夠在作業中學習、成長。第一,要尊重學生的自主性。教師通過教學活動,與學生進行溝通,讓學生認識到自己才是學習的主人,作業是學習過程中不可或缺的一部分,引導學生以積極的態度去對待做作業過程中出現問題。第二,要尊重學生的差異性。教師要注意根據學生的個體差異設置不同難易程度的作業,作業設計的幾個板塊要體現出取舍關系,重點難點和細枝末節有序搭配,使學生能夠在單元作業中學到相應的知識,同時能夠補齊自己的短板。第三,要聯系學生的個人生活。以語文核心素養為引導,作業設計體現出語文課程的基本特點,即工具性與人文性相結合的特點。通過語文作業訓練學生解決實際生活問題的能力,同時,使學生能夠在語文學習中豐富對生活的認識,從生活中學習語文。

二、單元作業整體設計的路徑策略

以部編版小學語文六年級上冊第四單元的教學為例。

第四單元的課文都是小說,小說中往往有比較鮮明的人物形象,教師要嘗試引導學生聯系課文中的環境分析人物的形象特點。從單元導語中明確本單元學習的語文要素,鼓勵學生通過人物的語言和小說情節來感受人物情感、分析人物形象特點、深入探討人物的內心世界。本單元還有一條語文要素是:“發揮想象,創編生活故事”旨在培養學生根據材料發揮想象的能力和通過寫作表現人物形象的能力。此外,在習作環節,教材創設了幾組寫作情境,幫助學生順利完成虛構故事的寫作。學生可以從中選擇或者自己創設,結合自己的生活經歷展開想象,寫出一篇故事。

為實現“減負增效”的作業目標,本單元的作業設計主要從作業模塊、作業層次和作業評價三個方面進行思考:

一是將作業分為“基礎作業”“提升作業”“綜合作業”三個模塊,由“基礎”到“提升”再到“綜合”,各模塊的作業既獨立承擔功能,又相互聯系,整體協同提高學生的學習成績。

二是將作業分為“常規目標作業”“核心能力作業”和“語文素養作業”三個作業層次。基于單元整體化的視角,由“常規”到“核心”再到“素養”,作業難度呈梯度推進,形成單元整體化的作業設計。

三是統籌考慮作業評價。堅持以學生為主體的多種評價相結合的方式,多維度地提高學生能力、提升學生素養。同伴評價要真實有據,教師評價要堅持以鼓勵性評價為主,鼓勵學生發揮創新思維、養成創新意識,注重學生的興趣培養。

(一)常規目標作業:夯實基礎

常規目標作業主要考查學生對單元基礎字詞的了解程度和掌握情況,要求學生能夠正確書寫生字詞、了解課文大概內容,又能夠關注課文的細節。常規作業設置是單元作業設計的基礎部分,設計思路和設計過程要結合新課標和相關政策的要求,將大量的單元基礎知識進行系統性的整合,去粗存精。常規目標作業緊緊圍繞基礎知識,面向所有學生,最大限度地落實“雙減”政策對學生作業“減負增效”的目標。常規作業以鞏固基礎知識為主要目標,旨在夯實語文基礎知識,為單元語文要素的學習做好鋪墊。

如在《橋》這一課中,筆者設計了以下常規作業:

A.看拼音,寫詞語。

páo xiào( ) níng xiào( ) fàng sì( )

jiū chū( ) chān fú( ) jì diàn ( )

B.根據課文內容填空。

燈火已經xī miè( )了,母親shā yǎ( )著嗓子,jiū( )著衣服領子,風一吹,幾乎要xiān fān( )桌上的東西。她zhòu( )著眉頭,卻不會抱怨這zāo gāo( )的kùn kǔ( )日子。

C.請你和同桌互相評價作業。

做得很棒哦!□

合格!□

還需改進,再接再厲!□

A項作業和B項作業是基礎作業,考查學生對基礎知識的掌握情況,C項作業是評價作業,要求同桌之間互相檢查,對作業完成情況進行簡單的互評,爭取對每次作業的完成情況進行及時反饋和評價,有助于在同桌之間形成競爭意識,增加學生的學習興趣。

(二)核心能力作業:學習技能

核心能力作業是常規目標作業的進階模式,是語文要素的遷移和運用。核心能力作業要求學生在了解單元基礎知識之后加強對知識的運用,考驗學生學習的遷移能力。本單元幾篇課文的文學體裁都是小說,學生在熟讀小說之后應將目光集中在“關注情節、環境,感受人物形象”這一語文要素上。因此,核心作業設計必須要求學生學會分析小說三要素,引導學生在做作業的過程中探索作品內涵、學習小說的創作手法、體驗作者的思想情感。

如在《橋》這一課中,筆者設計了以下核心能力作業:

A.填寫對應的描寫手法。

(1)張翼德身長八尺,豹頭環眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢如奔馬。

——《三國演義》( )

(2)老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇悍得像只豹子。

——《橋》( )

(3)正是嚴冬天氣,彤云密布,朔風漸起,卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。

——《水滸傳》( )

B.閱讀下列短文,聯系上下文,請給開頭加一段環境描寫,要與結尾相呼應。

我寫完作業,心情美妙地走在路上。。

當我到達十字路口時,紅燈亮了,我停了下來。那一刻,我看到白發蒼蒼的老奶奶站在我旁邊。綠燈亮了,老奶奶拄著拐杖慢吞吞、顫巍巍地走在馬路上。奶奶年紀這么大,她這樣太危險了!我趕緊小跑過去扶住她,輕輕地問她:“讓我幫助您吧?”老奶奶笑著對我說:“謝謝你了,小朋友!”我搖搖頭說:“不用謝,這是我應該做的。”

這件微不足道的小事就這樣過去了,留下的是彌漫在空氣中的陣陣花香和濃濃的熱心。

A項作業是考查學生對“描寫手法”的掌握情況,B項作業要求學生在情境填空中運用描寫手法完成句子。這兩項作業前后呼應、環環相扣,引導學生關注情節、環境和人物形象,學會將知識運用到實際情境中去,發展語文綜合能力。

(三)語文素養作業:聯系生活,發揮想象

語文素養作業是學生語文學習效果的比較全面的體現。第四單元的學習重點和難點在于引導學生通過閱讀小說了解人物形象、分析故事情節、發揮想象和聯想。通過教材選編的基礎課文的學習和作業訓練,學生能夠逐漸讀懂課外小說,并且在閱讀了一定量的作品后,能夠展開想象,將心中所想寫出來,創編自己的生活故事。根據新課標的要求,小學六年級的學生應具備創作一篇作文的能力,以及通過文章表達自己的真情實感的能力。因此,素養作業評價中,教師不僅要考查學生作業完成的情況,還要評價學生語言文字的表達能力、對語文知識的掌握情況。根據實際學情,教師面對不同學習水平的學生要求同存異,有針對性地對不同學生展開對應評價,在此基礎上引導學生有意識、有目的地提升語文綜合能力和語文素養。語文素養作業設計旨在引導學生通過運用學會的多種描寫方法刻畫人物形象,向讀者展現不同人物的性格和人生的意義。因此,素養目標對應的單元習作部分,引導學生由會“讀”到會“寫”。本單元教材里編排了三組情境供學生選擇,學生也可以結合自己的生活經歷設計創作情境。教師應嘗試改變以往獨自評價學生作文的習慣,將“寫評語”的權利交給學生,引導學生以多樣化的評價方式自評或評價他人的習作,使教、學、評三者相統一。

教師還可以給學生安排一些課外任務,向學生推薦一些與學段相符的小說作品,讓學生自己去讀、去體會小說世界的趣味。

三、小學語文單元作業設計的未來暢想

展望未來的語文世界,充滿了無限生機。在“雙減”政策實施的大背景之下,就小學語文教師的自身素養來說,教師應培養自身探究問題和解決問題的能力,認真研讀國家教育相關政策,樹立單元整體意識,從整體出發,不斷創新作業內容和模式,將作業設計得更加完善,落實國家政策的要求。就小學語文學科隊伍的整體建設來說,除了日常備課之外,各學校還可以組織語文教師每周進行一次集體作業設計活動,以培養學生的語文核心素養為目的,采取單元作業設計模式,設計系統而又高效的作業內容,真正落實作業減負的要求。