淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

程玉林

(舒城師范學(xué)校附屬小學(xué) 安徽六安 231300)

一、小組合作學(xué)習(xí)方法簡述

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,教師要引導(dǎo)學(xué)生合作交流。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革中倡導(dǎo)的模式,已經(jīng)成為當(dāng)前提高課堂教學(xué)效果的常用方法。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以小組的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。教師在數(shù)學(xué)課堂上本著“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則,讓學(xué)生根據(jù)自身知識儲備狀況或座位的遠(yuǎn)近分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,多個(gè)學(xué)生坐在一起,面對面的溝通和交流,并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,教師將小組合作學(xué)習(xí)的模式融入日常的教學(xué)過程中,突破了傳統(tǒng)意義上數(shù)學(xué)教學(xué)理念的約束,不再是“灌溉式”課堂。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,小組成員之間彼此相互啟發(fā)、互動,能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立研究與探索問題的能力,培育學(xué)生的協(xié)作精神,同時(shí)也可以優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。這既是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),也是中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一個(gè)重要方面。

二、小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用具有一定的問題,主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面:第一,任務(wù)設(shè)置不夠合理,數(shù)學(xué)知識比較抽象,學(xué)習(xí)目標(biāo)過于龐大,教師在布置任務(wù)過程中,未注意布置任務(wù)的層次性和趣味性,不能引起學(xué)生合作探究的興趣;第二,小組構(gòu)成缺乏科學(xué)性,部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,劃分小組時(shí)比較隨意,難以發(fā)揮不同學(xué)生的長處;第三,缺少情境設(shè)置,教師在教學(xué)過程中沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中;第四,缺乏教師的有效指導(dǎo),開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),部分教師缺乏對小學(xué)生能力水平的全面了解,忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的答疑解惑環(huán)節(jié),學(xué)生難以切中小組合作學(xué)習(xí)活動主題。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

(一)合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)立是開展小組合作學(xué)習(xí)的首要條件,學(xué)生需要圍繞著教師布置的任務(wù)開展小組合作學(xué)習(xí)。因此,教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和安排要慎重考慮。首先,在任務(wù)難度上,教師應(yīng)該全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生的認(rèn)知和動手能力有限,任務(wù)太難,學(xué)生無從下手;任務(wù)過于簡單,學(xué)生輕易解決問題,小組學(xué)習(xí)的效果大打折扣。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),需要循序漸進(jìn)設(shè)置難度。其次,并不是全部的教材知識點(diǎn)都適合設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行判斷,選擇合適的內(nèi)容布置。再次,教師需要考慮任務(wù)數(shù)量的設(shè)置,任務(wù)太多,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成,但是任務(wù)太少,學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整,不能達(dá)到教學(xué)的目的。最后,教師要從合作學(xué)習(xí)任務(wù)具有多樣化特征考慮,尊重學(xué)生差異,設(shè)置存在一定梯度的多元性任務(wù),在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生自覺地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。

例如,在北師大版五年級下冊“平均數(shù)的再認(rèn)識”學(xué)習(xí)中,我設(shè)置了任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作:我國規(guī)定身高在1.2 m以下兒童乘坐公交車免費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前北京市6歲男童身高的平均值為119.3 cm,女童身高平均值為118.7 cm。請根據(jù)上面信息解釋規(guī)定的合理性。有的同學(xué)從平均數(shù)的角度進(jìn)行說明,認(rèn)為少數(shù)人超高,但大部分兒童身高都低于這個(gè)數(shù)值,小組成員相互之間補(bǔ)充,組內(nèi)學(xué)生參與度高。有的同學(xué)通過動手畫圖,根據(jù)男童和女童平均身高都在120 cm以下的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,說明了規(guī)定的合理性,獲得組內(nèi)同學(xué)的贊同。最后達(dá)成一致看法:該規(guī)定是合理的。學(xué)習(xí)任務(wù)明確,難度適中,說出合理性即可,學(xué)生都愿意參與討論、獨(dú)立思考,起到事半功倍的效果。

(二)保障合作學(xué)習(xí)小組人員劃分的科學(xué)性

小組劃分科學(xué)合理,在重視學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了他們的合作能力,并增強(qiáng)了他們合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。教師本著“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則,考慮學(xué)生年齡過小、自主管理能力不強(qiáng)、認(rèn)知水平有限、思考速度過慢等因素,可以按照性別、性格、學(xué)習(xí)成績、動手能力、課堂表現(xiàn)等方面,將班級中的學(xué)生以五到六個(gè)人的形式進(jìn)行劃分,每個(gè)學(xué)習(xí)小組中盡量包含各個(gè)特長的學(xué)生,組長輪流擔(dān)任,每周換一次。這樣劃分小組的方式可以保障每位學(xué)生都參與學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和合作能力。若是班級學(xué)生數(shù)量少,教師也可以建立兩人結(jié)對,或四人對面成組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如,在北師大版六年級“圓”的教學(xué)過程中,教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,劃分小組成員角色:善于管理協(xié)調(diào)的同學(xué)為小組長,動手能力強(qiáng)的同學(xué)為操作員,善于表達(dá)的為講解員,字跡漂亮、書寫工整的為記錄員。小組長對組內(nèi)討論紀(jì)律予以管控,操作員進(jìn)行圖形剪切、折疊等操作,講解員依照記錄員記錄結(jié)果進(jìn)行成果匯報(bào)。小組成員共同參與圓的特征討論,根據(jù)圓的特點(diǎn)解釋生活中窨井蓋和車輪為什么是圓形的,用圓規(guī)畫出指定長度的圓形,通過自我實(shí)踐掌握了如何畫圓,在課堂中感受到平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值,完成教學(xué)任務(wù)。

(三)巧妙創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境

小組合作學(xué)習(xí)方法,不僅在任務(wù)安排上要合理,還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景,把抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前,加深理解。一個(gè)愉快的情境能使學(xué)生放松,能豐富學(xué)生感知,引導(dǎo)學(xué)生想象,調(diào)動學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn),快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其積極主動融入小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要著眼于新舊知識的聯(lián)系,構(gòu)建有價(jià)值的教學(xué)情境,使原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)富有情趣,展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,以此實(shí)現(xiàn)課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

如北師大版一年級“認(rèn)識圖形”一課中,在一開始的游戲環(huán)節(jié)“神奇的口袋”中,通過演示讓學(xué)生明確游戲規(guī)則,領(lǐng)會合作的要求,創(chuàng)設(shè)游戲情境。在這樣的游戲?qū)W習(xí)情境里,學(xué)生激發(fā)了積極性,實(shí)現(xiàn)對各種造型物品的多方面認(rèn)識。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育者和管理者,學(xué)生在輕松的游戲氛圍中學(xué)習(xí),發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性。

(四)小組合作學(xué)習(xí)中教師的監(jiān)督與指導(dǎo)

教師有效的指導(dǎo)和監(jiān)督能促進(jìn)學(xué)生在小組合作中高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題,比如不清楚學(xué)習(xí)任務(wù),不理解教師的意思,不知道如何處理教師提出的問題,導(dǎo)致整個(gè)小組學(xué)生參與度低,無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在旁邊進(jìn)行觀察,掌握好節(jié)奏,指導(dǎo)學(xué)生“互助”,對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出必要的說明,有助于學(xué)生確定和理解任務(wù)。在小組討論中,對于教師布置的任務(wù),有的同學(xué)發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候,小組其他成員很難去接受同伴的觀點(diǎn)和解決問題的方式,這種時(shí)候往往會在小組內(nèi)部產(chǎn)生熱烈討論,此時(shí),教師不要去打斷他們,給予學(xué)生時(shí)間,讓他們在討論中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,逐漸去了解每個(gè)人的想法,完善自己的觀點(diǎn),使組內(nèi)看法趨于一致,讓個(gè)人觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿M研究成果,提升學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)合作精神。

小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師鼓勵(lì)同學(xué)大膽說出自己的想法,關(guān)注反應(yīng)慢、平時(shí)話少的同學(xué),對說出觀點(diǎn)的學(xué)生及時(shí)給予肯定和贊賞。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,在其他同學(xué)發(fā)表看法時(shí),要尊重他人,不要輕易反駁別人,學(xué)會反思自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能夠避免發(fā)生小組成員內(nèi)部的沖突,而且每位同學(xué)都感受到自己獲得了足夠的認(rèn)可與理解,由此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),多方觀點(diǎn)整合得到大家都認(rèn)同的答案。學(xué)習(xí)氛圍融洽濃郁,有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,使得小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)很好的效果。

如北師大版一年級數(shù)學(xué)“一起來分類”課堂教學(xué),教師出示相關(guān)圖片,請同桌為一個(gè)合作小組,將這些圖形按照自己的想法分一分,并互相說一說是如何分的。有人說按照色彩分,將同一種顏色放在一類,也有同學(xué)說是按照形狀分,不同的分類標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果也不同。同學(xué)們彼此尊重,深化了對圖形分類的認(rèn)知。

(五)小組合作學(xué)習(xí)中評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化

每次小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師活動從多方面進(jìn)行考核與評價(jià)。首先,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動的積極性、小組的整體表現(xiàn)以及成果展示情況等方面進(jìn)行綜合評價(jià);其次,對小組內(nèi)各個(gè)成員在探討學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的積極性,為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所貢獻(xiàn)的智慧等方面進(jìn)行評價(jià);最后,鼓勵(lì)學(xué)生從自我的角度反思在小組合作學(xué)習(xí)活動中的再現(xiàn),及時(shí)整理學(xué)習(xí)活動中遺忘的知識點(diǎn)。教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)小組互評,由其他小組評選出他們心目中的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝組。學(xué)生融入到評價(jià)環(huán)節(jié)中,提升參與度。對于表現(xiàn)出色的小組和學(xué)生,教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),如發(fā)給“小紅花”,授予“最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、課堂小明星”等,鼓勵(lì)他們在今后的合作學(xué)習(xí)中再接再厲。對于其他小組來說,這也是一種良性刺激,促使他們在今后的學(xué)習(xí)中以更加認(rèn)真的態(tài)度對待其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后,教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和榮譽(yù)獲獎(jiǎng)的照片展示給家長,幫助家長看到學(xué)生的成長,利用家庭的影響對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)北師大版一年級“左右”一節(jié)時(shí),出現(xiàn)這樣一幕文字情境:一個(gè)二人小組,聽教師口令開始放文具,在桌子上放一個(gè)鉛筆盒,在鉛筆盒左邊放一把尺子,右邊放一個(gè)卷筆刀,在尺子左邊放一塊橡皮,在橡皮的左邊放一支鉛筆。教師問,從左數(shù)橡皮是第幾個(gè)?從右數(shù)橡皮是第幾個(gè)?有的說排第三,有的說排第四,面對這些問題,有一個(gè)小組帶著文具在講臺上演示。我抓住時(shí)機(jī),對這個(gè)小組進(jìn)行簡短的評價(jià),并在這個(gè)小組號后面貼了紅星。在其他同學(xué)的掌聲里,小組成員自信、微笑著回到座位,學(xué)生在合作中得到成長。

四、結(jié)語

綜上所述,課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式,能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生,使學(xué)生的共同學(xué)習(xí)意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提升。要提高合作學(xué)習(xí)效果,推動合作學(xué)習(xí)的開展,一方面,教師要認(rèn)識和把握合作學(xué)習(xí)理念,避免小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題;另一方面,教師需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),科學(xué)劃分合作小組,巧設(shè)學(xué)習(xí)情境,監(jiān)督和指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展,對小組成員多角度評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì),提高學(xué)生的主動性和積極性。小組合作學(xué)習(xí)是緊跟時(shí)代步伐提出的一種教學(xué)方法,教師要結(jié)合時(shí)代變化持續(xù)革新理念,與時(shí)俱進(jìn),使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中起到應(yīng)有的效果,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,達(dá)到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。